江林
摘 要:在當(dāng)前的高中地理教學(xué)當(dāng)中,著重提升和發(fā)展學(xué)生的地理認知能力,其不僅有效的滿足了新課程改革對高中地理教學(xué)的基本要求,同時也實現(xiàn)了學(xué)生地理知識的擴充和發(fā)展,提高了學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的成效。鑒于此,教師在組織開展高中地理教學(xué)工作當(dāng)中,既要深度挖掘教材內(nèi)容,在教學(xué)過程中加深學(xué)生對基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)和掌握度。又要組織開展具體的教學(xué)實踐活動,從而讓學(xué)生在親自參與的過程中提升自身的地理認知能力。
關(guān)鍵詞:高中地理; 學(xué)生;認知能力;提升方法
隨著新課程改革在高中地理教學(xué)當(dāng)中的踐行和發(fā)展,越來越多的教師開始關(guān)注課堂教學(xué)的成效,并致力于在教學(xué)過程中提升學(xué)生的地理認知能力。但是就目前的情況來看,很多教師在授課過程中對于培育和提升學(xué)生的地理認知能力并沒有引起足夠的重視,對于該如何在課堂教學(xué)的過程中實現(xiàn)對學(xué)生認知能力的提升和發(fā)展缺乏行之有效的方法作為支持,進而導(dǎo)致所組織開展的一些地理實踐活動收效甚微。鑒于此,本文從三個方面來展開論述,希望能夠為如何在高中地理教學(xué)當(dāng)中提升學(xué)生的認知能力提供一些參考和建議:
一 深挖教材內(nèi)容,加深學(xué)生對基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)和鞏固
想要真正提升學(xué)生的地理認知能力,關(guān)鍵在于讓學(xué)生學(xué)習(xí)并掌握教材當(dāng)中的知識內(nèi)容,并將所學(xué)的知識內(nèi)容得以融會貫通,靈活應(yīng)用于實踐。但是就目前的高中地理課堂教學(xué)情況來看,絕大多數(shù)的教師在授課過程中強調(diào)了學(xué)生對一些基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)和掌握,至于學(xué)生是否能夠?qū)⑺鶎W(xué)的知識內(nèi)容應(yīng)用于實踐卻很少有教師去關(guān)注,進而導(dǎo)致學(xué)生雖然在地理課堂上耗費了大量的時間來研習(xí)教材內(nèi)容,但是對所學(xué)的知識內(nèi)容卻很難有效的進行掌握。鑒于此,教師在組織開展高中地理教學(xué)工作當(dāng)中,應(yīng)該在深度挖掘教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上來讓學(xué)生回顧前面所學(xué)的知識內(nèi)容,從而在課堂學(xué)習(xí)的過程中形成較為完整的知識結(jié)構(gòu)體系。
例如,在“農(nóng)業(yè)區(qū)位因素及其變化”一課的教學(xué)當(dāng)中,起初,教師可以帶領(lǐng)學(xué)生回顧前面所學(xué)習(xí)的地域文化方面的知識內(nèi)容,并著重對地域文化存在的形式以及地域景觀的類型等內(nèi)容重點進行鞏固和總結(jié),從而加深印象。隨后,教師可以利用課件給學(xué)生出示“廣西桑田”的景觀示意圖,著重向?qū)W生介紹一下廣西桑田的由來,并以此來讓學(xué)生思考什么是農(nóng)業(yè)的區(qū)位因素,農(nóng)業(yè)的區(qū)位因素主要是哪些,而各個區(qū)位因素是如何影響農(nóng)業(yè)的區(qū)位選擇的。
二 創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,以此來增強學(xué)生地理課堂學(xué)習(xí)體驗
學(xué)生的學(xué)習(xí)大多來源于生活又服務(wù)于生活實際,高中地理教學(xué)也是如此。為此,教師在組織開展高中地理教學(xué)工作當(dāng)中,應(yīng)該將課堂教學(xué)的內(nèi)容貼近生活,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一些符合學(xué)生認知水平的生活情境。
例如,在“走向人地協(xié)調(diào)——可持續(xù)發(fā)展”一課的教學(xué)當(dāng)中,一方面,教師可以給學(xué)生例舉國際上有關(guān)環(huán)境與發(fā)展的重大事件,進而讓學(xué)生對于世界各國對于環(huán)境保護所作出的努力有所了解。另一方面,在實際授課過程中,教師也可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個具體的教學(xué)情境,從而讓學(xué)生在情境當(dāng)中獲得更加直觀的學(xué)習(xí)體驗。比如,教師可以將本節(jié)課的內(nèi)容和生活實際聯(lián)系起來,讓學(xué)生把自己視作所在區(qū)域的管理者,就如何實現(xiàn)當(dāng)?shù)氐娜说貐f(xié)調(diào)發(fā)展來擬定一系列的措施,從而讓學(xué)生在真實參與的過程明確該如何實現(xiàn)可持續(xù)的發(fā)展,走向人地協(xié)調(diào)發(fā)展需要做好哪些必要的工作等等。
三 開展實踐活動,讓學(xué)生在探究過程中提升認知能力
高中地理是一門比較強調(diào)地域性的學(xué)科,因此在日常的教學(xué)過程中,教師應(yīng)該充分尊重各個地區(qū)不同的地理差異,因地制宜的來展開教學(xué)工作,通過組織開展具體的教學(xué)實踐活動,從而讓學(xué)生在實踐探究的過程中提升自身的認知能力。
例如,在“水資源的合理利用”一課的教學(xué)當(dāng)中,一方面,教師可以充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性,讓學(xué)生通過小組合作討論的方式就如何實現(xiàn)水資源的可持續(xù)發(fā)展這一問題展開論述,從而讓學(xué)生在討論的過程中認識到水資源的重要性以及該如何合理的利用水資源。另一方面,教師可以讓學(xué)生以小組為單位,來調(diào)查并搜集周邊地區(qū)的用水情況以及是否存在著水資源不合理利用的情況,通過走訪調(diào)查,進而得出周邊地區(qū)水資源利用的現(xiàn)狀,并根據(jù)這一現(xiàn)狀來提出相應(yīng)的解決措施。
具體來說,在當(dāng)前的高中地理教學(xué)當(dāng)中提升和發(fā)展學(xué)生的地理認知能力是一件長久的事情,這不僅需要教師在授課過程中去深度研習(xí)教材內(nèi)容,根據(jù)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的需要來合理的展開教學(xué)實踐活動,又要在授課過程中,以培育和提升學(xué)生的地理認知能力作為開展一切教學(xué)工作的出發(fā)點和落腳點,牢牢把握當(dāng)前高中地理學(xué)科的特點,去為學(xué)生營造一個良好的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境,從而切實提高高中地理教學(xué)的成效。
參考文獻
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