【摘要】快節(jié)奏的生活總讓我們感慨任務(wù)太多，時(shí)間不夠用，而高中生在英語學(xué)習(xí)中的基本成分——詞匯，如何長期記憶向來都是眾人的難題。本文旨在介紹通過有效的作業(yè)設(shè)計(jì)去幫助學(xué)生記憶詞匯的同時(shí)，更能培養(yǎng)良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，筆者通過“用新詞匯造句”的作業(yè)形式，有效提高學(xué)生對于生詞的掌握和記憶，又通過漁網(wǎng)式記憶法，擴(kuò)大詞匯量的同時(shí)提升寫作能力，從而更好地掌握英語。

【關(guān)鍵詞】詞匯記憶；詞匯作業(yè)；漁網(wǎng)式記憶法；自主學(xué)習(xí)

【作者簡介】張楠，上海中學(xué)國際部。

上海高考英語詞匯量4000、大學(xué)英語六級(jí)考試6000、托福8000，所有的這些數(shù)字逼得學(xué)生們拿起詞匯書，背誦、抄寫再默寫，從頭背到尾，又從后背到前，這樣的常規(guī)詞匯記憶方式是諸多中國人學(xué)習(xí)英語的常規(guī)習(xí)慣，但他們也抱怨時(shí)間不夠用，亦或是效果不好。筆者相信如何提高詞匯記憶效果不僅僅是面對升學(xué)壓力的學(xué)生和家長們每天都在苦苦思索的問題，更是每位教師在長期的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)中不斷探索和嘗試的重要課題。為響應(yīng)市政府對中小學(xué)生課業(yè)“減負(fù)”的要求，筆者所在的教研組共同探討打造高效活力課堂的同時(shí)，更將這種理念融入學(xué)生的作業(yè)中，旨在幫助學(xué)生以較少的時(shí)間來獲取詞匯學(xué)習(xí)和記憶的最佳效果。

眾所周知，學(xué)習(xí)第二語言的最佳方式是向?qū)W習(xí)者大量輸入目標(biāo)語言（Krashen，1989）。多年的實(shí)驗(yàn)研究結(jié)果也驗(yàn)證了詞匯習(xí)得的最佳方法是將目標(biāo)詞匯相互關(guān)聯(lián)起來，換句話說，就是通過一個(gè)故事串聯(lián)起這些新詞匯，通過上下文意幫助學(xué)習(xí)者強(qiáng)化這些詞匯的記憶。然而每次學(xué)習(xí)詞匯都要通過一個(gè)專門的故事來串聯(lián)，這對教師提出了過高的要求，教師從時(shí)間和精力上來說幾乎不可能為特點(diǎn)的幾個(gè)生詞去撰寫適合學(xué)生能力的故事。

考慮到現(xiàn)實(shí)和理論相結(jié)合，筆者將編寫故事的實(shí)驗(yàn)結(jié)果稍作改變引用到學(xué)生作業(yè)設(shè)計(jì)中。學(xué)生不再被要求反復(fù)機(jī)械抄寫新生詞，因?yàn)檫@樣的重復(fù)抄寫只能幫助學(xué)生記憶拼寫，就好比是從26個(gè)英文字母中隨機(jī)選取幾個(gè)字母背誦他們的排列組合，關(guān)于真正如何使用這些單詞，學(xué)生依然沒有概念。筆者要求學(xué)生自己查閱英英詞典，掌握英文含義，并了解生詞的詞性，在理解這個(gè)單詞釋義的基礎(chǔ)上采用合適的形式造句。故而，學(xué)生所需要提交的作業(yè)則是使用新單詞造句。學(xué)生在查閱詞典的過程中，會(huì)看到與該詞同一詞根的相關(guān)詞，因而每次學(xué)習(xí)一個(gè)新單詞的同時(shí)，也適當(dāng)了解了這個(gè)新單詞的其他派生詞匯及其相應(yīng)的用法。例如，implement是動(dòng)詞（實(shí)施）和名詞（工具、儀器），拓展詞匯包括名詞implementation和形容詞implementary，學(xué)生在此基礎(chǔ)上可以通過自主查字典學(xué)習(xí)其中的示例并自己造句：to implement a new policy； the implementation of the new policy； the implementary period of the new policy； 以及作為名詞時(shí)，體會(huì)其與instrument、machine之間的區(qū)別。相較之教師在有限的課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi)反復(fù)強(qiáng)調(diào)各個(gè)單詞的詞性和拼寫，這種課后作業(yè)的方式可以充分激發(fā)學(xué)生主觀能動(dòng)性學(xué)習(xí)的作業(yè)方法，通過造句的形式，將更有助于他們的長期記憶，相當(dāng)于每學(xué)習(xí)一個(gè)新詞匯，學(xué)生其實(shí)學(xué)習(xí)或者復(fù)習(xí)了一把相關(guān)詞匯。同時(shí)也為課堂互動(dòng)提供了更多素材，教師也可以鼓勵(lì)學(xué)生分享課后所學(xué)，幫助教學(xué)班一起學(xué)習(xí)。所謂的“聯(lián)系記憶法”，即通過一個(gè)單詞去聯(lián)想記憶其他關(guān)聯(lián)單詞，雖有效卻往往刻意強(qiáng)調(diào)非關(guān)聯(lián)性單詞之間的聯(lián)系，不易維持長期記憶。倘若使用筆者推薦的這種詞匯作業(yè)方法，一個(gè)單詞派生出的其他生詞都像被編織在一張大漁網(wǎng)上，其內(nèi)在的關(guān)聯(lián)幫助記憶，又可讓學(xué)習(xí)者在不同語境下靈活使用。該作業(yè)可幫助學(xué)生迅速掌握新詞匯，大量擴(kuò)充詞匯量，對學(xué)生未來的自主學(xué)習(xí)打下了良好的基礎(chǔ)，畢竟中學(xué)教育在賦予學(xué)生知識(shí)的同時(shí)，也在培養(yǎng)他們終身學(xué)習(xí)的能力。

讀者或許會(huì)提問，為何筆者不要求學(xué)生抄寫字典上的例句，卻邀請學(xué)生使用指定新詞匯來造句？這樣設(shè)計(jì)的目的旨在幫助提高學(xué)生的寫作水平。撰寫一篇文章主要是通過句子的疊加，以及句與句之間緊密的邏輯關(guān)聯(lián)，配以合適的文體框架，一篇文章自然呈現(xiàn)。學(xué)生并不缺乏作文創(chuàng)意，但字里行間的語法錯(cuò)誤比比皆是，而且反復(fù)出現(xiàn)同類型錯(cuò)誤。試想每天布置學(xué)生撰寫作文，不僅學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)加重，教師桌上的作業(yè)本也將堆積如山。面對幾十本的作文，教師很難做到細(xì)致批改。學(xué)生卻依然在繼續(xù)寫作，殊不知他們的作文中相同的錯(cuò)誤在周而復(fù)始地出現(xiàn)。如果采用“使用新詞匯造句”的作業(yè)形式，老師就能夠針對學(xué)生的造句，進(jìn)行精細(xì)批改，學(xué)生拿到作業(yè)反饋后，也能夠?qū)φ兆约旱腻e(cuò)誤進(jìn)行總結(jié)。學(xué)生可以在自己的糾錯(cuò)本上記錄錯(cuò)誤，在自我習(xí)作過程中主動(dòng)避免類似于用逗號(hào)連接兩句句子、第三人稱后動(dòng)詞未使用單數(shù)形式、或者一句話中同時(shí)出現(xiàn)“因?yàn)椤浴?雖然……但是……”關(guān)聯(lián)詞這類中文寫作中普遍接受但在英文習(xí)作中不通用的習(xí)慣。經(jīng)過幾年實(shí)踐，筆者所在的教研組發(fā)現(xiàn)同學(xué)的寫作水平有了顯著提高。同時(shí)，我們也在畢業(yè)學(xué)生中做了不定期回訪，不少學(xué)生表示通過該作業(yè)獲得了更為個(gè)性化的指導(dǎo)。

回歸課堂教學(xué)，筆者建議教師可以直接選用學(xué)生作業(yè)中共同的問題列舉講解，學(xué)生對于自己的創(chuàng)作往往更感興趣，通過“一起來找茬”的游戲，進(jìn)一步提高學(xué)生在課堂上的參與度?！氨M管教育界從來未曾就詞匯和語法知識(shí)對于第二外語的閱讀理解有多大幫助下定論，但是這兩個(gè)語言學(xué)中的元素都被認(rèn)為是決定第二語言流利程度的合理因素（Yamashita， 2002： 84）?！庇纱丝梢?，如何強(qiáng)調(diào)詞匯和語法在英語語言學(xué)習(xí)中的作用都不為過。教師在此過程中需要精選詞匯作為學(xué)生的作業(yè)，一般而言實(shí)物性的名詞不被推薦，但是抽象意義的名詞、動(dòng)詞、形容詞和副詞等實(shí)意詞則需要老師事先梳理成詞匯表，在每次不超過20個(gè)的作業(yè)量中，讓學(xué)生逐漸養(yǎng)成主動(dòng)查閱、自我理解和積極創(chuàng)作的自學(xué)習(xí)慣。

綜上所述，在這個(gè)多元信息化的時(shí)代，如何引導(dǎo)學(xué)生利用好手中的資源去在短時(shí)間內(nèi)獲得較好的學(xué)習(xí)效果，作業(yè)在此過程中扮演著異常重要的角色。教師對于作業(yè)精妙設(shè)計(jì)和有效批改都將對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果起到至關(guān)重要的作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]Ge，Z.G（2015）.Enhancing Vocabulary Retention by Embedding L2 Target Words in L1 Stories：An Experiment with Chinese Adult e-Learners.Educational Technology & Society，18（3），254-265.

[2]Huang，S.，Eslami，Z.，and Willson V.（2012）.The Effects of Task Involvement Load on L2 Incidental Vocabulary Learning：A Meta-Analytic Study.The Modern Language Journal，Vol.96，No.4，544-557.

[3]Jenkins，J.R.，Stein，M.，and Wysocki，K.（1984）.Learning Vocabulary Through Reading.American Educational Research Journal，Vol.21，No.4，767-787.

[4]Krashen，S.（1989）.We acquire vocabulary and spelling by reading：Additional evidence for the input hypothesis.The Modern Language Journal，73（4），440-464.

[5]黎智學(xué)（Li Zhixue）.英文詞匯邏輯記憶法——高中3500詞[M].安徽：安徽科學(xué)技術(shù)出版社，2013.

[6]Yamashita，J.，2002.Mutual Comprehension between L1 Reading Ability and L2 Language Proficiency in L2 Reading Comprehension.Journal of Research in Reading，Vol.25，Iss.1，81-95.