閉智堃

摘 要：在小學生的心目中教師和班主任是兩種身份，他們會對班主任老師和非班主任老師區(qū)別對待，如何利用班主任的身份提升語文教學質量，反過來，如何借助語文教學開展班主任的管理工作，進而實現(xiàn)作為班主任以及語文老師雙重身份的共贏。

關鍵詞：小學;語文教師;班主任;雙重身份

作為小學生，班主任這個身份在他們眼里是特別的，他們幾乎不敢違背班主任的“指令”，對班主任充滿著敬畏，然而對于單純的任課教師卻顯得不那么特別，這從他們完成作業(yè)的情況便可得見。故而作為班主任的語文老師便獨享這份優(yōu)待，充分借用班主任這重身份，對于開展語文教學大有裨益，而語文教學又能夠成為班主任全面了解班內(nèi)學生的渠道，適時開展因地制宜的管理組織工作。

一 小學語文教師的身份柔化班主任的凌厲形象

班主任是全面負責整班學生的思想、學習、健康、生活等方面的管理者。他們需要樹立威嚴，樹立一個高大、完美的形象，以便開展管理工作。然而在小學生看來，班主任卻是一副威嚴的形象，嚴肅的面孔，給他們一種“只可遠觀，不可褻玩”的可望而不可及的形象。而語文老師時常是最受小學生喜愛的一位任課老師，他們愿意親近語文老師，希望能同語文老師成為朋友。因而這兩種身份的交織，就將班主任的形象柔化了，學生們能夠在日常學習中逐漸改變對班主任形象的誤讀。

例如，在語文部編版教材“口語交際”中的“推薦一部動畫片”的教學設計中，語文老師提前向學生搜集希望觀看的動畫片題材，并專門拿出一次課的時間與同學生一起觀看并討論動畫片，從而拉近教師與學生之間的距離，向學生展示出作為語文老師的班主任也有童趣的一面。然后老師和學生共同交流“這部動畫片給你留下了怎樣的印象，你從中學到了什么？”“你最喜歡看的一部動畫片叫什么，里面有哪些人物”，以此增強班主任與學生之間的交流。通過觀看與交流讓學生看到不一樣的班主任，也加深了班主任對每位學生的了解。而且不知不覺中完成了班主任對學生的思想品德教育，讓學生明白何為分享，懂得影片觀看禮儀，真正實現(xiàn)了寓教于樂。

二 班主任管理者的身份助力語文老師提升威嚴

在向還沒有形成自己世界觀的小學生傳授知識時，語文老師具有著無可替代的價值，然而單純的作為一名語文任課教師，可能會被學生忽視，對語文學習也不甚認真，有了班主任這重身份便能讓學生重視語文學習，認真對待課業(yè)，以免被作為班主任的語文老師責罰。學生們將對班主任的敬畏之心轉移到語文老師這里，從而提升了語文老師的威嚴，能更順利的開展語文教學，這也是多數(shù)小學都是由語文教師擔任班主任一職的原因之一。

例如，人教部編版教材中《金色的草地》一課，教師在教學設計中就能很方便的安排一堂課外教學，組織學生到草地上去，并設計一些互動環(huán)節(jié)?；蛘呓M織學生郊游，到大自然中去感受“蒲公英的絨毛吹到他的臉上”的感覺，去感受花瓣的開合，光線變換下植物的變化……能夠順暢的組織這種活動，非班主任這重身份而不能為之，因為只有班主任管理者的威望能夠規(guī)定天性活潑的小學生有序開展活動，能夠為小學生的安全擔保，所以擁有了班主任這重身份，語文老師能夠靈活的開展多元的教學模式，擁有更多的話語權來爭取小學生的支持。

三 小學語文老師變身班主任的信息收集員

小學生雖不諳世事，但他們也有自己的小情緒，小心思，而這些有時并不能從他們的行為中被發(fā)現(xiàn)，班主任若想管理好班級，就必須對班內(nèi)的學生有足夠的掌握，只有對一個人的信息收集的更全面，才能對每個人因材施教。而語文教師這個身份就能助力班主任方便更有效的收集每個學生的個人信息。因為語文課堂中較多的語言分享和寫作練習，讓班主任能從小學生的言語表達中了解到學生的變化，并透過文字找到幫助小學生向好發(fā)展的方法。

例如，部編版教材中《我多想去看看》一課中，以“我多想……”開頭，鼓勵學生在課堂上講述自己最想做的事情，可以從側面了解學生的想法。又如，作為語文老師可能會覺得看小學生的作文有時會忍俊不禁，但作為班主任卻需要從小學生的作文中看出其在校外的生活狀態(tài)，以及平時接觸的信息，對周邊事物的認知信息等。就像那些網(wǎng)絡流傳的讓語文老師崩潰的雷人作文一般，“考試就像一場戲，總得有人賣力演”，還有“班花”中的“做不了你的新娘，就做你娘”，以及“倒垃圾”一文中小學生的浮想等，都可以看出小學生互聯(lián)網(wǎng)的侵染下，接觸到信息良莠不齊，已從一塊“白板”變成了“彩板”，他們言語中已有了戲謔，對社會的世故。也許這些現(xiàn)象和心理在校時不能被班主任捕捉到，但是可以通過文字的表述，看到小學生應在互聯(lián)網(wǎng)時代發(fā)生了巨大轉變，從而對他們的管理也需對癥下藥，避免小學生受網(wǎng)絡的誤導，幫助他們從小樹立正確的三觀。

總之，小學班主任兼語文教師的雙重身份能夠使班級管理工作和語文教學工作相輔相成，能夠在提高班級管理水平，培養(yǎng)學生綜合能力，助學生樹立正確價值觀、人生觀、世界觀的同時，實現(xiàn)小學語文教學的目的，提升語文教學水平，增強學生對語文學習的主動性和積極性，將小學育人工作建立在素質教育基礎之上。

參考文獻

[1]胡曉靜. 小學語文教學和班主任管理的有效結合解析[J]. 中國校外教育（中旬刊）， 2017（9）：37.

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