陳芳

【摘 要】閱讀教學(xué)一直被視為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中的重難點(diǎn)，但是其在培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力和文學(xué)素養(yǎng)上起到的作用是非常顯著的?；谛W(xué)生的思維特點(diǎn)和學(xué)習(xí)能力，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力要求教師能夠積極樹(shù)立全面的教育理念，不要急于求成起到反效果，而是應(yīng)該遵循小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律、性格特點(diǎn)尋求合理的教學(xué)模式，為小學(xué)生帶來(lái)良好的閱讀學(xué)習(xí)體驗(yàn)。為實(shí)現(xiàn)上述閱讀教學(xué)目標(biāo)，本研究將針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生的閱讀理解能力培養(yǎng)效果展開(kāi)分析，本研究結(jié)果僅供同行參考。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文 閱讀教學(xué) 閱讀能力 培養(yǎng)

學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力直接影響其語(yǔ)文學(xué)科和其他學(xué)科的知識(shí)學(xué)習(xí)效果，培養(yǎng)小學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力能夠?yàn)閷W(xué)生的未來(lái)成長(zhǎng)和長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。課改背景下，小學(xué)語(yǔ)文作為基礎(chǔ)性學(xué)科也受到越來(lái)越多的關(guān)注和重視，教師在閱讀教學(xué)上投入的精力也增大，這對(duì)小學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力培養(yǎng)起到了顯著的效果，也是實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展目標(biāo)的前提和基礎(chǔ)。但是從當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，小學(xué)生的閱讀理解能力培養(yǎng)水平還需要得到提升，這就要求我們繼續(xù)深入開(kāi)展教學(xué)研究工作。

一、充分激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該不斷尋找激發(fā)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)興趣的契機(jī)。具體手段如下：第一，進(jìn)行教學(xué)情境的積極創(chuàng)設(shè)。例如：在學(xué)習(xí)小學(xué)語(yǔ)文《要下雨了》這篇課文時(shí)，教師要積極帶領(lǐng)學(xué)生走向大自然，展開(kāi)課外的實(shí)踐探索教學(xué)，讓其仔細(xì)觀察下雨之前的一些自然情境，如“燕子低飛”“魚(yú)跳出水面”等，給學(xué)生更直觀的感受理解。第二，合理使用導(dǎo)語(yǔ)激發(fā)興趣。導(dǎo)語(yǔ)在目前的語(yǔ)文閱讀教學(xué)中也是非常重要的一部分內(nèi)容，對(duì)課堂感情基調(diào)有著決定性作用。例如：教師在講述《松鼠與松果》一文時(shí)，教師可以先為學(xué)生進(jìn)行松鼠、松果圖片的展示，然后再提問(wèn)：“同學(xué)們知道圖片上都是什么嗎？”“看到這些東西大家都會(huì)聯(lián)想到什么？”等，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，極大地活躍課堂教學(xué)氛圍，最后教師再將學(xué)生的關(guān)注重點(diǎn)引人到實(shí)際教材中去，使學(xué)生積極融人課堂學(xué)習(xí)中。

二、引入良好的教學(xué)情境

基于小學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)和小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)需求，將情境創(chuàng)設(shè)方法應(yīng)用在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)中有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)做好鋪墊。情感理解是閱讀教學(xué)中的核心任務(wù)，而情境創(chuàng)設(shè)也是強(qiáng)化情感體驗(yàn)的重要途徑。例如，在對(duì)于《荷花》一課進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，教師就可以提前進(jìn)行準(zhǔn)備設(shè)置一個(gè)與眾不同的教學(xué)情境，讓學(xué)生更好地沉浸在文章所描述的環(huán)境中。教師可以向?qū)W生進(jìn)行提問(wèn)：“荷花是我們常見(jiàn)的美麗的植物種類之一，你們都在哪里見(jiàn)過(guò)荷花呢？”有的學(xué)生會(huì)回答在池塘見(jiàn)過(guò)，有的學(xué)生會(huì)回答在公園見(jiàn)過(guò)。在學(xué)生積極回答和思考的過(guò)程中，教師可以利用事前準(zhǔn)備的多媒體課件，對(duì)于一些荷花的視頻圖像進(jìn)行展示，不知不覺(jué)地就讓學(xué)生沉浸在一個(gè)充滿荷花的世界當(dāng)中，幫助學(xué)生將注意力集中在課堂教學(xué)的過(guò)程中。

三、多樣朗讀，培養(yǎng)語(yǔ)感

語(yǔ)感是學(xué)生閱讀能力的一部分，將語(yǔ)感培養(yǎng)融合在閱讀教學(xué)活動(dòng)中，是對(duì)傳統(tǒng)閱讀教學(xué)模式的突破和創(chuàng)新。傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)是無(wú)聲的，其中的朗讀部分容易被忽視，這就造成小學(xué)生語(yǔ)感不足，對(duì)其閱讀理解能力培養(yǎng)也造成了阻礙。由于新課改的影響，朗讀教學(xué)又一次回到語(yǔ)文教師的視野中[3]。中低年級(jí)小學(xué)生正處于認(rèn)知中國(guó)漢字的啟蒙階段，是提高學(xué)生朗讀能力的關(guān)鍵階段，由此可見(jiàn)朗讀的重要性。對(duì)于需要情感朗誦的課文，本質(zhì)就是學(xué)生講出作者的心聲，學(xué)會(huì)運(yùn)用作者的寫(xiě)作手法，并且展現(xiàn)出作者應(yīng)用的風(fēng)范。例如：對(duì)《黃山奇石》進(jìn)行教學(xué)時(shí)，要讓學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)行閱讀，反復(fù)朗讀，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)黃山的石頭具有多而奇的特征，進(jìn)而產(chǎn)生喜歡黃山的情感，這樣，閱讀時(shí)，語(yǔ)氣就會(huì)被自然地表達(dá)出來(lái)了?！皶?shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”。 通過(guò)感情朗讀，除了能夠更好地體會(huì)作者的思想感情外，還能夠充分激發(fā)學(xué)生的情感。

四、加強(qiáng)課外閱讀指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣

想要提高學(xué)生的閱讀能力就要采取有效措施使學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣，為學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)[4]。教師在進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的時(shí)候，應(yīng)選擇適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)引導(dǎo)學(xué)生閱讀教學(xué)大綱，規(guī)定學(xué)生的課外閱讀量，不僅要引導(dǎo)學(xué)生靜心閱讀文章，也要引導(dǎo)學(xué)生提出閱讀問(wèn)題，以此實(shí)現(xiàn)學(xué)生與作者的情感交融效果，使學(xué)生能夠產(chǎn)生良好的閱讀興趣，通過(guò)輕松、寧?kù)o的閱讀使學(xué)生的閱讀能力得到有效提高。同時(shí)，教師也要通過(guò)課外閱讀指導(dǎo)使學(xué)生能夠?qū)⒄n堂所學(xué)的閱讀方法運(yùn)用到課外閱讀中，以此有效提高學(xué)生的課外閱讀效果。通過(guò)課外閱讀不僅能夠提高學(xué)生的閱讀能力，也能夠有效豐富學(xué)生的知識(shí)積累，使學(xué)生的作品欣賞能力得到有效提高。例如在進(jìn)行《守株待兔》《掩耳盜鈴》等幾個(gè)寓言故事的教學(xué)過(guò)程中，教師可以在講解結(jié)束之后，讓學(xué)生在課外收集一些經(jīng)典的寓言故事進(jìn)

行閱讀學(xué)習(xí)，要求學(xué)生在后續(xù)課堂中對(duì)寓言故事的內(nèi)容和閱讀感受進(jìn)行發(fā)言，使學(xué)生能夠真正理解寓言故事的意義，并及時(shí)組織學(xué)生進(jìn)行課堂交流，使各個(gè)學(xué)生能夠?qū)λ鶎W(xué)知識(shí)進(jìn)行交流、探討和總結(jié)，有效提高學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，有效提高學(xué)生的閱讀能力。

綜上，課改推動(dòng)了小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)模式革新，為學(xué)生的閱讀能力提升提供了助力，小學(xué)語(yǔ)文教師在開(kāi)展閱讀教學(xué)過(guò)程中，積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育理念，利用情境創(chuàng)設(shè)、多媒體技術(shù)應(yīng)用以及延伸閱讀等方式為小學(xué)生的閱讀能力培養(yǎng)提供更加寬闊的空間，促進(jìn)了閱讀教學(xué)的生動(dòng)、直觀轉(zhuǎn)化，為小學(xué)生的思維能力發(fā)展也提供了契機(jī)，讓學(xué)生的閱讀能力養(yǎng)成得到各個(gè)方面的有效推動(dòng)，在不斷的閱讀和實(shí)踐中形成良好的閱讀能力，最終促進(jìn)綜合素質(zhì)和能力的提升。

參考文獻(xiàn)

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