張世琦　王衛(wèi)紅

【摘要】英語學(xué)科教學(xué)的最終目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生綜合運用英語語言的能力，為了實現(xiàn)這一目標(biāo)，教師在平時的英語教學(xué)過程中，就需要不斷創(chuàng)新自己的教學(xué)策略，本文將著重探究情境教學(xué)在大專英語教學(xué)中的具體運用。從情境教學(xué)策略與英語教學(xué)的適用性、具體的情境教學(xué)策略以及情境法在具體的運用過程中可能出現(xiàn)的問題等三個方面出發(fā)進行實際分析。

【關(guān)鍵詞】情境教學(xué)；大專英語；英語教學(xué)

【作者簡介】張世琦，王衛(wèi)紅，河南省鄭州市黃河科技學(xué)院。

英語教學(xué)一般情況下都是從英語單詞、句子到閱讀等逐步深入進行的，而作為一名大專英語教師，其在英語教學(xué)的過程中也需要借助于情境教學(xué)法循序漸進地進行教學(xué)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動的學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?；谝陨显?，教師在進行大專英語的教學(xué)時，就需要以提高學(xué)生的英語水平為目的，不斷探究情境教學(xué)法在英語教學(xué)中具體運用。

一、情境策略與英語教學(xué)的適用性

情境化的教學(xué)策略具有很好的適應(yīng)性，在具體實施的過程中可以根據(jù)所講的英語內(nèi)容以多種方式展開，其中就包括利用現(xiàn)代化的多媒體設(shè)備、進行小組討論、開展辯論賽以及角色扮演等等，但是具體某一部分的教學(xué)需要采用哪種方式是需要具體問題具體分析的，不能盲目地運用。因此，教師在進行英語課程教案設(shè)計的時候就要開始進行思考，對自己所教的學(xué)生的特點和學(xué)習(xí)情況進行具體分析，同時結(jié)合所教單元課文的教學(xué)內(nèi)容選擇適合的情境教學(xué)方式。首先，利用多媒體設(shè)備創(chuàng)設(shè)情境的方法可以給予學(xué)生視覺和聽覺上的刺激，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。其次，組織全班同學(xué)開展小組合作或者是組織學(xué)習(xí)競賽能夠為學(xué)生營造濃郁的學(xué)習(xí)氛圍，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。而角色扮演的情境教學(xué)法則能更加直接地把學(xué)生帶入所學(xué)知識的情境當(dāng)中去，在情境中把握教師所教的英語知識，有助于迅速提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力。以上舉例充分說明了情境教學(xué)法與英語教學(xué)的適用性，但在具體的運用過程中還需要教師進行合理的把控。

二、具體的情境教學(xué)策略探究

英語學(xué)科的教學(xué)雖然從小學(xué)就開始了，從那時開始學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的時候就遵循由易到難的原則，即從單詞、句子、語法、聽力等到閱讀、寫作逐步提升學(xué)習(xí)，所不同的只是每個學(xué)段的側(cè)重點會有所不同。進入大專學(xué)段，雖然學(xué)生已經(jīng)具備了一定的英語基礎(chǔ)，但是其英語綜合能力普遍不高，且成績參差不齊。教師在進行大專英語教學(xué)時，雖然要把學(xué)生綜合能力的提升作為重點，著重提升學(xué)生的聽力和閱讀寫作水平，但是也不能忽視基礎(chǔ)知識部分的教學(xué)。以下就具體的英語教學(xué)內(nèi)容對情境化教學(xué)策略進行探究。

首先，在講解單詞時，大專英語教師可以借助于計算機等現(xiàn)代化的教學(xué)手段實現(xiàn)聯(lián)想教學(xué)。在開始英語單詞教學(xué)之前，教師可以收集一些與即將要講的課文中的單詞結(jié)構(gòu)或意義相關(guān)聯(lián)的詞匯，在課堂教學(xué)時，教師先對這一部分單詞進行簡單的講解，激發(fā)學(xué)生的想象力，鼓勵學(xué)生大膽地進行聯(lián)想，從而深入把握文中詞匯的意義。另外，教師還可以利用動畫或圖片進行單詞講授，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動的學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

其次，在解決了學(xué)生的誦讀障礙之后，接下來教師就要開始句子和語法的講解了。語法和句子教學(xué)的難度在于學(xué)生的學(xué)和教師的教都缺乏自然的語言環(huán)境，所以對于這部分的教學(xué)，教師需要盡可能利用如小組合作這樣的情境教學(xué)法。如在對過去進行時進行講解時，教師可以讓各個小組自行選擇文章中典型的句子進行分析，然后再在全班討論交流，以營造濃郁的學(xué)習(xí)氣氛。在這種活躍的學(xué)習(xí)氣氛的感染下，對于教師所提出的問題學(xué)生能夠更加積極地進行深入思考，從而進一步掌握語法的具體運用方式。

最后，在對大專學(xué)生進行英語聽力訓(xùn)練的過程中，教師可以利用信息化教學(xué)和角色扮演雙重情境手段進行教學(xué)。在具體進行這部分的教學(xué)時，教師可以根據(jù)所教課文選擇其中一部分內(nèi)容，將其編排成對話的形式，用錄音的形式記錄下標(biāo)準(zhǔn)的讀音。在課堂上教師可以先為學(xué)生播放兩遍對話的內(nèi)容，然后讓學(xué)生自由結(jié)組，分別扮演其中的不同角色，將所聽到的內(nèi)容以表演的形式復(fù)述出來。最后再次播放錄音，由學(xué)生比較分析評判出較好的一組。在此過程中，能夠最大地凝聚學(xué)生的注意力，使學(xué)生的聽力大幅度提升。

三、大專英語情境教學(xué)問題思考

情境教學(xué)是一種非常有效的英語教學(xué)手段，在大專英語課堂教學(xué)中運用情境化教學(xué)策略能夠幫助教師打造高效的英語教學(xué)課堂。但是在對情境策略運用的過程中，一定要注意可能出現(xiàn)的問題并加以避免。首先在時間的安排上一定要合理，不能整節(jié)課都以情境化的教學(xué)手段進行教學(xué)，這樣會讓學(xué)生失去緊張性以致出現(xiàn)散漫的狀態(tài)，從而影響教師的教學(xué)效果。其次，在進行不同內(nèi)容的教學(xué)時要相對應(yīng)地采用不同的情境教學(xué)方式，不能每一部分的內(nèi)容都采用同樣的教學(xué)策略，這樣很可能會由于不相適應(yīng)而影響教學(xué)效果的達成。

綜上所述，情境化教學(xué)策略作為一種創(chuàng)新教學(xué)手段，正逐漸為大專英語教師所采用，教師在教學(xué)的過程中需要不斷探究其在英語教學(xué)中的具體運用，從而以更加有效的手段提升大專學(xué)生的英語水平。

參考文獻：

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