匡建新

摘 要：筆者在初中生物課堂教學(xué)中采用“小組合作學(xué)習(xí)”模式，以求課堂教學(xué)的高效性，但卻發(fā)現(xiàn)在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中學(xué)生的參與度不斷降低，嚴(yán)重影響了課堂教學(xué)的效率和效果，在充分分析問(wèn)題產(chǎn)生原因的基礎(chǔ)上，對(duì)如何提高“小組合作學(xué)習(xí)”式生物課堂的學(xué)生參與度這個(gè)問(wèn)題進(jìn)行了思考和探究。

關(guān)鍵詞：初中生物；小組合作學(xué)習(xí)；課堂教學(xué)；學(xué)生參與度

中圖分類號(hào)：G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2018）10-064-1

為了充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，近兩年來(lái)，本人在課堂教學(xué)中多采用“小組合作學(xué)習(xí)”的教學(xué)模式。但在實(shí)際課堂教學(xué)過(guò)程中，卻發(fā)現(xiàn)剛開始實(shí)行“小組合作學(xué)習(xí)”時(shí)學(xué)生的積極性還比較高，但隨著這一模式的不斷推進(jìn)，學(xué)生的積極性、參與度在不斷下降。在合作交流和探究環(huán)節(jié)，有的同學(xué)借小組討論的機(jī)會(huì)做一些與課堂無(wú)關(guān)的事；有的學(xué)生打著討論的幌子，借機(jī)聊天或不參加討論；有的紀(jì)律較差的學(xué)生干擾其他學(xué)生的正常討論；有的組內(nèi)部分同學(xué)能力較強(qiáng)，以自我為中心，只顧自己講或者不參加討論等。以上情況往往導(dǎo)致小組內(nèi)部不團(tuán)結(jié)，小組成員之間貌合神離，合作學(xué)習(xí)無(wú)法開展，或者開展不順利等。小組匯報(bào)環(huán)節(jié)，通常都是少數(shù)思維活躍、善于表達(dá)的學(xué)生作為代表匯報(bào)合作解決問(wèn)題的結(jié)果。而教師也往往更關(guān)注結(jié)果，而忽視了合作探究和交流的具體過(guò)程，以及在這其中暫差生的存在。以上的種種問(wèn)題嚴(yán)重影響了“小組合作學(xué)習(xí)”式課堂教學(xué)的效率和效果。為深化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)改革，實(shí)施高效教學(xué)，本人就如何提高“小組合作學(xué)習(xí)”中學(xué)生參與度這個(gè)問(wèn)題進(jìn)行了一些探究和思考。

經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，造成學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程中參與度較低的原因主要有以下幾個(gè)方面：

一是人員組合不合理。由于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣差異較大，教師在安排分組的時(shí)候，沒(méi)有能充分考慮到這種差異而進(jìn)行合理的分組，因而影響了學(xué)生主動(dòng)性的發(fā)揮。

二是小組成員之間分工不夠明確，沒(méi)有能責(zé)任到人，而部分優(yōu)秀學(xué)生、活躍學(xué)生又積極主動(dòng)承擔(dān)一些任務(wù)，無(wú)形中造成有些同學(xué)無(wú)事可做。

三是不會(huì)合作。學(xué)生在合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，不知道如何準(zhǔn)確清晰地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，不知道如何與他人討論問(wèn)題等。

針對(duì)以上的問(wèn)題，筆者注意從以下幾個(gè)方面入手，以期能提高“小組合作學(xué)習(xí)”中學(xué)生的參與度。

一、重新分組

筆者在對(duì)班級(jí)學(xué)生進(jìn)行充分了解的基礎(chǔ)上，依據(jù)學(xué)生意愿、成績(jī)高低、能力強(qiáng)弱等，對(duì)各個(gè)小組進(jìn)行重新編排，盡可能地做到各個(gè)小組中好、中、差學(xué)生比例大致相同，并在每個(gè)小組中建立一個(gè)優(yōu)秀生帶一個(gè)后進(jìn)生的幫帶關(guān)系。

二、加強(qiáng)備課

教師要根據(jù)教學(xué)任務(wù)的重難點(diǎn)設(shè)計(jì)確定合作學(xué)習(xí)的問(wèn)題，對(duì)每一個(gè)合作學(xué)習(xí)的任務(wù)做出明確的方法和步驟上的要求，有的放矢，便于學(xué)生操作。同時(shí)還要考慮到不僅要有一定得難度，有一定的探究和討論價(jià)值，而且還要有一定的開放性，能引起不同意見(jiàn)甚至爭(zhēng)論。

三、引導(dǎo)學(xué)生明白合作學(xué)習(xí)的意義

合作學(xué)習(xí)有助于培養(yǎng)學(xué)生的合作精神、團(tuán)隊(duì)意識(shí)和集體觀念。有些學(xué)習(xí)好的學(xué)生不愿意參與合作學(xué)習(xí)，認(rèn)為自己有能力獨(dú)立解決問(wèn)題，也有一些學(xué)生不愿意與他人交流。因此，教師在平時(shí)的教學(xué)中，要有意識(shí)的讓學(xué)生逐步明白，個(gè)人的能力是有限的，只有與他人合作才能學(xué)到更多的知識(shí)，才能使每個(gè)人進(jìn)步得更快。從而對(duì)合作學(xué)習(xí)產(chǎn)生認(rèn)同感。

四、引導(dǎo)學(xué)生掌握合作學(xué)習(xí)的方法

合作學(xué)習(xí)主要是通過(guò)思考、傾聽、交流等形式來(lái)展開的，在教學(xué)過(guò)程中教師要讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何獨(dú)立思考問(wèn)題，如何向同伴提問(wèn)，如何傾聽別人的發(fā)言，如何表達(dá)個(gè)人的觀點(diǎn)，如何求同存異，等等。教師還應(yīng)在堅(jiān)持開展小組合作學(xué)習(xí)的同時(shí)，強(qiáng)化對(duì)小組交流學(xué)習(xí)方式方法與合作過(guò)程的指導(dǎo)，如交流匯報(bào)的語(yǔ)言規(guī)范，組內(nèi)交流時(shí)必須，讓差生動(dòng)口動(dòng)手等。

五、明確分工，各司其職

小組成員要明確分工，各司其職，每個(gè)成員都必須明確自己的職責(zé)，如哪個(gè)學(xué)生作為小組長(zhǎng)，組織開展討論；哪個(gè)學(xué)生是一號(hào)交流代表，哪個(gè)是二號(hào)交流代表等等。也可以定期進(jìn)行輪換，讓每位成員都有扮演不同角色和展示的機(jī)會(huì)。教師也可以有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生記錄別人發(fā)言的要點(diǎn)，等別人發(fā)言完畢后再作補(bǔ)充、修改等。

六、多元評(píng)價(jià)，競(jìng)爭(zhēng)評(píng)比

在活動(dòng)中，如果能夠注入一定的競(jìng)爭(zhēng)性質(zhì)，將更有利于激發(fā)學(xué)生的參與興趣。教師要對(duì)評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)做出規(guī)定，例如：是否積極、合作是否友好、工作是否認(rèn)真負(fù)責(zé)、任務(wù)是否順利完成等方面進(jìn)行，讓每個(gè)學(xué)生了解自己在小組活動(dòng)中的表現(xiàn)。可以讓同組學(xué)生評(píng)價(jià)，同時(shí)也在組與組之間展開評(píng)比，看一看哪個(gè)小組的活動(dòng)開展得最好，哪個(gè)小組的同學(xué)最主動(dòng)、和諧，有沒(méi)有充分關(guān)注那些在學(xué)習(xí)上有困難的同學(xué)等，對(duì)表現(xiàn)好的小組和個(gè)人給予適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)。

七、教師參與討論

教師要把自己置身于學(xué)生群體之中，參加各小組的討論，這不僅能讓教師了解學(xué)生合作學(xué)習(xí)的過(guò)程，還能在無(wú)形中提高學(xué)生討論的積極性，同時(shí)也便于教師及時(shí)把握、調(diào)控和引導(dǎo)。

經(jīng)過(guò)以上種種措施的實(shí)施，課堂氛圍明顯好轉(zhuǎn)，但通過(guò)檢測(cè)發(fā)現(xiàn)，少部分學(xué)生對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的掌握還有所欠缺。在課堂討論中，仍有極少數(shù)學(xué)生出于趕熱鬧的目的參加討論，并沒(méi)有在討論中理解和構(gòu)建知識(shí)，使得課堂參與度是有了，但卻沒(méi)有能夠達(dá)到突破教學(xué)難點(diǎn)，鞏固生物知識(shí)的目的。為此，筆者今后還要從幫助學(xué)生在討論過(guò)程中更好的理解和掌握知識(shí)方面下功夫。同時(shí)，筆者還準(zhǔn)備將“小組合作學(xué)習(xí)”這一形式延伸到課堂之外，讓學(xué)生在課余時(shí)間也能很好的開展合作學(xué)習(xí)，形成良好的幫帶關(guān)系，促進(jìn)學(xué)生共同進(jìn)步。