朱燁

摘 要：英語屬于國際化語言，學習英語的重要性可想而知。本文站在小學中段英語教學的基礎(chǔ)上，探索在小學中段英語教學中游戲教學法的應(yīng)用策略，希望可以調(diào)動小學生學習英語知識的積極性，培養(yǎng)學生的學習興趣，讓他們在游戲的加深對英語知識的認識。

關(guān)鍵詞：游戲教學法;小學英語;中段教學;應(yīng)用

貪玩是孩子的天性，游戲?qū)τ谛W生而言有非常大的吸引力。如果能夠在小學英語中段教學中融入游戲教學法，恰好能夠優(yōu)化傳統(tǒng)教學的弊端，豐富小學英語教學的模式，調(diào)動小學生的學習興趣，讓學生在游戲中體會學習的樂趣。作為教師，有必要針對這一教學方法展開深入研究，不斷創(chuàng)新和改革教學理念，以發(fā)揮游戲教學法的作用，促進英語教學的發(fā)展。

一 契合小學生身心需求，創(chuàng)設(shè)游戲

由于小學生的人生閱歷比較少，生活中的很多事情對他們而言都是全新的領(lǐng)域。在這樣的情況下開展游戲教學，需要教師結(jié)合小學生的身心特征和自身需求，科學創(chuàng)設(shè)，以滿足學生身心發(fā)展的需要。通過站在學生身心特點角度創(chuàng)設(shè)游戲，盡最大程度激發(fā)學生的學習積極性，促進英語知識的內(nèi)化，是每一名英語教師需要關(guān)注的重點。因此，教學中，教師一定要結(jié)合班級中學生的實際情況分析，盡量避免由于游戲中其他因素的影響而導(dǎo)致學生學習成績的差異，讓所有的學生都能夠參與到游戲中，并體會到游戲的樂趣。

以“My Home”部分的講解為例，為吸引學生的注意力，幫助學生更加清晰地了解家庭中包含的多種物品。在教學中，教師可以為班級中最后一排的學生戴上不同人物的頭飾，扮演家中的不同物品，以調(diào)節(jié)課堂氣氛。通過引導(dǎo)學生重復(fù)this is my...等固定句型、單詞和語言點，讓學生能夠在一個活躍的游戲氛圍中了解知識的深刻內(nèi)涵。

二 結(jié)合游戲教學法，激發(fā)興趣

興趣對學生學習英語的重要性不言而喻。一旦學生產(chǎn)生學習英語知識的興趣，他們就會積極主動探索、主動去分析知識點，從而加深對英語知識的印象。鑒于小學生好奇心都比較重，而且活潑好動，在中段英語教學中，教師可以借助游戲教學，激發(fā)小學生的學習興趣，引導(dǎo)學生走進英語知識并開始喜歡學習英語知識。關(guān)于游戲的選擇也很重要。在選擇的時候，考慮到班級中的學生人數(shù)比較多，教師需要選擇一些全員都可以參與，或者是能夠分多個小組在小組長的帶領(lǐng)下參與的游戲模式。

例如，在講解“My School”的時候，可以融入ABC單詞詞語接替游戲點播法引導(dǎo)學生?，F(xiàn)將班級中的學生分成三個小組，接替比賽。學生們圍繞library homework詞組，teachers office、next to、first floor、second floor六個單詞詞組接替競賽。如：A組講出“圖書館”，B組需要先拼寫這個單詞，然后讀一遍，并講出中文含義，緊接著再抽一個單詞，為C組出題。詞組也需要跟B組一樣，完成這樣的任務(wù)，并給A組出題。通過這種循環(huán)的模式，幫助學生走進英語課堂，在游戲中體會學習的樂趣。在游戲之后，教師結(jié)合學生們的表現(xiàn)，評比出表現(xiàn)優(yōu)異的小組，并給予獎勵。對于表現(xiàn)不好的小組，也不要過多批評，而是要以積極地態(tài)度指引他們，引導(dǎo)他們體會游戲的過程。通過教師科學引導(dǎo)和學生積極參與，教學的有效性也在這一階段得到顯著提升。

三 創(chuàng)建游戲環(huán)境，提升技能

英語作為學生學習的第二語言，在日常生活中很難找到一個比較合適的環(huán)境使用英語方式表達自己。學生長期處于這種欠缺語言交流環(huán)境的狀態(tài)中，不管是學習積極性的提升，還是對英語知識的理解，都不是很理想。作為小學英語教師，需要為學生提供一個良好的語言環(huán)境，促進學生之間的溝通交流。傳統(tǒng)的模式中，要求學生以小組為單位朗讀的方式，非常不利于學生知識的鞏固。為轉(zhuǎn)變現(xiàn)狀，在教學中可以創(chuàng)設(shè)游戲環(huán)境，讓學生在游戲環(huán)境中運用英語表達看法，為學生開口表達提供更多的可能。

以“Do you like pears？”部分的知識的教學為例，教學中，教師可以與學生一起，通過簡筆畫的方式繪制出自己喜歡的水果，并搭配“Do you like...？”和“Yes，I do./No，I dont.”講解知識。通過口語對話與圖片搭配的小游戲，讓學生將已經(jīng)繪制好的水果orange、grape、peach、banana、pear、apple等內(nèi)容有一個全面的理解。之后，再引導(dǎo)學生自己尋找喜歡的事物，并通過口語對話小游戲的方式，掌握本節(jié)需要了解的內(nèi)容。通過簡筆畫的方式，更利于讓學生產(chǎn)生視覺和感覺上的沖擊，激發(fā)學生的學習熱情，之后，再融入口語對話，可以幫助學生在游戲中體會口語交際的樂趣。學生的語言技能也在游戲環(huán)境中得到顯著提升。

參考文獻

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