周德貴 李曉菊

【摘 要】《科學》在我校三年級開始實施，拿到新教材，不免對新、舊教材作一番對比，心中也生出了對科學課教學的一些感想?！犊茖W》新教材要求我們教師改變以往以課堂為中心、以教師為主、強調(diào)單純知識傳授和教學方式，變成以學生自主探究，經(jīng)歷探索過程為主，引導學生走向自然、生活和社會的全面的科學素養(yǎng)。因此，新教材更能體現(xiàn)學生的主體性和主動性，更加有利于學生的探究性學習的開展及科學素養(yǎng)的養(yǎng)成。探究性學習能力的培養(yǎng)，要求我們教師從以下幾點著意，循序漸進地深入。

【關(guān)鍵詞】《科學》 探究性 新教材

一，激發(fā)學生探究的興趣，增強學生探究的主動性。

從心理學角度來說，興趣是學生對學習一種積極的認知傾向，它是學生獲取科學知識，拓展眼界，豐富心理活動的內(nèi)部驅(qū)動力。學生一旦對某一自然現(xiàn)象或自然事物發(fā)生興趣，就會在大腦中形成最優(yōu)的興奮中心，促使各種器官處于最活躍的狀態(tài)，引起對學習科學的高度關(guān)注。因此，作為科學教師就要調(diào)動學生的積極性，激發(fā)學生的獲知興趣，使學生懷著“激情”投入到科學探究中來，使探究成為他們的自身發(fā)展需要。

例如新教材《科學》（三年級上冊）中有這么一課《尋找淀粉的蹤跡》，我們不妨可以這樣設(shè)計一個情境，激發(fā)學生探究的興趣：向?qū)W生們提出要求，今天研究的是食物，所以要先將雙手用碘酒消毒，再用消毒過的手每人數(shù)出10粒飯粒，同時不可以弄臟飯粒。學生必然會提起興趣認真對待，非常小心地數(shù)。結(jié)果飯粒像魔術(shù)般地變成紫黑色。這時是教師適時引導的絕好時機。因為這種現(xiàn)象恰恰符合了他們的探究的興趣，求知的欲望。教師抓住機會要求學生們根據(jù)興趣，自己去弄個明白“為什么消過毒的手拿了飯粒反而都變了色？”“是不是所有的食物遇到碘酒都會變色？”“這變色的物體到底是什么？”“還有哪些食物遇到碘酒會變色？”等等。這些問題讓學生經(jīng)過試驗、探究、討論，就可以明白淀粉與碘酒作用會變色的道理，聯(lián)系到生活，我們就可以掌握用碘酒來檢驗一種食物里是否含有淀粉這樣一個技能。

二，鼓勵學生提出問題，引導學生去探究。

問題的提出是科學探究的開始，也是學生探究興趣的所在。只有學生自己提出的問題得到教師的肯定和同學的贊同，學生才有極大的興趣去研究。愛因斯坦曾經(jīng)說過“一個問題的提出通常比它的結(jié)論的得出更為重要?！爆F(xiàn)在的學生，特別是我們農(nóng)村的學生，習慣了在書上尋找答案，機械地、呆板地回答教師提出的問題，大多不敢提問題，不會提問題，而這一點大大違背了科學課的目的和初衷。因此作為科學教師要給學生提供一個良好的課堂提問環(huán)境，積極鼓勵學生大膽地提出問題，引導學生去探索。不要為學生提的問題亂七八糟，甚至風馬牛不相及而放棄培養(yǎng)學生提問題的習慣。問題提出來后，教師不是直接給予答案，而是設(shè)計好實驗過程，讓學生自己去操作和相互討論。例如常識教材第七冊《魚》一課，教師讓學生自己帶來的各種魚養(yǎng)在水槽里，并讓學生玩一玩，看一看后，再讓學生提出自己感興趣的問題。學生提出了各種怪問題，有的問“魚為什么會生活在水中？”還有的問“魚身上為什么會有鱗？”“魚為什么會不停地喝水？”等許多有趣的問題。其實解決了這些問題，也就完成了這一課所要達成的教學任務(wù)。

三，鼓勵學生動手動腦，重視學生的探究過程。

以探究學習為核心的科學教學過程，不再是教師照本宣讀教科書和刻板地執(zhí)行教案的過程，探究學習既是科學學習的一個目標，又是科學學習的一種方式。以培養(yǎng)小學生科學素養(yǎng)為宗旨的科學教育強調(diào)以學生參與的豐富多彩的探究活動為主要形式，《科學課程標準》中指出“親身經(jīng)歷以探究為主的學習活動是學生學習科學的主要途徑”。學生憑著自己的興趣，提出了許多問題，還需要學生帶著這些問題去進行觀察、試驗、探究。因此，作為科學教師也不可忽略這一過程，積極充分地做好學生探究的“助手”作用，及時調(diào)換角色，協(xié)助他們搞好“科研工作”，通過這些活動的教學，要讓學生親身經(jīng)歷一次科學發(fā)現(xiàn)、科學探究、科學創(chuàng)造的過程。

三年級上冊動物單元分別要學習蝸牛、蝗蟲和螞蟻等小動物的身體特征、生活習性。生活在農(nóng)村的孩子們對這些小動物不會感到陌生。課堂上的這些知識內(nèi)容我們?nèi)绻麑⒄n內(nèi)外結(jié)合起來，師生之間達成一種默契，共同探究，這樣學生對知識的掌握也就比較全面，也顯得容易了。例如課前老師可以布置學生到門前屋后的曠地或小山坡去找這些動物的家在哪兒，它們愛吃什么，怎樣找食物……讓學生到大自然中去學習、去探究，讓他們親自去找蝸牛，抓蝗蟲或蚱蜢），去觀察螞蟻；回到課堂，教師帶領(lǐng)學生總結(jié)課外的活動結(jié)果，并作進一步的深入探究。大自然孕育著無限的靈感，能開發(fā)學生的潛力。而教師則一旁穿針引線，陪同學生一起參與這其中的探究活動，和學生共同體驗失敗的滋味，分析失敗的原因，和學生共同感受探究的驚奇和分享成功的樂趣。

“用自己的眼睛去看，用自己的嘴巴去說，用自己的雙手去做，用自己有大腦去想”，這句話非常精辟地概括了我們《科學》課的本質(zhì)——探究性學習。在探究過程中學生得到的不僅僅是知識，還有更多的是方法的掌握，技能的養(yǎng)成。把“探究性學習”帶進課堂，保證學生有足夠的探究時間和體驗的機會，這對我們科學教師來說又將是一個艱巨的挑戰(zhàn)。