藺佰芳

摘 要：多元智能理論是由加德納于1983年提出的，該理論指出學校在教育過程中，在促進學生全面發(fā)展的同時，要明白學生不會在所有智能的發(fā)展上都表現優(yōu)秀，而只會在其中一兩個方面極其突出，這給學校教育提供了重要的依據。將多元智力理論融合進小學英語課堂教學，有利于提高教學質量。本文將從導入環(huán)節(jié)、教學過程、評價過程三個方面，談談多元智能理論下的小學英語課堂教學。

關鍵詞：多元智能理論;小學英語;課堂教學

隨著我國經歷的快速發(fā)展，英語這門語言的受重視程度逐漸提高。因此，為了學生的未來發(fā)展，從小學就應該注重學生的英語學習。傳統(tǒng)的小學英語課堂大多是填鴨式教學，學生只負責聽，課下死記硬背就可以了，導致學生的英語水平只浮于表面，并無法真正地理解和運用這門語言。為了改善這種情況，多元智能理論能夠為教師提供新的教學思路，提高小學英語課堂質量。

一 多元導入，激發(fā)學生學習興趣

一節(jié)課的開始，學生的心理準備往往還不充分，還停留在課間放松的興奮中，注意力很難快速集中。為了讓學生快速進入課堂學習，鼓舞學生的智力情緒，設置恰當的課堂導入環(huán)節(jié)很有必要。課堂導入要根據學生的智能優(yōu)勢來設置，導入環(huán)節(jié)不能千篇一律，要多元化，達到吸引學生注意力的目的。

教師要具備根據不同的教學內容設置不同的課堂導入的能力，要善于充分利用自身的語言智能、身體智能等，調動學生的學習興趣，將學生的思緒拉到即將學習的知識中來。例如，在教學“Family and relatives”這一單元時，教師可以邀請學生分享一下自己的家庭成員以及有哪些親戚，并分享與家人一起進行的活動。邀請幾個學生進行分享后，教師進行總結評價，并順勢引入今天的新課，讓學生在回想自己與家人的故事的思緒中進入新知識的學習，不僅奠定了感情基礎，還能快速進入新課的學習。再如，在學習“The food we eat”這一單元時，為了激發(fā)學生的學習動力，教師可以利用多媒體出示一些事物的圖片，讓學生通過圖片回憶之前學過的有關食物的表達，如tomato，potato，dumplings，eggs……讓學生在生動形象的食物圖片中提高對即將學習的新知識的求知欲，營造積極愛學的課堂氛圍。

二 多元教學，營造良好教學氛圍

小學生活潑愛動，教師要抓住學生的這個特點，在教學過程中注重讓學生動起來，讓學生參與教學，調動學生多種感官的參與，讓學生在豐富多彩的活動中體驗學習的樂趣，從而提高學生的學習動力。

多元的教學課堂能夠營造豐富的課堂氛圍，教師可以根據不同的目標，設計不同的教學方案，可以利用游戲法、角色扮演法、小組合作探究等，讓學生活躍起來，讓知識變得有趣，讓學生變得愛學、好學。例如，在教學“Lets make a pizza”這一單元時，教師可以通過多媒體播放一小段制作披薩的短視頻，并讓學生根據視頻自己親手做一個披薩，自己選擇用于做皮薩的底部材料以及放在皮薩上面的材料，感受學習英文的樂趣以及生活的樂趣。通過做出一個屬于自己皮薩，鼓勵學生把自己的制作過程用英文寫下來，從列購物單開始，并且把這個屬于自己的皮薩畫出來，然后展示給同學看，并介紹里面放了些什么材料，讓學生在這個過程中牢固掌握本單元的相關知識。

三 多元評價，提升課堂教學效果

一節(jié)課過后，教師要了解學生對課堂知識掌握了多少，還有哪些沒有掌握，以確定接下來的教學策略。教師要善于利用多種方式對學生進行知識檢驗和評價，以掌握學生的學習程度，查漏補缺。教師可以通過輪流提問的方式檢驗學生的學習效果，并通過評價讓學生進行自我反思。教師還可以通過隨堂測驗的方式檢驗學生的掌握程度，并及時給出評價，讓學生根據教師的評價意識到自己需要努力的方向，從而進行針對性地復習和提升。

例如，在學習完“I have a good friend”這一單元后，為了了解學生的掌握程度，教師可以輪流對學生進行簡單地問答和評價。教師提問第一個學生：Who is your good friend？What do you always do with your friend？學生：My good friend is Lisa，we are always dance together.之后教師可以進行相關的評價，告訴學生掌握的很好，能很好地運用本節(jié)課所學的句式，再接再厲。及時的鼓勵和贊揚能夠提高學生的自信心，也能提高學生對英語的喜愛程度，進而提高學習效率。

綜上所述，將多元智能理論運用與小學英語課堂，對于開發(fā)學生潛能，促進學生全面發(fā)展有重要的意義。教師要重視學生多種智能的開發(fā)，促進多元智能理論與教學的融合，改進教學形式，注重因材施教，促進學生潛能的開發(fā)，提高學生的英語水平。

參考文獻

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