陸青林

摘 要：本文分析了當(dāng)前中學(xué)化學(xué)課堂中在教師講解、師生互動、學(xué)生思考、實驗教學(xué)和情景創(chuàng)設(shè)上存在一些偏差，并提出了加強(qiáng)學(xué)習(xí)、加強(qiáng)培訓(xùn)和強(qiáng)化教研等三項策略。

關(guān)鍵詞：中學(xué)化學(xué)；課堂教學(xué)；偏差；思考

中圖分類號：G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2018）09-079-1

基于教學(xué)管理工作的需要，我經(jīng)常深入課堂聽課，從中發(fā)現(xiàn)為數(shù)不少的教師在課堂教學(xué)中存在一些偏差。

一、教師講解，或用時多，高耗低效；或少講甚至不講，以學(xué)生“自學(xué)”代替講授

一些教師認(rèn)為“我班學(xué)生基礎(chǔ)薄，你不講學(xué)生就搞不懂”，于是在課堂上化大力氣、用長時間來講解，尤其在一些基本概念教學(xué)和試題講評上更突出。教師講得口干舌燥，學(xué)生聽得是云里霧里。他們講課追求大而全，恨不能包羅萬象，處處當(dāng)作重點，而結(jié)果使學(xué)生無所適從。

與前一現(xiàn)象相反，一些教師唯恐講多了，寧可多讓學(xué)生自己去“自學(xué)”“領(lǐng)悟”，也不落個包辦代替的“罪名”。一是該講的不講，盲目讓學(xué)生自學(xué)。有些教師把一些很難理解的知識，如“物質(zhì)的量”“鹽類的水解”等概念，及“化學(xué)平衡”“蓄電池反應(yīng)原理”等理論性強(qiáng)的內(nèi)容，放給學(xué)生自學(xué)，結(jié)果學(xué)生花費大量時間，收效甚微。二是少講多做題。有些教師把“精講多練”理解為“少講多做題”。如一位教師在進(jìn)行“化學(xué)平衡”教學(xué)時，只對概念本身含義作簡要講解，而對化學(xué)平衡狀態(tài)的特征——“等”“動”“定”“變”不進(jìn)行分析，便出示一系列“是否達(dá)到化學(xué)平衡狀態(tài)”的習(xí)題讓學(xué)生判斷，想通過多做習(xí)題加深對概念的理解，結(jié)果學(xué)生由于對概念理解得不深不透，題做不對，或不會做。

二、課堂互動，用時少，且質(zhì)不高、面不廣

1.把“滿堂灌”變?yōu)椤皾M堂問”。有的教師認(rèn)為多提問就是體現(xiàn)新課程的理念，于是一節(jié)課提問不下幾十次。有問有答，課堂氣氛非?；钴S。但仔細(xì)分析，這些都是面向全體學(xué)生提的問題，讓學(xué)生異口同聲回答“是”或“不是”、“對”或“不對”，致使學(xué)生很多時候成了“應(yīng)聲蟲”。提出的問題多數(shù)沒有思維價值，根本無法激發(fā)學(xué)生積極思維。

2.互動的面不廣。老師們關(guān)注得比較多的往往是那些成績較好、表達(dá)較流利的學(xué)生，整堂課都變成了少數(shù)學(xué)生的表演場所。而大部分的學(xué)生，尤其是表現(xiàn)相對較弱的學(xué)生成了課堂的陪讀者。

3.搞“小組討論”秀，生生互動表面化。有的教師為了顯示課堂活動形式多樣性，大有課堂教學(xué)必討論之勢。一些課堂討論的問題設(shè)置不恰當(dāng)?；蛴懻摰膯栴}過于簡單，而且還常常把簡單問題復(fù)雜化；或討論的問題過于深奧，使學(xué)生不知如何討論，如討論Al（OH）3、Fe（OH）3能否分解？而現(xiàn)行教材中沒有氫氧化物能否分解的規(guī)律；或討論的時機(jī)不當(dāng)，如一教師在“濃硫酸的氧化性”教學(xué)中，安排討論“如何證明濃硫酸和木炭反應(yīng)的產(chǎn)物中有CO2和SO2？”盡管有提示（酸性KMnO4溶液能氧化二氧化硫等），但高一學(xué)生的知識儲備還沒有達(dá)到這個水準(zhǔn)，綜合解題能力也跟不上，致使?jié)饬蛩岬膹?qiáng)氧化性沒時間分析，耽誤了本節(jié)課重點內(nèi)容的教學(xué)。一些教師對學(xué)生討論的組織和指導(dǎo)不到位，在學(xué)生討論時，忙于板書、準(zhǔn)備實驗或準(zhǔn)備課件，游離于學(xué)生的討論之外。

三、學(xué)生獨立思考，時間少，不能充分展示學(xué)生的思維過程

一些教師認(rèn)為“相當(dāng)一部分學(xué)生根本不會思考，給他時間也沒用”，有的教師認(rèn)為“學(xué)生思考時間長了，我就完不成教學(xué)任務(wù)了”。久而久之，相當(dāng)一部分學(xué)生就形成了這樣一個習(xí)慣：教師出題時你不用思考，因為教師一會兒就講。這樣下去，學(xué)生由來不及思考發(fā)展成為根本不思考而完全依賴?yán)蠋熤v解，繼而發(fā)展到真正需要他獨立思考時他已不會思考。

一些教師不能充分展示學(xué)生的思維過程。一位教師在講評一份試卷時，沒有借助教室里的“實物展臺”展示學(xué)生的解題過程，從學(xué)生角度去分析，而完全按照自己的思路去講解。一堂課下來，評講了十幾道題目，表現(xiàn)出教師在趕時間、趕進(jìn)度。結(jié)果是：學(xué)生不知道為什么出錯？不知道錯在哪里？

筆者認(rèn)為，要從根本上矯治上述偏差，應(yīng)著力從以下兩個方面努力：

一是要加強(qiáng)學(xué)習(xí)，加深對新課程的理解與把握。

教師要認(rèn)真研讀化學(xué)學(xué)科新課標(biāo)的幾個重要文本以及不同版本的中學(xué)化學(xué)教材，深刻理解其內(nèi)涵，全面把握中學(xué)化學(xué)知識結(jié)構(gòu)，明確教學(xué)方向和教學(xué)要求。

學(xué)校要加強(qiáng)對教師的培訓(xùn)：（1）系統(tǒng)培訓(xùn)。組織化學(xué)教師系統(tǒng)學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)，系統(tǒng)研析現(xiàn)行教材；請學(xué)科帶頭人、教學(xué)能手、課改優(yōu)秀教師作示范教學(xué)，通過典型的教學(xué)實例，抓住具體的過程和細(xì)節(jié)，對教師的教學(xué)行為及學(xué)生的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行深入的討論。（2）專項培訓(xùn)。就課堂教學(xué)實施中帶有普遍性的問題，選列專題進(jìn)行講解、示范。以問題為核心，主體參與、突出重點、側(cè)重互動、加強(qiáng)交流、糾正偏差。

二是要強(qiáng)化教研，增強(qiáng)課堂教學(xué)的科學(xué)性。

從教師個體上，要加強(qiáng)教學(xué)反思。教學(xué)反思是教師專業(yè)成長的“催化劑”。讓教師自問、自省，直觀、具體地總結(jié)自己的優(yōu)點、缺點和生長點，明確現(xiàn)實狀況，確定未來發(fā)展目標(biāo)。

從教師群體上，要加強(qiáng)集體備課。讓教師就某一教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行討論與研究，發(fā)揮集體的智慧，以期在思維的碰撞中產(chǎn)生更多的火花，幫助教師加深對教材的理解，拓展教學(xué)思路。集體備課不僅要研究教師如何“教”，還要研究學(xué)生如何“學(xué)”，更要研究學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，使學(xué)生的學(xué)習(xí)能盡快由“被動”走向“主動”，實現(xiàn)課堂教學(xué)主體地位的根本轉(zhuǎn)變。

從學(xué)校層面上，要切實開展“聽課——評課”活動，在實踐和交流中提高課堂教學(xué)能力。請教學(xué)骨干上示范課，讓教師學(xué)身邊的人、聽身邊的課，這很具有說服力?？鐚W(xué)科、跨年級開設(shè)專題研討課，著力研究某一個課型（如知識復(fù)習(xí)，作業(yè)講評等）。開展聽課后的集體評課活動，幫助老師，尤其是年輕老師學(xué)會評課，實際上也是解決如何去聽課的問題。