黃云奇

【摘 要】：近年來，為了提高教學質(zhì)量，提高教育的高度，我國教育進行了大范圍的改革。以前的教育注重的是“學科本位”，隨著教育理念的更新，教育越來越重視學生自身的發(fā)展，這樣也有利于學生的身心健康的發(fā)展以及素質(zhì)的提高。合作學習這一教育模式是初中數(shù)學課改中比較提倡的一種學習策略，而在合作學習的過程中初中的數(shù)學教師在其中有著一定的角色定位。而本文就是針對初中數(shù)學合作學習中的角色定位來展開研究的。

【關(guān)鍵詞】：初中數(shù)學 合作學習 教師角色 定位

一、引言

初中的學生正處在一個敏感期，這個時期的他們是比較叛逆的。而初中數(shù)學又是所有學科中比較乏味的，對于學生來說也是比較難的。在這種情況下如果教師還是一味地使用傳統(tǒng)的填鴨式的講課方法，學生們的學習是沒有效率的。而如果在學習數(shù)學這門課的時候開展合作學習的學習模式，就能讓學生更加積極地參與進來，讓他們體味到學習的樂趣。在這個過程中，初中的數(shù)學教師的角色定位對于學生的學習來說有著很重要的意義。

二、初中數(shù)學合作學習中的教師角色定位

1.作為組織者

第一，明確學習的目標。初中階段的學生在學習的時候還沒有制定學習目標的思想，這個時候就需要數(shù)學教師為他們制定合理、科學的學習目標。在制定學習目標時，教師可以從兩個方面來進行著手：宏觀以及微觀。宏觀的學習目標是具有延展性的，讓學生將在課堂上學習到的知識與日常生活聯(lián)系起來，在這種情況下，學生學習到的就不僅僅是數(shù)學知識，還有對社會、對生活的認知。微觀的目標就是課程本身了，微觀的學習目標能夠給學生樹立一個標桿，在學習的過程中不至于像一個無頭蒼蠅一樣，而是有規(guī)劃、有目的的去學習。如果教師給學生制定了更加具體、詳細的學習目標，那么學生的學習效率以及上課的效率也會隨之提高，從而幫助他們能夠更好地完成初中階段的數(shù)學學習。

第二，進行合理分組。在合作學習的過程中，分組是至關(guān)重要的。合作教學理論認為，學生的學習能力之間有差異，那么他們之間就會產(chǎn)生互補，在合作學習的過程中，還能引發(fā)他們積極地進行思考，學會傾聽他人的建議，在這個過程中，學生對于知識的理解也會加深。作為合作學習的組織者，教師應該在充分了解每一個學生的前提下，依照學生的學習能力、性格以及特點為他們安排分組。

第三，營造合作的氛圍。能否在合作學習中給學生營造一個良好、健康、積極的合作氛圍也在一定程度上體現(xiàn)了初中教師的能力。對于初中生來說，他們的世界觀以及對于生活的認識還沒有完全的定型，如果在合作學習中，學習活動健康有活力，學習的方法也是獨立思考與合作交流相結(jié)合，同學之間也可以互幫互助、互相尊重，那么就可以幫助學生形成比較健康的人格以及世界觀。在合作學習的過程中，如果教師能夠為學生營造一個輕松的學習氛圍，就能夠讓學生提起對于學習數(shù)學的樂趣，讓他們自愿的、積極地去學習，只有學生自發(fā)地去學習才能更好地提高學習數(shù)學的效率。

2.作為合作者

第一，觀察學生的動態(tài)。在合作學習活動開展的時候，教師應該將更多的時間用在觀察學生上。通過對學生進行細致的觀察，教師能夠及時地了解到學生在合作學習中的狀態(tài)以及取得的進步，還能了解他們是否具有與人進行良好溝通以及自主學習的能力。通過對學生的學習活動進行觀察，教師就能對學生的合作學習進行一定的了解，然后教師再適時、有效地介入到小組合作學習中，為學生解決問題，幫助他們提高學習數(shù)學的能力、提高數(shù)學成績以及提高他們的人際交往的能力。

第二，傾聽學生的聲音。傾聽是一項非常重要的溝通技能，特別是對于初中的教師來說，初中的學生更加需要有人認真地聆聽他們的想法。教師在指導合作學習的時候，要認真傾聽學生對于問題的看法以及他們對于學習的想法，也要讓他們用于抒發(fā)自己的觀點。教師在傾聽的過程中，要從學生的角度來看問題，認真對待學生對于問題的解答以及他們的結(jié)論，思索他們學習的方法以及看待問題的角度，盡量的讓學生知道教師看到了他們的努力并且對他們的努力極為認可。

第三，交流思維過程。在合作學習中，教師也是一名合作者，教師在傳授給學生知識的同時也要讓學生積極地表達他們對于數(shù)學知識的看法，在這個過程中，教師可以先以學生的解題思路為主線，然后循序漸進地引導學生，將他們的思路慢慢地引導到正確的方向上去。這時，再對學生的錯誤思路進行糾正，學生是比較容易接受的。教師對于學生的幫助應適宜，如果太多就會影響他們獨立思考的能力，如果太少就會使他們?nèi)狈φ_的引導。在學生的合作學習中，適當?shù)貛椭鷮W生可以讓他們更加的有自信，也更加地熱愛學習數(shù)學。

3.作為引導者

第一，勵學生參與。教學是教師與學生交流互動的一個過程，學生是整個教學活動中最重要的參與者以及合作者，只有學生端正學習的態(tài)度，更加積極主動的去學習才能有效的提高學習成績。在合作學習的過程中，有些學生會存在偷懶或者不自信的行為，這就會使他們對于學習產(chǎn)生消極的態(tài)度。對于這部分的學生，教師應該讓他們認識到自己在學習中承擔的責任，在合作學習中扮演的角色，積極的鼓勵他們自愿的參與到合作學習中去，幫助其他同學去解決學習中遇到的問題。

第二，啟發(fā)學生反思。學生在合作學習中應該發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、思考問題以及解決問題，遇到難題如果自己思索不出應及時的與老師進行交流。在這個過程中教師作為一名引導者也要盡量向同學們提出更多的問題，通過問問題的形式來引導他們思考問題。教師可以結(jié)合自己教學的內(nèi)容，利用知識之間、每個問題之間的差異來引導學生思考，激發(fā)他們解決問題的愿望，讓他們主動地完成認知結(jié)構(gòu)的建構(gòu)過程。引導學生反思時應讓他們反思自己在解決問題時的思考過程、反思問題設(shè)計到的數(shù)學知識、反思解決問題的方法以及反思自己在解決問題過程中學到的知識等。

三、結(jié)束語

總而言之，在初中數(shù)學的合作學習中，教師擔任著組織者、合作者以及引導者的角色，只有每個教師都能清晰地認識到自己的角色定位，才能幫助學生更快、更有效地提升學習成績，學習到更多的數(shù)學知識。

參考文獻

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