高慧

【摘 要】詞匯是英語這一門學(xué)科最為基礎(chǔ)和基本的構(gòu)成部分，因此，單詞教學(xué)也必定是英語這一門課程的主要教學(xué)內(nèi)容，更是學(xué)生對(duì)英語課程進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)的重難點(diǎn)和關(guān)鍵點(diǎn)?？梢哉f，在初中英語課堂上，老師如果想要教好英語，學(xué)生如果想要學(xué)好英語，就必須將單詞教學(xué)和詞匯基礎(chǔ)教育作為教學(xué)活動(dòng)開展的切入點(diǎn)。

【關(guān)鍵詞】單詞教學(xué) 基礎(chǔ)教育 初中英語

在初中英語這一門課程中，詞匯構(gòu)成了短語、短語構(gòu)成了句子、句子構(gòu)成了段落、段落構(gòu)成了文章、文章構(gòu)成了教學(xué)內(nèi)容。由此可知，老師要想對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深入且全面的講解與分析，首先就需要從詞匯入手，然后再循序漸進(jìn)地開展教學(xué)活動(dòng)。如果學(xué)生無法對(duì)英語詞匯進(jìn)行充分了解和充分掌握，也沒有豐富的詞匯積累，就無法靈活地進(jìn)行口語表達(dá)和口語交流，也很難充分理解文章的大意。從某種意義上來說，詞匯于英語學(xué)習(xí)，就如同磚塊于建筑工程。

一、詞匯教學(xué)現(xiàn)狀

在如今的初中英語課堂上，詞匯基礎(chǔ)教育的現(xiàn)狀不容樂觀。初中英語教師在開展詞匯教學(xué)活動(dòng)時(shí)，對(duì)詞匯的講解和分析過于淺顯，所運(yùn)用的教學(xué)方式和教學(xué)手段也過于僵硬、死板，學(xué)生很難真正理解詞匯、靈活運(yùn)用詞匯。老師不會(huì)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入一個(gè)與詞匯有關(guān)的語言情境，只會(huì)讓學(xué)生死記硬背，導(dǎo)致學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)質(zhì)量不佳，甚至部分學(xué)生還對(duì)詞匯學(xué)習(xí)產(chǎn)生了反感和厭惡心理。除此以外，部分英語教師在對(duì)詞匯進(jìn)行講授時(shí)，忽視了詞匯所蘊(yùn)含的深厚內(nèi)涵，導(dǎo)致詞匯教學(xué)的效果不盡人意。

二、直觀形象，設(shè)計(jì)巧妙

相對(duì)于其他教學(xué)內(nèi)容而言，詞匯教學(xué)的確存在一定的枯燥性和乏味性，而這也是學(xué)生不愿意進(jìn)行詞匯學(xué)習(xí)的重要原因。因此，初中英語老師在開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，就必須對(duì)詞匯教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行更為精心且巧妙的設(shè)計(jì)，讓詞匯教學(xué)活動(dòng)不再乏味、單調(diào)、枯燥，讓學(xué)生能夠重新燃起對(duì)詞匯學(xué)習(xí)的興趣和欲望。

在如今的初中英語課堂上，老師在開展詞匯教學(xué)時(shí)，往往是讓學(xué)生對(duì)詞匯進(jìn)行死板的記憶和背誦，不講究背誦的技巧和方法，導(dǎo)致學(xué)生的詞匯記憶效率不夠理想。其實(shí)，老師要想保證學(xué)生的詞匯記憶效果，就可以采用更加直觀、形象的方式，讓學(xué)生進(jìn)行更加有效的詞匯記憶。例如，老師在對(duì)某一單元的單詞進(jìn)行分析和講解時(shí)，就可以通過圖片展示、實(shí)物展示、幻燈片播放、影片播放等方式，對(duì)英語詞匯進(jìn)行生動(dòng)化、直觀化的呈現(xiàn)。就拿單詞“desk”來說，老師在對(duì)其進(jìn)行教學(xué)時(shí)，就可以用多媒體展示一張桌子的圖片讓學(xué)生進(jìn)行觀看，也可以直接指著桌子，然后告訴學(xué)生：“這就是‘desk”。這樣重復(fù)幾次后，學(xué)生便能夠知道這一單詞的中文意思，也會(huì)對(duì)這一單詞有一個(gè)更加深刻的印象和理解，也就能夠?qū)ζ溥M(jìn)行靈活運(yùn)用。

三、構(gòu)建語言情境，讓生身臨其境

除了直觀式詞匯教學(xué)以外，老師在開展詞匯教學(xué)時(shí)，還可以構(gòu)建一個(gè)與教學(xué)詞匯有關(guān)的語言情境，并通過引導(dǎo)、誘導(dǎo)等方式，將學(xué)生帶到該語言情境中，讓學(xué)生在該情境中對(duì)該詞匯進(jìn)行學(xué)習(xí)和理解?，F(xiàn)如今，許多老師在開展詞匯教學(xué)時(shí)，往往是將詞匯作為一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體來進(jìn)行講解，將詞匯從文章中脫離出來，進(jìn)行單純的詞匯教學(xué)。但其實(shí)，詞匯和文章之間是不能完全分割開來的，文章以及句子能夠?yàn)樵~匯提供一個(gè)真實(shí)、生動(dòng)的語言情境，這樣能夠讓詞匯教學(xué)更加生活化、生動(dòng)化，學(xué)生學(xué)習(xí)起來也會(huì)更加有趣、有效。另外，將詞匯放在一個(gè)特定的語言情境中，能夠讓詞匯的語法、語義更加清晰、明確，學(xué)生學(xué)習(xí)的效果也會(huì)更加理想和顯著。例如，老師在對(duì)“thief”這個(gè)單詞進(jìn)行教學(xué)時(shí)，就可以設(shè)計(jì)一個(gè)這樣的語言情境“The police caught a thief.”。這樣一來，學(xué)生便能夠?qū)Α皌hief”這一單詞有一個(gè)更加深刻的記憶和印象，也會(huì)對(duì)其具體用法有一個(gè)更加明確的了解。

四、習(xí)慣良好，效果顯著

現(xiàn)如今，大部分初中生都沒有一個(gè)良好的詞匯學(xué)習(xí)習(xí)慣，也缺乏一定的學(xué)習(xí)意識(shí)。因此，老師在開展英語詞匯教學(xué)時(shí)，不但需要對(duì)詞匯進(jìn)行詳細(xì)的講解和講授，讓學(xué)生能夠充分掌握這一詞匯，也需要傳授給學(xué)生一些詞匯學(xué)習(xí)技巧和詞匯學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生能夠養(yǎng)成更加良好的詞匯學(xué)習(xí)習(xí)慣，這對(duì)其后續(xù)的英語課程學(xué)習(xí)，甚至是整個(gè)學(xué)習(xí)生涯都是非常有利的。首先，老師需要幫助和引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成事先對(duì)詞匯進(jìn)行預(yù)習(xí)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓學(xué)生能夠?qū)ο绿谜n將要學(xué)習(xí)的英文詞匯有一個(gè)大致的了解和把握。比如，學(xué)生可以通過音標(biāo)，了解該英文單詞的讀音，也可以通過單詞后面的中文釋義，了解該英文單詞的中文意思。這樣有助于后續(xù)詞匯教學(xué)活動(dòng)的高質(zhì)、高效進(jìn)行，學(xué)生對(duì)詞匯的學(xué)習(xí)和了解過程也會(huì)更加順利。其次，老師需要在課上引導(dǎo)學(xué)生充分參與到教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，讓學(xué)生的注意力能夠充分集中到課堂上來，并且跟著老師的教學(xué)思路和教學(xué)安排進(jìn)行詞匯學(xué)習(xí)。然后，在課后，老師還需要安排學(xué)生進(jìn)行課后復(fù)習(xí)、課后總結(jié)，多練習(xí)英文單詞，多讀、多寫、多練，這樣能夠使學(xué)生對(duì)詞匯的理解更加充分、全面。

總而言之，詞匯教學(xué)可以說是英語課程中最為基礎(chǔ)和關(guān)鍵的教學(xué)板塊和教學(xué)部分。老師在開展初中英語課堂詞匯教學(xué)時(shí)，就必須對(duì)這一教學(xué)板塊和教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行高度重視，并嘗試使用更加有效的教學(xué)手段對(duì)其進(jìn)行講授。老師可以從開展直觀化詞匯教學(xué)、進(jìn)行情境化詞匯教學(xué)、幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的詞匯學(xué)習(xí)習(xí)慣等多個(gè)方面入手，有效提升英語詞匯基礎(chǔ)教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)

[1]]鄭夢(mèng)楠.2013.信息技術(shù)與初中英語詞匯教學(xué)整合的實(shí)驗(yàn)研究[D].天津師范大學(xué).

[2]陳偉主編.英語詞匯學(xué)[M]（全國高等教育自考教材）.北京：現(xiàn)在出版社，2002.

[3]王思慶.談?wù)劼?lián)想法在詞匯教學(xué)中的運(yùn)用[J].中小學(xué)教學(xué)與研究，2002（8）.