謝非

摘 要：眾所周知，計(jì)算是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的基礎(chǔ)部分，影響著學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果，和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的提升。然而，在當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)實(shí)施過(guò)程中，大多數(shù)教師仍然機(jī)械地展現(xiàn)計(jì)算方法，引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)，導(dǎo)致學(xué)生在枯燥的學(xué)習(xí)中，失去數(shù)學(xué)計(jì)算興趣，甚至無(wú)法準(zhǔn)確計(jì)算。在這篇文章中，我將根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，就如何有效實(shí)施低年級(jí)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)進(jìn)行具體說(shuō)明。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);低年級(jí);計(jì)算教學(xué);教學(xué)策略

數(shù)學(xué)計(jì)算是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重中之重，有效計(jì)算影響學(xué)生們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)發(fā)展。因?yàn)?，無(wú)論是數(shù)學(xué)定理學(xué)習(xí)還是數(shù)學(xué)問(wèn)題解決，都需要數(shù)學(xué)計(jì)算。就目前小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)實(shí)施情況而言，大部分教師仍習(xí)慣于使用展現(xiàn)公式的方式引導(dǎo)學(xué)生計(jì)算，沒(méi)能有效地教給學(xué)生計(jì)算方法，也沒(méi)能引導(dǎo)學(xué)生們有效估算，導(dǎo)致學(xué)生計(jì)算水平差強(qiáng)人意。為了解決此問(wèn)題，我在組織教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，我試圖應(yīng)用以下策對(duì)學(xué)生進(jìn)行計(jì)算指導(dǎo)。

一 強(qiáng)化口算訓(xùn)練

眾所周知，口算是計(jì)算的基礎(chǔ)。同時(shí)，口算也是學(xué)生接觸數(shù)學(xué)計(jì)算的開(kāi)始。有效的口算不僅影響學(xué)生的書(shū)面練習(xí)，還影響學(xué)生計(jì)算思維能力的發(fā)展。在傳統(tǒng)的低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)實(shí)施過(guò)程中，教師習(xí)慣于使用紙筆訓(xùn)練的方式，引導(dǎo)學(xué)生們一邊書(shū)寫(xiě)一邊思維，忽視口算?？谒愫?jiǎn)便易行，可以使學(xué)生們積極地發(fā)揮思維作用，及時(shí)計(jì)算，潛移默化地鍛煉計(jì)算能力和思維能力，為提升數(shù)學(xué)計(jì)算質(zhì)量打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

在日常教學(xué)活動(dòng)實(shí)施過(guò)程中，通過(guò)對(duì)執(zhí)教班級(jí)學(xué)生的觀察我發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生喜歡玩游戲。且新課改鼓勵(lì)教師利用游戲組織教學(xué)活動(dòng)。對(duì)此，我組織了“計(jì)算接龍”游戲活動(dòng)。具體地，我利用課堂教學(xué)的五分鐘，先為學(xué)生們提出一個(gè)算式，如6+7=？由班級(jí)右側(cè)第一排的第一名學(xué)生，這個(gè)學(xué)生給出結(jié)果，并以結(jié)果為依據(jù)，設(shè)計(jì)加法或減法，如13+4=？或13-5=？由下一名學(xué)生回答。如此接龍游戲，不僅活躍了課堂，激發(fā)學(xué)生們的計(jì)算興趣，還使學(xué)生們自主動(dòng)腦，鍛煉計(jì)算能力。

二 教給學(xué)生算理

算理是數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)中不可缺少的一部分。在傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施過(guò)程中，學(xué)生之所以機(jī)械地應(yīng)用公式計(jì)算數(shù)學(xué)問(wèn)題，是因?yàn)闆](méi)有掌握算理。在這樣的情況下，一旦改變了問(wèn)題條件，或增加了問(wèn)題難度，學(xué)生將不知所措，覺(jué)得數(shù)學(xué)計(jì)算難如登天，失去計(jì)算興趣。算理是對(duì)數(shù)學(xué)計(jì)算方法的高度概括，可以說(shuō)，學(xué)生掌握了算理，就仿佛是掌握了數(shù)學(xué)計(jì)算的萬(wàn)能鑰匙一樣，能夠靈活地運(yùn)用所學(xué)解決問(wèn)題，逐步地提高計(jì)算水平。對(duì)此，我在組織低年級(jí)教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，會(huì)根據(jù)教學(xué)所需，教給學(xué)生們算理。

以8+7=？為例，在傳統(tǒng)教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，教師會(huì)利用九九加法表引導(dǎo)學(xué)生們計(jì)算。盡管學(xué)生可以計(jì)算出結(jié)果，但是隨著數(shù)目的增大，卻無(wú)法準(zhǔn)確計(jì)算。為了解決此問(wèn)題，在組織教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，我將“湊十法”該算理展現(xiàn)給學(xué)生們。具體地，我利用多媒體技術(shù)為學(xué)生們展現(xiàn)了兩堆小棒，第一堆中有8根，第二堆中有7根。然后，從第二堆中拿出2根，放到第一堆中。此時(shí)學(xué)生們發(fā)現(xiàn)，第一堆中有10根，第二堆中有5根，借此輕松地計(jì)算出結(jié)果。如此教學(xué)，學(xué)生們不僅完成了計(jì)算任務(wù)，還積累了“湊十法”。在解決了此問(wèn)題之后，我重新設(shè)計(jì)新的計(jì)算問(wèn)題，或鼓勵(lì)學(xué)生們以小組為形式，合作設(shè)計(jì)新的計(jì)算問(wèn)題，要求學(xué)生們按照“湊十法”，說(shuō)出計(jì)算過(guò)程，展現(xiàn)計(jì)算結(jié)果。

三 引導(dǎo)學(xué)生估算

估算是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重要內(nèi)容之一，也是實(shí)施計(jì)算教學(xué)的有效途徑。在計(jì)算教學(xué)活動(dòng)的參與過(guò)程中，雖然學(xué)生通過(guò)口算、筆算可以獲得正確答案，但有些問(wèn)題是不需要詳細(xì)計(jì)算的，只要得出一個(gè)大概的結(jié)果就可以解決問(wèn)題。面對(duì)這種情況，學(xué)生需要進(jìn)行估計(jì)。而且，估計(jì)與學(xué)生的生活有著密切的聯(lián)系，便于學(xué)生們掌握計(jì)算方法，在體驗(yàn)生活的過(guò)程中有效應(yīng)用所學(xué)，提升數(shù)學(xué)應(yīng)用能力。所以，我在實(shí)施低年級(jí)計(jì)算教學(xué)的時(shí)候，會(huì)引導(dǎo)學(xué)生們估算。

以“某小學(xué)一年級(jí)有13名男生，18名女生，現(xiàn)在一共有30本故事書(shū)，請(qǐng)問(wèn)可以人手一本嗎？”此問(wèn)題一經(jīng)展現(xiàn)，大部分學(xué)生利用所學(xué)過(guò)的加減計(jì)算方法，列出算式：13+18=31，31-30=1，所以不夠一人一本。如此盡管可以獲得問(wèn)題答案，卻與問(wèn)題的設(shè)計(jì)意圖相違背。該問(wèn)題旨在引導(dǎo)學(xué)生們估算。因此，我指導(dǎo)學(xué)生們將30分為15和15，將15與13和18做比較，從而確定問(wèn)題答案。

總之，在組織小學(xué)數(shù)學(xué)低年級(jí)計(jì)算教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，教師要立足計(jì)算教學(xué)的特點(diǎn)，打破傳統(tǒng)機(jī)械灌輸計(jì)算方法的限制，聯(lián)系教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)口算游戲活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的計(jì)算興趣;教給學(xué)生算理，使學(xué)生們知其然知其所以然，掌握計(jì)算技巧;指導(dǎo)學(xué)生估算，鍛煉學(xué)生思維，從而使學(xué)生們通過(guò)體驗(yàn)多樣的計(jì)算活動(dòng)，積累計(jì)算經(jīng)驗(yàn)，提升計(jì)算水平，為發(fā)展計(jì)算能力打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

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