【摘要】對混合式教學(xué)模式在中學(xué)英語課堂中的應(yīng)用進行研究，能夠有效提高中學(xué)英語課堂教學(xué)的質(zhì)量?；诖耍疚膶旌鲜浇虒W(xué)在中學(xué)英語課堂教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢進行介紹，并對混合式教學(xué)在中學(xué)英語課堂中的應(yīng)用進行研究，其中主要包括在英語聽說教學(xué)課堂中的應(yīng)用、在英語閱讀課堂中的應(yīng)用、在英語寫作課堂中的應(yīng)用三方面內(nèi)容。

【關(guān)鍵詞】混合式教學(xué)；中學(xué)英語課堂；寫作教學(xué)

【作者簡介】胡局香，山東省曲阜師范大學(xué)附屬中學(xué)。

前言

隨著教育改革的不斷深入，教師逐漸認識到教學(xué)方法對教學(xué)質(zhì)量的重要性，因此在實際教學(xué)過程中需要根據(jù)學(xué)生的實際情況制定相應(yīng)的教學(xué)方式。目前，在初中英語教學(xué)課堂中經(jīng)常采用的教學(xué)方法為混合式教學(xué)法，該教學(xué)法在實際應(yīng)用過程中具有應(yīng)用范圍廣等特點，因此受到了學(xué)生以及教師的廣泛關(guān)注。要想提高混合教學(xué)法在中學(xué)英語課堂教學(xué)中的應(yīng)用質(zhì)量，就需要對該教學(xué)法在課堂應(yīng)用過程中的優(yōu)點進行充分發(fā)揮。

一、混合式教學(xué)在中學(xué)英語課堂教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢

混合教學(xué)模式在英語課堂教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢主要包括以下幾點：

第一點，突出學(xué)生的主體地位，教師在利用混合式教學(xué)模式的過程中，能將學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位充分展示出來，教師將自身定位為課堂的引導(dǎo)者，這種方式能夠增強學(xué)生在英語課堂中的主體地位。如果學(xué)生在上課過程中出現(xiàn)理解性的錯誤，教師要在第一時間對其進行改正，充分發(fā)揮出教師的引導(dǎo)作用。

第二點，利用小組合作模式，對學(xué)生的個性進行培養(yǎng)。學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的過程中，不僅僅需要將老師在課堂中講的內(nèi)容進行理解，同時還需要將課堂知識與自身知識結(jié)構(gòu)進行融合，只有這樣才能達到有效學(xué)習(xí)的目的。這就要求學(xué)生在課堂中需要利用自身的知識學(xué)習(xí)能力以及理解能力對知識進行整合，在此過程中教師需要對學(xué)生的個性化思想進行培養(yǎng)，這種方式能夠保證學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中將知識融合到自身的知識體系中，進而提高學(xué)習(xí)效率。

第三點，對學(xué)生進行及時的反饋評價，在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師在對學(xué)生進行學(xué)習(xí)評價的過程中，往往采用的方式為考試，這種評價模式過于單一，無法對學(xué)生進行全面綜合的評價，教師在利用混合式教學(xué)模式的過程中，可以將自身與學(xué)生加入到評價體系中，在此過程中可以使用學(xué)生自我評價、學(xué)生相互評價以及師生評價等方式進行教學(xué)評價，打破了單一傳統(tǒng)的教學(xué)評價模式，對學(xué)生進行客觀評價。

二、混合式教學(xué)在中學(xué)英語課堂中的應(yīng)用

1.在英語聽說教學(xué)中的應(yīng)用。由于傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，學(xué)生在英語聽說能力方面相對欠缺，導(dǎo)致這一現(xiàn)象出現(xiàn)的主要原因就是教師長期將考試教學(xué)作為英語教學(xué)目標(biāo)，導(dǎo)致學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中無法對聽說能力進行有效提高。面對這種現(xiàn)象，教師可以將混合教學(xué)法應(yīng)用在其中，例如，教師在進行英語聽說訓(xùn)練的過程中，可以利用數(shù)字化設(shè)備對學(xué)生進行聽說訓(xùn)練，在此過程中，學(xué)生能夠?qū)ζ桨逯胁シ诺挠⒄Z速度以及英語內(nèi)容進行自主選擇，另外，學(xué)生還可以利用軟件將自己的閱讀聲音記錄下來，學(xué)生之間通過這種方式能夠找到對方存在的發(fā)音錯誤。同時，學(xué)生如果遇到不懂的地方，可以利用設(shè)備進行反復(fù)聽，找到其中的重點內(nèi)容。在結(jié)束練習(xí)之后，教師可以將發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)學(xué)生的錄音進行播放，讓學(xué)生認清自己在發(fā)音中的缺點，并在第一時間對其進行改正。

2.在英語閱讀課堂中的應(yīng)用。由于傳統(tǒng)閱讀課堂比較枯燥，因此學(xué)生在英語閱讀課堂中的學(xué)習(xí)效果并不好，甚至許多學(xué)生出現(xiàn)厭倦課堂的情況，為了有效解決這一問題，教師在英語閱讀教學(xué)過程中可以利用創(chuàng)設(shè)情境的方式對學(xué)生進行閱讀教學(xué)。例如，教師在對Where is the pen這一課時進行教學(xué)的過程中，教師可以將教室中的方位圖展示在大屏幕中，對其中鋼筆的位置進行控制，通過這種方式讓學(xué)生認識到不同位置在英語中不同的表達方式，將書本中抽象的知識形象化，加深學(xué)生知識應(yīng)用能力的同時，減輕教師在教學(xué)過程中的壓力，最終達到提高學(xué)生英語閱讀質(zhì)量的目的。

3.在英語寫作課堂中的應(yīng)用。教師在進行寫作教學(xué)的過程中，經(jīng)常使用的教學(xué)方法為給出幾個范文，讓學(xué)生根據(jù)范文進行寫作，這種教學(xué)方式雖然能夠?qū)W(xué)生的寫作能力進行培養(yǎng)，但是卻限制了學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展，面對此種情況，教師可以對網(wǎng)絡(luò)進行充分利用。例如，本節(jié)課的寫作主題為家鄉(xiāng)的風(fēng)景，則教師在尋找寫作資料的過程中，可以根據(jù)對家鄉(xiāng)風(fēng)景的圖片、家鄉(xiāng)風(fēng)景的視頻以及家鄉(xiāng)具有觀賞性的景點進行展示，并讓學(xué)生根據(jù)視頻找出自己喜歡這一風(fēng)景的原因。這種方式能在為學(xué)生提供大量寫作資源的同時，對學(xué)生思維拓展能力進行培養(yǎng)，最終達到提供學(xué)生寫作水平的目的。另外，教師在學(xué)生完成寫作之后，可以將優(yōu)秀的范文與其它同學(xué)一起分享，鍛煉學(xué)生邏輯思維能力的同時，加深學(xué)生對寫作技巧的理解。由此可以看出，無論是對學(xué)生的閱讀能力進行培養(yǎng)還是對學(xué)生的聽讀能力進行培養(yǎng)，都需要抓住學(xué)生的興趣點進行教學(xué)，只有這樣才能保證最終英語教學(xué)的質(zhì)量。

三、結(jié)論

隨著人們對中學(xué)英語課堂教學(xué)的關(guān)注程度越來越高，如何提高中學(xué)英語課堂的教學(xué)質(zhì)量，成為有關(guān)人員關(guān)注的重點問題。本文通過對混合教學(xué)法在中學(xué)英語課堂中的應(yīng)用進行研究發(fā)現(xiàn)，對其進行研究，能夠有效提高中學(xué)英語教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，同時還能夠?qū)W(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣進行培養(yǎng)。由此可以看出，對混合教學(xué)模式在中學(xué)英語中的應(yīng)用進行研究，能夠為今后混合教學(xué)模式在中學(xué)英語教學(xué)中的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1]嚴買買.淺析混合式教學(xué)模式在高職英語課堂中的應(yīng)用[J].吉林省教育學(xué)院學(xué)報，2017，33（12）：59-62.