摘 要：本文對(duì)初中數(shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)行簡(jiǎn)要介紹，說明探究式教學(xué)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的必要性，并通過課堂教學(xué)實(shí)踐討論了探究式教學(xué)的應(yīng)用情況，對(duì)探究式教學(xué)應(yīng)用過程中需要注意的問題進(jìn)行了總結(jié)，希望本文能夠?yàn)槌踔袛?shù)學(xué)教學(xué)的發(fā)展提供幫助。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué) 探究性教學(xué) 教學(xué)模式 應(yīng)用

引言

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)對(duì)個(gè)人數(shù)理邏輯思維發(fā)展以及問題解決能力的發(fā)展有極大的幫助，也是物理、化學(xué)、生物等學(xué)科的基礎(chǔ)。作為一門基本的理學(xué)學(xué)科，數(shù)學(xué)教育貫穿于我國九年制義務(wù)教育，在高中和大學(xué)教育中也非常重要。初衷是九年制義務(wù)教育的高級(jí)階段，學(xué)生的認(rèn)知水平提升和思維發(fā)展集中在初中三年的學(xué)習(xí)過程中，數(shù)學(xué)教學(xué)對(duì)學(xué)生認(rèn)知能力和思維能力發(fā)展的促進(jìn)作用不言而喻，因此，思考如何發(fā)展數(shù)學(xué)教學(xué)，始終是初中數(shù)學(xué)教師工作的重點(diǎn)。[1]

一、初中數(shù)學(xué)教學(xué)概述

1.初中數(shù)學(xué)教學(xué)存在的問題

新一輪的教學(xué)改革對(duì)初中數(shù)學(xué)教學(xué)提出了較高的要求，要求數(shù)學(xué)教學(xué)不僅能夠?qū)W(xué)生的知識(shí)水平提升和思維能力的發(fā)展起到積極的促進(jìn)作用，還應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)思考意識(shí)、自學(xué)能力以及對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的實(shí)踐應(yīng)用能力。初中數(shù)學(xué)教師在課堂上花費(fèi)很多心血進(jìn)行授課，但是，初中學(xué)生的數(shù)學(xué)能力發(fā)展卻與教學(xué)要求有很大差別。大部分初中學(xué)生還在依靠重復(fù)練習(xí)的方式學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，提高計(jì)算能力，只有少部分學(xué)生能夠主動(dòng)學(xué)習(xí)并應(yīng)用數(shù)學(xué)；絕大多數(shù)初中學(xué)生還必須依靠教師的耳提面命和家長(zhǎng)的監(jiān)督才能有效完成數(shù)學(xué)作業(yè)，課下，學(xué)生自學(xué)水平相對(duì)較低。[2]

2.探究式教學(xué)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的必要性

初中學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性弱，自主實(shí)踐水平較低，學(xué)習(xí)方法落后，造成這些問題的最主要原因在于學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的認(rèn)知存在誤區(qū)。很多學(xué)生仍舊認(rèn)為學(xué)習(xí)是為了考試而非提升自己的能力，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)也是如此。學(xué)生難以從學(xué)習(xí)過程中理解并認(rèn)同數(shù)學(xué)本身的價(jià)值和作用，學(xué)習(xí)興趣始終較低，自學(xué)就更難以實(shí)現(xiàn)。探究式教學(xué)是以“問題解決”為主題的一種教學(xué)方式，重視學(xué)生主動(dòng)理解學(xué)習(xí)內(nèi)容，根據(jù)自身已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)去思考學(xué)習(xí)內(nèi)容，并通過提問與解答問題，產(chǎn)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的全面認(rèn)識(shí)。通過主動(dòng)思考和學(xué)習(xí)，學(xué)生們能夠充分理解學(xué)習(xí)內(nèi)容的價(jià)值，整理出學(xué)習(xí)方法和問題解決思路，可以說，探究式學(xué)習(xí)能夠使學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性充分發(fā)揮出來，有助于學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)形成全面的認(rèn)識(shí)并有效內(nèi)化，這種教學(xué)方法與初中教學(xué)教學(xué)目標(biāo)一致，有必要應(yīng)用到教學(xué)實(shí)踐中。

二、探究式教學(xué)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

1.創(chuàng)設(shè)問題情境

對(duì)學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)的培養(yǎng)是建立在一定的基礎(chǔ)上的，主要就是學(xué)生從生活經(jīng)歷中得到的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，學(xué)生需要對(duì)自身掌握的數(shù)學(xué)知識(shí)和技能進(jìn)行充分的應(yīng)用，從而有效地解決和處理數(shù)學(xué)教學(xué)中所遇到的問題，對(duì)于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和提高是非常有利的。而初中生的生活經(jīng)歷和社會(huì)經(jīng)驗(yàn)都來源于他們?cè)趯W(xué)校學(xué)習(xí)和家庭生活中，在這些環(huán)境中發(fā)生的“數(shù)學(xué)事件”能夠喚起學(xué)生認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)，從實(shí)踐角度去理解數(shù)學(xué)的想法。因此，探究式教學(xué)模式的應(yīng)用，應(yīng)從創(chuàng)設(shè)問題情境開始。例如，學(xué)生開學(xué)時(shí)都要購買一些書籍，放假后也會(huì)購買書籍，完成假期中的閱讀作業(yè)，購書這件事情是學(xué)生直接參與的，他們非常熟悉并且了解這一過程。在學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)和概率的時(shí)候，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)“購書”的情境：暑假到了，需要去書店買暑假閱讀作業(yè)中需要的書籍，還要完成自己的讀書計(jì)劃。一次買書可以買10本，那么，怎樣購買比較合理？這個(gè)時(shí)候，學(xué)生就開始進(jìn)行思考，回憶自己購書時(shí)候的選擇以及最后的購書結(jié)果。然后引出統(tǒng)計(jì)概念和統(tǒng)計(jì)方法，引導(dǎo)學(xué)生將“購書”的結(jié)果繪制成條形圖，學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)非常積極，對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)習(xí)的熱情高漲，課堂參與度也非常高。

2.組織學(xué)生進(jìn)行探究

除了能夠引導(dǎo)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)形成新的、與現(xiàn)實(shí)生活貼近的認(rèn)知之外，探究式教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)還在于能夠培養(yǎng)學(xué)生的問題解決能力，使學(xué)生發(fā)展出自主學(xué)習(xí)能力。通過組織學(xué)生進(jìn)行探究，就可以觀察到這些教育價(jià)值。探究學(xué)習(xí)說到底是問題解決的過程，因此，針對(duì)知識(shí)提出問題并且解決問題，才是完整的探究學(xué)習(xí)。組織學(xué)生進(jìn)行探究是初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中應(yīng)用探究式教學(xué)必要的步驟，教師可以通過小組合作的方式組織學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行提問并解答問題，例如，師在對(duì) “二次函數(shù)”這一教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行講解的過程中，將學(xué)生分成不同的小組，讓每個(gè)小組對(duì)“什么樣的函數(shù)屬于二次函數(shù)，并舉例說明”這一問題進(jìn)行探究，并對(duì)二次函數(shù)的概念進(jìn)行適當(dāng)?shù)目偨Y(jié)，然后，每個(gè)小組發(fā)表學(xué)習(xí)結(jié)果之后，再互相提出問題，集體討論問題并進(jìn)行解答。例如，有些學(xué)習(xí)小組提出了“二元一次方程在生活中進(jìn)行怎樣的應(yīng)用？”這樣的問題，這說明，學(xué)生已經(jīng)開始形成自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，想要將數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行擴(kuò)大化的應(yīng)用了。學(xué)生通過小組合作學(xué)習(xí)可以更好的探究和分析相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，通過對(duì)探究性教學(xué)模式的運(yùn)用提高課堂教學(xué)的有效性和質(zhì)量。

3.總結(jié)探究學(xué)習(xí)結(jié)果

探究性教學(xué)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，能夠使學(xué)生的問題解決思路更加清晰，這是培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的過程，也是幫助學(xué)生形成“使用數(shù)學(xué)解決問題”的行為習(xí)慣的過程。要達(dá)到這一教學(xué)目的，就需要教師在問題情境創(chuàng)設(shè)和組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)進(jìn)行探究之后，帶領(lǐng)學(xué)生組織探究學(xué)習(xí)的結(jié)果，即形成清晰的思維導(dǎo)圖。仍以二元一次方程的學(xué)習(xí)為例，在進(jìn)行小組合作式的探究學(xué)習(xí)之后，教師應(yīng)該幫助學(xué)生理清思路，包括數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的脈絡(luò)：概念、原理、公式、應(yīng)用等。

結(jié)語

初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實(shí)踐可以證明探究式教學(xué)模式的應(yīng)用對(duì)解決教學(xué)問題、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力以及數(shù)學(xué)思維方式有明顯的幫助作用，值得初中數(shù)學(xué)教師進(jìn)行廣泛實(shí)踐。但是，在應(yīng)用探究式教學(xué)模式時(shí)應(yīng)始終注意，第一，學(xué)生原有的知識(shí)水平和結(jié)構(gòu)是進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，無論是創(chuàng)設(shè)問題情景還是引導(dǎo)探究，都不應(yīng)該超出學(xué)生的認(rèn)知范圍。

參考文獻(xiàn)

[1]史穎.淺談探究性教學(xué)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國校外教育，2017（07）：130-131.

[2]周會(huì)鋒.探究性教學(xué)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].學(xué)周刊，2017（07）：121-122.

作者簡(jiǎn)介

伍蜀雄 性別：男 籍貫：四川省廣安 出生年月：1974年11月，職稱：中教高級(jí) 研究方向：數(shù)學(xué)教育教學(xué)