吳麗治

一、調(diào)研背景與主題：

隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)各項(xiàng)事業(yè)的快速發(fā)展，人們經(jīng)濟(jì)收入大幅增長(zhǎng)，而教育投資占全部生活消費(fèi)支出的比重也顯著提高。當(dāng)代科學(xué)技術(shù)日新月異，知識(shí)經(jīng)濟(jì)日見(jiàn)分明，社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈，受傳統(tǒng)觀念“學(xué)而優(yōu)則仕”的影響，大部分家長(zhǎng)認(rèn)為，只要孩子學(xué)習(xí)成績(jī)好，就意味著一定能夠成才。于是，不遺余力地為孩子報(bào)名參加有償補(bǔ)課。

眾所周知，有償補(bǔ)課于家長(zhǎng)而言是消費(fèi)品，于無(wú)法抵制誘惑的教師而言則是豐厚的經(jīng)濟(jì)效益。這種背景下的教學(xué)行為變成了商業(yè)行為，個(gè)人師德形象嚴(yán)重受損，甚至違背了教育公平的原則，影響和諧社會(huì)的發(fā)展。貌似只要學(xué)校規(guī)范師德建設(shè)，倡議每一位教師“靜心教書(shū)，潛心育人”，就能還教育本真的面目。然而，事實(shí)上，升學(xué)目標(biāo)仍以極大的慣性取代著人和社會(huì)綜合發(fā)展的目標(biāo)，面對(duì)依然高揚(yáng)的應(yīng)試教育指揮棒，面對(duì)上大學(xué)依然是改變?nèi)松\(yùn)的主要途徑，家長(zhǎng)對(duì)有償補(bǔ)課的需求卻又十分迫切。經(jīng)筆者初步調(diào)查研究，發(fā)現(xiàn)其間的矛盾歸根結(jié)底是需要從根本上改變以“分?jǐn)?shù)”論英雄的考試評(píng)價(jià)制度，更新家庭教育觀念，深化各項(xiàng)教育改革。

二、調(diào)研過(guò)程：解讀數(shù)據(jù)真相——剖析教育現(xiàn)實(shí)

1.調(diào)研對(duì)象：

地域范圍：福建省南安市侖蒼鎮(zhèn)各村小學(xué)、中學(xué)。

身份范圍：學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)老師、家長(zhǎng)、及學(xué)生。

問(wèn)卷調(diào)查：298人，同學(xué)卷127份，家長(zhǎng)卷134份，教師卷37份。

訪談：五名教師、數(shù)名家長(zhǎng)和學(xué)生

2.調(diào)研內(nèi)容：從教師、學(xué)生和家長(zhǎng)三個(gè)視野了解“家長(zhǎng)”對(duì)有償補(bǔ)課及現(xiàn)行考試評(píng)價(jià)制度的看法。

3.問(wèn)卷回收和處理

本次調(diào)研共派發(fā)問(wèn)卷350份，回收問(wèn)卷328份，回收率為93.7%，有效問(wèn)卷298份，有效率達(dá)90.8%。受時(shí)間、地域以及筆者調(diào)研知識(shí)水平等主客觀因素的制約，調(diào)查數(shù)據(jù)采用人手統(tǒng)計(jì)和電腦分析相結(jié)合。

三、調(diào)研分析與結(jié)論：淡化有償補(bǔ)課意識(shí)——調(diào)適家長(zhǎng)的心理

1.增進(jìn)親子溝通，共享成長(zhǎng)的快樂(lè)

和諧的親子關(guān)系是孩子健康成長(zhǎng)的心理需要，也是家庭收獲幸福感受的重要渠道。日益激烈的升學(xué)競(jìng)爭(zhēng)和趨向單一的考試評(píng)價(jià)制度，所造成的學(xué)業(yè)壓力帶來(lái)的親子關(guān)系困擾，已悄然影響著每個(gè)家庭的和諧氛圍。很多家庭甚至對(duì)孩子的教育卻失去理智的，缺乏科學(xué)指導(dǎo)的，唯分?jǐn)?shù)至上，盲目跟風(fēng)。

教育猶如一面鏡子，親子間的觀點(diǎn)差異和情感疙瘩，透過(guò)它被放大、被凸顯。筆者最近就“安排暑假生活意愿”進(jìn)行了調(diào)查，發(fā)現(xiàn)學(xué)生和家長(zhǎng)意愿的差異極大。有80%以上的家長(zhǎng)由于擔(dān)心孩子在假期里無(wú)所事事，荒廢學(xué)業(yè)，想安排孩子在暑假里接受文化課程輔導(dǎo)。而85%以上的孩子認(rèn)為，最愉快的假期生活應(yīng)該是自由安排學(xué)習(xí)與游戲的時(shí)間，或者和父母一起旅游，參加游泳、打球等運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，或者上藝術(shù)特長(zhǎng)班。僅有11%的孩子愿意補(bǔ)習(xí)文化課。

2.無(wú)需揚(yáng)鞭自?shī)^蹄，自主發(fā)展不依賴(lài)

毋庸置疑，社會(huì)的發(fā)展取決于人的發(fā)展，尤其是當(dāng)今時(shí)代，高科技迅猛發(fā)展，在教育教學(xué)中，只有突出以人為本，才能開(kāi)發(fā)出人最重要和最高層次的潛能，使他們充滿(mǎn)生活的激情，成為具有創(chuàng)新精神、合作意識(shí)和較強(qiáng)的應(yīng)變能力的現(xiàn)代公民。而有償補(bǔ)課卻是反其道行之，這種 “壓迫式學(xué)習(xí)” 是一個(gè)被動(dòng)的強(qiáng)制過(guò)程，使學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性蕩然無(wú)存，并導(dǎo)致依賴(lài)性和懶惰性的養(yǎng)成，喪失了一名正常學(xué)生應(yīng)具備的基本能力。

筆者在與某班高年級(jí)學(xué)生的對(duì)話中，了解到：有82%的優(yōu)生，認(rèn)為自身在課堂學(xué)習(xí)中已經(jīng)成績(jī)優(yōu)異了，如果再補(bǔ)課，不僅負(fù)擔(dān)加重，甚至產(chǎn)生逆反心理，影響積極主動(dòng)性。其余優(yōu)生則愿意在父母的鼓舞下發(fā)揚(yáng)吃苦耐勞的精神，想通過(guò)補(bǔ)課達(dá)到精益求精的效果。處于弱勢(shì)群體中的極個(gè)別同學(xué)潛意識(shí)里則滋生出一種依賴(lài)心理：課堂不聽(tīng)，補(bǔ)課再學(xué)。

心理學(xué)指出，積極的情感才是人的一切活動(dòng)的發(fā)動(dòng)者和鼓舞者。我們應(yīng)該在關(guān)注學(xué)生的身心發(fā)展的基礎(chǔ)上，避免盲目補(bǔ)課，增強(qiáng)學(xué)生的自主意識(shí)，積極創(chuàng)造有利于自主學(xué)習(xí)的條件和因素，逐步增強(qiáng)化學(xué)學(xué)習(xí)的獨(dú)立性，引導(dǎo)學(xué)生把學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)內(nèi)化為自己的需要，使他們的學(xué)習(xí)自覺(jué)主動(dòng)性持久進(jìn)行，盡量不依賴(lài)于教師和家長(zhǎng)。

3.課業(yè)壓力超負(fù)荷，影響健全人格的養(yǎng)成

中小學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重是困擾基礎(chǔ)教育階段全面實(shí)施素質(zhì)教育的重要問(wèn)題，影響到國(guó)家未來(lái)人才的成長(zhǎng)。過(guò)重的課業(yè)負(fù)擔(dān)擠占了學(xué)生發(fā)展個(gè)性特長(zhǎng)的時(shí)間和空間，致使他們智力受到掠奪式的開(kāi)發(fā)，過(guò)早地失去了童年的樂(lè)趣，也嚴(yán)重影響了潛能的后續(xù)培養(yǎng)與發(fā)展。

筆者在調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，無(wú)論小學(xué)生，還是中學(xué)生，均難以達(dá)到國(guó)家提出的“保證小學(xué)生每天睡眠10小時(shí)、初中學(xué)生9小時(shí)”的標(biāo)準(zhǔn)。有數(shù)據(jù)顯示：睡眠時(shí)間不達(dá)標(biāo)的學(xué)生約占80%，近70%的學(xué)生周末沒(méi)有充足的睡眠，超過(guò)80%的學(xué)生存在考試焦慮。而造成睡眠不足的兩個(gè)重要因素則是“興趣班”和“補(bǔ)習(xí)班”。在補(bǔ)課時(shí)間分配方面，周末補(bǔ)課和寒暑假補(bǔ)課分別占91.6%和98.2%；在補(bǔ)課科目方面，語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、藝術(shù)分別占39.8%、66.8%、68.6%和80.3%。過(guò)重的課業(yè)負(fù)擔(dān)使學(xué)生產(chǎn)生焦慮、厭學(xué)、急躁等不良情緒，有償補(bǔ)課不但沒(méi)能起到緩解效果，反而嚴(yán)重地影響身心發(fā)育和綜合素質(zhì)，給其一生造成不可挽回的心理?yè)p傷。

四、調(diào)研建議：杜絕有償補(bǔ)課的源頭——完善評(píng)價(jià)的制度

綜觀現(xiàn)實(shí)，教育政策和觀念是決定性因素，考試制度作為教育制度中的一個(gè)重要組成部分，在歷史和現(xiàn)實(shí)中必然發(fā)揮著一定的社會(huì)導(dǎo)向的作用。它以一種直接明朗的手段，成為我國(guó)選拔人才的首要方式，決定著學(xué)生的升學(xué)，也決定著學(xué)生的未來(lái)，這就直接導(dǎo)致了學(xué)校教育的目的就是為了考試。傳統(tǒng)的教育觀念中，補(bǔ)課是為了讓孩子更好地掌握知識(shí)，視素質(zhì)教育于不顧，反而把孩子培養(yǎng)成高學(xué)分低能的“人才”。

改革考試制度是實(shí)施素質(zhì)教育的關(guān)鍵。為響應(yīng)全面推進(jìn)素質(zhì)教育的號(hào)召，我市相關(guān)教育部門(mén)已在教育質(zhì)量評(píng)價(jià)改革方面做了大量工作，在文化科目考試中突出了實(shí)踐性知識(shí)的考查，突出了知識(shí)的靈活應(yīng)用和綜合應(yīng)用，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)類(lèi)型做了相應(yīng)的改革。當(dāng)然，評(píng)價(jià)制度的改革不可能一蹴而就，素質(zhì)教育任重道遠(yuǎn)，需要我們?cè)趯?shí)踐中不斷地探索，根據(jù)國(guó)家的教育方針、教育目標(biāo)和社會(huì)發(fā)展戰(zhàn)略等，進(jìn)一步完善教育評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)體系，把教育者和被教育者的注意力導(dǎo)向素質(zhì)的全面提高、個(gè)性的和諧發(fā)展。