周蕾

摘 要：“四基”教學(xué)理念的誕生，對課堂教學(xué)提出了更高的要求。教師應(yīng)摒棄簡單的知識傳授的教學(xué)方式，組織、指導(dǎo)學(xué)生主動參與到探索與交流的教學(xué)活動之中，引導(dǎo)學(xué)生在活動中積累經(jīng)驗，幫助學(xué)生更好地掌握學(xué)科知識和技能，感悟?qū)W科基本思想，進而達到提高課堂教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：四基；教學(xué)活動；學(xué)科基本思想

中圖分類號：G633.3 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2018）09-074-1

我國《全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》中明確提出了“四基”的教學(xué)目標(biāo)，即在原先的“兩基”目標(biāo)（學(xué)科基礎(chǔ)知識、學(xué)科基本技能）基礎(chǔ)上，增加了“學(xué)科基本思想方法、學(xué)科基本活動經(jīng)驗”兩個目標(biāo)。作為語文教師，我認(rèn)為不妨也在課堂教學(xué)中植入“四基”理念，更加關(guān)注學(xué)生的實踐體驗，從而引領(lǐng)學(xué)生在具體教學(xué)活動中積累經(jīng)驗，掌握相關(guān)知識和技能，感悟?qū)W科思想，真正地由“學(xué)會”上升為“會學(xué)”。下面，就本人在教授《我的叔叔于勒》一文中的一些嘗試，談?wù)勗趯Α八幕崩砟畹囊恍└形颉?/p>

一、設(shè)計初衷

《我的叔叔于勒》是蘇教版語文教材九年級上冊中的一篇小說。為了讓學(xué)生更深刻、更立體、更融會貫通地解讀文本主旨，筆者嘗試以“讀完文章后，你會為文章標(biāo)題‘我的叔叔于勒加上哪種標(biāo)點符號”這一方式來組織課堂教學(xué)實踐活動。

二、教學(xué)片斷

生一：我添加的是感嘆號。因為我覺得這里有驚訝的情感。文中一開始說叔叔發(fā)了財，是全家人的希望，可是，后來竟然發(fā)現(xiàn)他只是一個窮困潦倒的水手，心里肯定是吃了一驚的。

師：吃了一驚的只有“我”嗎？

眾生：不是，還有我的父母。

師：父母因此而產(chǎn)生的具體反映是怎樣的？

生二：父親一開始“不安起來”、“臉色十分蒼白，兩只眼也跟尋常不一樣”，后來去向船長打探，確認(rèn)是于勒后，“臉色早已煞白，兩眼呆直，啞著嗓子”，“神色張皇”“神色很狼狽”，連話都是結(jié)結(jié)巴巴的說。

生三：母親一開始不相信說父親“你瘋了”，去看了一眼后回來“在哆嗦”，確認(rèn)之后是“突然暴怒起來”，對于勒連連辱罵。

師：兩位同學(xué)不約而同地關(guān)注到了文中對于父、母的外貌、神態(tài)、語言等的一些描寫，確實讓我們感受到了他們“吃驚”的狀態(tài)。那么，大家認(rèn)為父母的“吃驚”和“我”的“吃驚”情感一樣嗎？

生四：不一樣。父母的吃驚更多的是恐懼、憤怒的情感；而“我”更多的則是同情。

師：你從哪里看出同情？

生四：從42節(jié)，“我”眼里看到的叔叔的外貌描寫“滿是皺痕的水手的手”、“又老又窮苦的臉”；從心里活動“我心里默念道：‘這是我的叔叔，父親的弟弟，我的親叔叔”；以及下文還說我特意多給了小費，都能看出“我”對叔叔是充滿親情之感的，是可憐同情他的。

師：大家通過添加一個感嘆號，和對人物描寫的細細品味，不僅讀出了驚訝之情，還讀出了不同人物的不同的驚訝感。真棒！

生五：我添加的是問號。因為我覺得文中“我”和父母對待叔叔不同的反映，尤其是父母前后對待叔叔的態(tài)度的變化讓人會產(chǎn)生種種的質(zhì)疑。

于勒小的時候是讓大家討厭的。因為第5段中交代，“據(jù)說他當(dāng)初行為不正，糟蹋錢”、“那就是壞蛋，就是流氓，就是無賴”，所以才會把他送到美洲去。而后來叔叔成了富翁，于是大家都認(rèn)為他“一下子成了正直的人，有良心的人”，母親也常常稱呼他為“好心的于勒”，全家都期盼他的回來?？墒钱?dāng)發(fā)現(xiàn)于勒窮困潦倒后，父母又極其憤怒、惶恐起來了，稱呼他為“這個賊”、“那個討飯的”、“這個流氓”。父母始終是以于勒有沒有錢來判斷這個人的好壞的，絲毫沒有親情之感。所以，我認(rèn)為文中“我”默念“這是我的叔叔、父親的弟弟，我的親叔叔”這句話時，應(yīng)該還有對父母行為的不理解的情感，所以我加了問號。

師：你讀文本很細致，能前后聯(lián)系著去解讀，而且抓住了對于人物的稱呼這個細節(jié)，這種讀書習(xí)慣很好。經(jīng)過你的解讀，我想大家一定更深刻地感受到了文中對父母這種唯利是圖，只認(rèn)金錢不認(rèn)人的行為強烈諷刺。這個問號加得好！

生六：我加的是句號，“我的叔叔于勒。”因為，文章最后說：“后來大家都不再說話。在我們面前，天邊遠處仿佛有一片紫色的陰影從海里鉆出來。……以免再遇到他?！薄耙黄仙年幱啊逼鋵嵕褪腔\罩在全家失望、恐懼之感，說明全家對于叔叔于勒的期盼已經(jīng)徹底破滅了，而且這一家人害怕再遇到于勒，必然從此后會想方設(shè)法地躲避他，“我的叔叔于勒”可能從此就在這家人的生活中消失了，再無瓜葛，到此結(jié)束。所以我用了句號。

師：你用一個句號了結(jié)了一切，卻是留給了我們深深的遺憾啊！

（全體學(xué)生笑）

三、教學(xué)反思

從課堂教學(xué)效果來看，整堂課學(xué)生的思維顯得極其活躍，教學(xué)目標(biāo)達成度高，無疑這一教學(xué)活動嘗試是成功的。成功的原因可以歸結(jié)為以下幾點：

1.教學(xué)活動具有新意。一個“為題目加哪種標(biāo)點”的活動，將更多的選擇權(quán)、自主權(quán)、思考權(quán)賦予了學(xué)生，在課堂教學(xué)形式上也頗具新意，所以能很好激起學(xué)生的好奇心，在興趣的引導(dǎo)下，學(xué)生在教學(xué)活動中必然更加投入，思維也更加活躍。

2.教師充分發(fā)揮了主導(dǎo)作用。從上面的教學(xué)片斷中不難看出，在學(xué)生交流發(fā)言的過程中，教師始終站在恰當(dāng)?shù)狞c進行追問、概括、提煉，引導(dǎo)著學(xué)生的思維向縱深發(fā)展。比如在生一發(fā)言結(jié)束時的一個追問，啟發(fā)學(xué)生可用對比的方法完善對文本的解讀；生二、三、四發(fā)言結(jié)束時的一個概括，強調(diào)了關(guān)注小說中人物描寫手法的重要性；而在生五、生六發(fā)言結(jié)束時的一個提煉，引導(dǎo)學(xué)生更深刻地理解了文章的主旨。由此，教師在發(fā)揮主導(dǎo)作用的過程中，也得以無痕地將語文學(xué)科的基本思想植根于學(xué)生腦海之中。