摘 要：本文針對筆者多年企業(yè)工作經(jīng)驗和技工學(xué)校教學(xué)實踐，根據(jù)現(xiàn)代模具企業(yè)用人需求，分析了模具制造專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后從事崗位應(yīng)掌握的綜合職業(yè)能力和專業(yè)能力，以塑料模具綜合制造課程一個項目為例提出了課程實施步驟及方法，闡述了項目一體化課程教學(xué)實踐，并就實踐項目一體化課程做了探討。

關(guān)鍵詞：模具制造專業(yè) 項目一體化課程教學(xué) 實踐與探索

構(gòu)建現(xiàn)代職教體系，培養(yǎng)現(xiàn)代一流技工，必須緊緊圍繞市場和企業(yè)用人需求開展教學(xué)。通過多年企業(yè)工作經(jīng)驗和下企業(yè)調(diào)研情況，發(fā)現(xiàn)模具制造專業(yè)畢業(yè)的學(xué)生從事崗位主要有：模具CAD繪圖員、模具鉗工、通用機床操作工、數(shù)控機床操作工、品質(zhì)檢驗員、冷沖壓模具裝配和維修工、塑料模具裝配和維修工等。因此，課程教學(xué)過程應(yīng)培養(yǎng)崗位工種所對應(yīng)的能力。大多數(shù)學(xué)校在強化一體化課程體系建設(shè)中做了大量工作，卻在教學(xué)實施過程出現(xiàn)了難題。要提升模具制造專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量，必須對人才培養(yǎng)模式、教學(xué)模式和評價模式進(jìn)行改革。當(dāng)下，尤其要做好項目一體化課程實施，讓技工院校課程體系能夠運用和落實，以培養(yǎng)更多高素質(zhì)的技能型人才。

一、實施前準(zhǔn)備

1.選用教材

專業(yè)核心課程教材是教學(xué)的重要載體。目前，技師學(xué)院教材所存在的最大問題主要以陳述性知識為主，且往往是教師通過查閱學(xué)術(shù)專著和文獻(xiàn)資料的途徑編寫出來的，不適于工作過程系統(tǒng)化的課程。因此，需要根據(jù)學(xué)校實訓(xùn)設(shè)備、場所和教師實際選用教材。塑料模具綜合制造教材是結(jié)合模具企業(yè)生產(chǎn)與教學(xué)情況，符合一體化教材要求，在多所技工院校和中職學(xué)校使用，實際應(yīng)用效果好，本次教學(xué)實施選用該教材。

2.教學(xué)場所的設(shè)計及布置

以工作過程為導(dǎo)向系統(tǒng)化學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程和項目課程的實施，給學(xué)校帶來的變化是全面而深刻的。項目一體化教學(xué)，需要融“教、學(xué)、做”一體化。因此，教學(xué)場所的布局既要有真實生產(chǎn)性實訓(xùn)基地，又要有教學(xué)過程與工作過程緊密融合，按照空間結(jié)構(gòu)與工作現(xiàn)場相吻合的原則設(shè)計了一體化實訓(xùn)室。

3.教學(xué)設(shè)計

（1）教學(xué)組織形式。塑料模具綜合制造課程教學(xué)組織主要采用分組討論的小組形式，每一個項目要求重新分組。本課程四個項目實施完成后，基本上讓每位同學(xué)都有合作交流機會，有利于加強同學(xué)間的溝通，培養(yǎng)團(tuán)隊合作精神。

（2）教學(xué)方法。確定教學(xué)法的關(guān)鍵有兩點：一是確定工作任務(wù)；二是提出問題并解決問題。

確定工作任務(wù)：本課程確定項目一，電器蓋注塑模具成型零件制作；項目二，電器蓋注塑模具冷卻水道加工；項目三，電器蓋注塑模具推出機構(gòu)加工；項目四，電器蓋注塑模具裝配、試模與維護(hù)4個工作任務(wù)。本次課程基本能讓學(xué)生在完成任務(wù)過程中掌握模具設(shè)計與制造、水道加工、模具裝配、試模與維護(hù)加工等技能。

提出問題并解決：四個項目都是模具生產(chǎn)企業(yè)工作任務(wù)，在每個項目實施采用項目六步教學(xué)法，即“資訊、計劃、決策、實施、檢查、評估”這一完整的“行動”過程，讓學(xué)生在自己“動手”的實踐中，掌握職業(yè)技能、習(xí)得專業(yè)知識，從而實現(xiàn)“做中學(xué)”“學(xué)中做”，從做什么到評價反饋，形成閉合鏈。

二、教學(xué)實踐

1.實施過程（以項目一為例）

（1）資訊

第一，視頻講解安全操作注意事項。

第二，分組并擬定角色分配。角色分配表主要有組別、交談主持人、檢查員、安全觀察員、其他組員等信息內(nèi)容。

第三，導(dǎo)入任務(wù)。先播放企業(yè)模具加工視頻，選用電器蓋注塑成型模具制造作為載體，然后引入任務(wù)：某塑料制品廠簽訂電器蓋注塑成型模具制造合同。教師提供產(chǎn)品（電器蓋）零件圖樣。

第四，接受任務(wù)：學(xué)生根據(jù)老師對生產(chǎn)任務(wù)的描述，閱讀工作頁，開始查閱教材、工作手冊、上網(wǎng)等讀懂并繪制電器蓋零件圖，模具裝配圖，模具凸、凹模圖。

（2）計劃

第一，學(xué)生根據(jù)任務(wù)要求對電器蓋注塑成型模具凸、凹模圖進(jìn)行分析，讀懂凸、凹模加工工藝圖，查閱教材、工作頁，上網(wǎng)查閱資料等，分組討論，制訂實施計劃，包括編制零件加工藝步驟、安排工作進(jìn)度表，做好加工準(zhǔn)備。

第二，編寫零件加工步驟。小組討論完成模具凸、凹模加工工藝表中加工步驟、操作內(nèi)容、技術(shù)要求、主要工量具等內(nèi)容。

第三，填寫工作進(jìn)度表。小組討論完成工作進(jìn)度表中開始時間、結(jié)束時間、工作內(nèi)容、工作要求等內(nèi)容。

（3）決策。學(xué)生討論實施計劃，然后上交實施計劃掛在白板上，每組安排人員上臺講解，同學(xué)和教師一起點評參與實施計劃的修訂，及時發(fā)現(xiàn)方案中不合理的地方，并做出相應(yīng)調(diào)整。經(jīng)指導(dǎo)教師確認(rèn)后到庫房領(lǐng)取材料及工量具，進(jìn)行合理的分工后經(jīng)老師批準(zhǔn)進(jìn)入實施階段。

（4）實施。實施階段學(xué)生分組按照實施計劃完成任務(wù)。生產(chǎn)過程中，記錄包括同學(xué)拍照、視頻、作業(yè)指導(dǎo)書填寫等，跟蹤每道工序的制作情況，包括操作者姓名、加工時間，不合格的內(nèi)容、類型、原因、程度及裁定，不合格處理結(jié)果，返工返修情況等。

（5）檢查。檢查應(yīng)涵蓋六步法中每一階段，最終產(chǎn)品合格，才是完成工作任務(wù)，體現(xiàn)團(tuán)隊合作成功。因此，關(guān)鍵是電器蓋模具型腔、鑲件、電器蓋模具型芯的檢測，按照項目檢查單對產(chǎn)品檢查、測試和檢測，采用自檢、團(tuán)隊互檢方式，逐一檢查記錄，將檢測的項目、技術(shù)要求、檢測方法、檢測結(jié)果等填寫表中。

（6）評價。項目評價先綜合每個活動評價階段，分展示評價、教師對展示的作品評價、小組匯報總結(jié)，上交項目實施報告，進(jìn)行匯報演講，分項目進(jìn)行答辯。除此之外還設(shè)計了項目反饋表，對項目本身進(jìn)行反饋。通過反饋，學(xué)生可以給教師提出建設(shè)性的建議，以便教師及時調(diào)整，保證教學(xué)效果。

三、課程評價

全面的學(xué)生評價體系應(yīng)該包括自評、互評和教師綜合評價、社會企業(yè)（政府）評價等方面。

評價步驟：每個活動開展學(xué)習(xí)活動評價；項目完成后，開展項目評價；課程結(jié)束后開展課程總評價。

評價辦法：書面考核——試卷、實習(xí)報告、總結(jié)、作業(yè)指導(dǎo)書等；表現(xiàn)考核——小組學(xué)習(xí)及團(tuán)隊合作的表現(xiàn)、口頭表達(dá)、紀(jì)律、生產(chǎn)規(guī)范；成果考核——產(chǎn)品展示、論文答辯等。

評價特點：注重學(xué)生學(xué)習(xí)過程評價與終結(jié)評價相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力和專業(yè)能力。

1.學(xué)習(xí)活動評價

項目一中6個學(xué)習(xí)活動，每次活動的評價要點按制訂計劃、安全文明生產(chǎn)、參與討論等方面進(jìn)行自評、互評、教師評價。

2.項目評價

綜合6個活動進(jìn)行自我評價、組內(nèi)評價、教師評價，按照活動評價權(quán)重比例計算項目評價。

3.課程評價

塑料模具綜合制造課程由四個項目組成，待完成全部課程后，按照項目任務(wù)評價權(quán)重比例計算課程總評價，計入本課程成績。

四、開展項目一體化課程教學(xué)探索

1.教學(xué)優(yōu)勢

（1）創(chuàng)設(shè)了可行的學(xué)習(xí)活動，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。學(xué)校建設(shè)一體化實訓(xùn)中心，具有真實的情景和氛圍，學(xué)生進(jìn)入一體化實訓(xùn)中心能感受到真實工作環(huán)境，從而把學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性調(diào)動起來，使他們學(xué)習(xí)有興趣、有動力。

（2）形成小組學(xué)習(xí)與考核模式，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊合作能力。通過項目一體化教學(xué)與考核評價實踐，總結(jié)以小組學(xué)習(xí)與考核模式，比較適合一體化考核目標(biāo)。每位組員都有自己的工作任務(wù)，能夠體現(xiàn)其在團(tuán)隊中的價值，促使每位組員都能盡職盡責(zé)，共同進(jìn)步，培養(yǎng)團(tuán)隊合作能力。

（3）強調(diào)過程考核，培養(yǎng)良好的職業(yè)習(xí)慣。一體化教學(xué)強調(diào)職業(yè)養(yǎng)成性培養(yǎng)，“學(xué)習(xí)即工作，工作即學(xué)習(xí)”，將企業(yè)生產(chǎn)任務(wù)、工作程序和規(guī)范融入到教學(xué)中，在考核評價時更強調(diào)過程考核。各小組在學(xué)習(xí)過程中養(yǎng)成規(guī)范操作、自覺執(zhí)行“7S”現(xiàn)場管理規(guī)范、安全防護(hù)等良好的職業(yè)習(xí)慣。

2.教學(xué)不足

（1）全面實施一體化教學(xué)，條件不充足。要全面實施一體化教學(xué)，必須具備一體化教師、教材和實訓(xùn)場所。實施過程中，適合的一體化教材不多、專業(yè)教師發(fā)展不平衡、實訓(xùn)設(shè)備不充足等問題影響一體化教學(xué)實施。

（2）全面實施一體化教學(xué)，習(xí)慣沒形成。要全面實施一體化教學(xué)，以學(xué)生為主體學(xué)習(xí)思想很難一下改變。學(xué)生不能理解學(xué)習(xí)即工作，因此學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣還沒有形成，大部分學(xué)生還依賴教師滿堂灌。

五、小結(jié)

綜上所述，項目一體化課程教學(xué)實踐是一項切實可行、卓有成效的教學(xué)方法，結(jié)合多元評價體系的完善，能促進(jìn)一體化課程改革。一體化課程的應(yīng)用會讓職業(yè)教育跨上一個新的高度，培養(yǎng)出的技能型人才不僅能適應(yīng)企業(yè)的需要，同時能促進(jìn)企業(yè)的再發(fā)展。技工院校項目一體化教學(xué)會隨著技工院校課程的改革更加深入發(fā)展，各院校條件雖然不同，但方向已明確。如何充分發(fā)揮各專業(yè)的潛力，實行項目一體化課程教學(xué)，仍有待基層教師努力探索，找出一條適合本校的一體化教學(xué)之路。

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（作者單位：廣東省河源技師學(xué)院）