吳長穎

【摘 要】隨著時代的發(fā)展及教育改革的不斷深入，國家對教育教學(xué)提出了更加符合時代特點(diǎn)的要求，并且對教育教學(xué)的目標(biāo)進(jìn)行了擴(kuò)展，知識的傳授僅是其中一方面，未來將更加看重對學(xué)生學(xué)習(xí)能力和綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)。而在學(xué)習(xí)能力方面，更注重學(xué)生自主探究能力的提升。故而，在初中化學(xué)的教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)高瞻遠(yuǎn)矚，結(jié)合課程內(nèi)容設(shè)計自主探究活動，用以鍛煉學(xué)生的獨(dú)立思考能力。

【關(guān)鍵詞】自主探究法 初中化學(xué) 課堂主體性 學(xué)習(xí)能力 發(fā)散思維

初中階段是學(xué)生接觸化學(xué)學(xué)科的開端，但卻不是學(xué)生初次接觸化學(xué)，因為生活中處處都存在著化學(xué)的影子，只是學(xué)生沒有發(fā)現(xiàn)而已。故而，開展探究活動在初中化學(xué)教學(xué)中是必不可少的，而為了順應(yīng)新課改的要求，教師在教學(xué)中僅僅扮演者引導(dǎo)者的角色，教學(xué)中強(qiáng)調(diào)更多還是學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。所以，本文從以下幾個方面入手來對自主探究法在初中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行探究，以期能夠構(gòu)建高效的化學(xué)課堂，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和綜合素養(yǎng)的全面提升。

一、凸顯學(xué)生的課堂主體性

在化學(xué)教學(xué)中，要想凸顯學(xué)生的課堂主體性，還需要教師和學(xué)生的共同努力。教師需要及時轉(zhuǎn)變思想，在教學(xué)過程中為學(xué)生留下自主學(xué)習(xí)的余地，同時，學(xué)生也要配合教師，進(jìn)行積極主動的學(xué)習(xí)和思考，師生雙方共同為構(gòu)建高效的化學(xué)課堂做出貢獻(xiàn)。

例如：在教學(xué)《化學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的科學(xué)》時，為了凸顯學(xué)生的課堂主體性，在教學(xué)完化學(xué)實驗的基礎(chǔ)步驟，即：提出問題→猜想假設(shè)→制定方案→進(jìn)行實驗→分析論證→得出結(jié)論→反思評價→交流表達(dá)后，我讓學(xué)生根據(jù)這個步驟自主進(jìn)行對蠟燭及其燃燒的探究。因為這次的探究學(xué)習(xí)較為簡單，所以學(xué)生普遍進(jìn)入狀態(tài)較快。大多數(shù)學(xué)生都先從蠟燭的物理性質(zhì)入手，觀察蠟燭的顏色、狀態(tài)、氣味等，然后再點(diǎn)燃蠟燭，觀察蠟燭在燃燒過程的物理及化學(xué)變化，如：蠟燭火焰的顏色、溫度，燃燒產(chǎn)生的水蒸氣等等。由于學(xué)生認(rèn)知能力的限制，在探究學(xué)習(xí)過程中很可能會有遺漏的地方。所以，在學(xué)生自主探究完成后，我又組織學(xué)生以小組為單位進(jìn)行了交流談?wù)?，學(xué)生的參與度很高，并且在交流過程中取長補(bǔ)短，將自己的探究結(jié)果進(jìn)行了改進(jìn)和完善。由此可見，在自主探究中，學(xué)生作為課堂的主體，學(xué)習(xí)的積極性完全被激發(fā)了出來，并且學(xué)習(xí)效率很高。

二、鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

自主探究法最大的特點(diǎn)就是強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主性，即在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題、探究問題并且解決問題，而學(xué)生的學(xué)習(xí)能力在這個過程中會得到自然而然的提升。不過，需要注意的是，化學(xué)涵蓋的范圍廣泛，未免浪費(fèi)不必要的時間，教師在合適的時機(jī)還需要給予學(xué)生適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，讓學(xué)生能夠快速高效的進(jìn)行學(xué)習(xí)。

例如：在教學(xué)《制取氧氣》時，為了鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，在實驗室制取氧氣的實驗開始之前，我先讓學(xué)生思考制取的氧氣的化學(xué)公式和途徑。學(xué)生在思考后，提出了很多方法，如：分解水制取氧氣、加熱高錳酸鉀制取氧氣等等。接下來，我讓學(xué)生觀察實驗室中準(zhǔn)備好的材料，并用這些材料完成制取氧氣的實驗。實驗室里為學(xué)生準(zhǔn)備了高錳酸鉀、過氧化氫、氯酸鉀三種藥品，而用這三種藥品制取氧氣的化學(xué)式和化學(xué)原理學(xué)生在實驗開始前已經(jīng)復(fù)習(xí)過，這對學(xué)生接下來的實驗具有一定的引導(dǎo)作用。并且，學(xué)生在實驗時，還有一些注意事項需要注意，如分解故氧化氫制取氧氣時需要用到二氧化錳作為催化劑。這些實驗細(xì)節(jié)學(xué)生都注意到了，學(xué)習(xí)能力自然而然的也就得到了提升。所以，在運(yùn)用自主探究法進(jìn)行化學(xué)教學(xué)時，教師要學(xué)會放手，大膽地讓學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，進(jìn)而促使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得到提升。

三、培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維

現(xiàn)如今，國家越來越注重培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識的人才。而要想讓學(xué)生具備創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，除了學(xué)生自身的天賦之外，對學(xué)生發(fā)散思維的培養(yǎng)是必不可少。因為學(xué)生的思維越發(fā)散，學(xué)生考慮的范圍就會越廣闊，也就更容易在事物原有的基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)新或者創(chuàng)造。所以，在運(yùn)用自主探究法進(jìn)行化學(xué)教學(xué)的時候，教師要有意識地培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。

例如：在教學(xué)《金剛石、石墨和C60》時，為了培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，鍛煉學(xué)生的想象力，在教學(xué)完金剛石、石墨和C60的性質(zhì)之后，我讓學(xué)生充分發(fā)揮想象，思考一下這三種碳單質(zhì)的用途或者未來可能用在哪些方面。學(xué)生的積極性很高，但在思考過程中不能天馬行空，還需要結(jié)合金剛石、石墨和C60的性質(zhì)來進(jìn)行合理的想象。如：有位學(xué)生考慮到金剛石的硬度，提議用它在制作保存重要文件或物品的保險箱，或者用來建造屋頂，但隨即學(xué)生又推翻了自己的觀點(diǎn)，因為他又考慮到了金剛石的產(chǎn)量、價格以及制作工藝的限制。即使學(xué)生的提議不可取，但在此過程中，他確實進(jìn)行了思維發(fā)散，而且還得到了綜合能力的提升。

總之，初中階段是學(xué)生自身性格和學(xué)習(xí)能力養(yǎng)成的重要階段，對學(xué)生日后的發(fā)展具有非常重要的意義。所以，在初中化學(xué)的教學(xué)中，教師一定要樹立大局意識，在重視知識教學(xué)的同時，還要培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和化學(xué)核心素養(yǎng)，為學(xué)生的全面發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

[1]何培苗.初中化學(xué)課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主能力的研究[D].河南大學(xué)，2017.

[2]高明平.淺談如何在初中化學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主探究性學(xué)習(xí)能力[J].中國校外教育，2014（S1）：220.