摘 要：語感是學(xué)生對(duì)語言文字的直接感覺，是學(xué)生運(yùn)用語言文字的能力體現(xiàn)。語感是新課標(biāo)倡導(dǎo)的學(xué)生的重要核心能力之一，培養(yǎng)語感是語文課堂的重要任務(wù)。語感的培養(yǎng)并不依靠空洞的理論說教，而必須基于語言實(shí)踐。教師如何巧引妙導(dǎo)，無痕培養(yǎng)學(xué)生的語感？本文從妙借情境教學(xué)，無痕培養(yǎng)學(xué)生的語感；妙引閱讀感悟，無痕培養(yǎng)學(xué)生的語感；妙搭實(shí)踐平臺(tái)，無痕培養(yǎng)學(xué)生的語感三個(gè)方面闡述。

關(guān)鍵詞：語感培養(yǎng)；情境教學(xué)；閱讀感悟；實(shí)踐平臺(tái)

語感是指學(xué)生對(duì)于文字的感知和感受，在小學(xué)語文教學(xué)過程中，培養(yǎng)學(xué)生的語感是一項(xiàng)非常重要的教學(xué)內(nèi)容，語感的確立能夠幫助學(xué)生深化對(duì)語文知識(shí)的了解，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力和語言表達(dá)能力。閱讀教學(xué)是小學(xué)中高年級(jí)語文教學(xué)過程中一項(xiàng)非常重要的內(nèi)容，教師也會(huì)選擇花費(fèi)較多的時(shí)間來組織學(xué)生進(jìn)行專項(xiàng)閱讀訓(xùn)練，在閱讀教學(xué)過程中，培養(yǎng)學(xué)生的語感是非常必要的、也是一種非常有效的方法。因此，在閱讀教學(xué)過程中，教師也要選擇合適的教學(xué)方式來培養(yǎng)學(xué)生的語感。

一、 妙借情境教學(xué)，無痕培養(yǎng)學(xué)生的語感

在小學(xué)高年級(jí)教學(xué)的過程中，為了有效提升學(xué)生的閱讀理解水平，培養(yǎng)學(xué)生的語感，教師可以選擇創(chuàng)設(shè)相關(guān)的情境來幫助學(xué)生理解文章的內(nèi)容。在這個(gè)過程中，教師首先要選擇那一部分對(duì)于學(xué)生來說理解起來比較困難，并且對(duì)于學(xué)生能力的提升具有明顯作用的文章，然后根據(jù)文章的核心內(nèi)容創(chuàng)設(shè)相關(guān)的情境，把學(xué)生帶入到情境當(dāng)中，幫助學(xué)生理解文章的內(nèi)容以及作者想通過該篇文章抒發(fā)自己哪一方面的情感，當(dāng)學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容有全面的掌握之后，在閱讀文章時(shí)，他們就能夠把文本內(nèi)容與其具體的含義相結(jié)合，逐步提升自己的語感。

如在《只有一個(gè)地球》這篇文章的教學(xué)過程中，為了深化學(xué)生的理解，并讓學(xué)生把文章所要表達(dá)的具體內(nèi)涵與文本內(nèi)容相結(jié)合，以達(dá)到提升學(xué)生的語感水平，教師可以通過采用多媒體輔助教學(xué)的方式來創(chuàng)設(shè)相關(guān)的情境幫助學(xué)生理解，由于文章中介紹了地球的基本情況，教師可以選擇利用多媒體設(shè)備播放關(guān)于地球的一些圖片以及相關(guān)的視頻，讓學(xué)生了解目前地球上的資源使用狀況以及現(xiàn)狀，通過這種方式把課本上的文字轉(zhuǎn)換為更加具體的形式展現(xiàn)給學(xué)生，能夠幫助學(xué)生理解該方面的內(nèi)容，達(dá)到更好的教學(xué)效果。語言文字本身并不具備任何感情色彩，但作者卻通過一定的組織形式賦予了它們感情色彩，教師借助多媒體創(chuàng)設(shè)情境還原了課文所描寫的情景，學(xué)生的思維會(huì)變得更加感性，對(duì)只有一個(gè)地球的理解就會(huì)加深，語感就會(huì)逐漸產(chǎn)生。

二、 妙引閱讀感悟，無痕培養(yǎng)學(xué)生的語感

在閱讀教學(xué)過程中，想從根本上提升學(xué)生的閱讀水平，培養(yǎng)學(xué)生的語感，最核心的內(nèi)容就是要學(xué)會(huì)立足于文本內(nèi)容，仔細(xì)研讀文章，雖然這會(huì)耗費(fèi)一定的時(shí)間，但這是提升學(xué)生語感的基礎(chǔ)內(nèi)容，其他方面的教學(xué)方式都是在此基礎(chǔ)上展開的，教師一定不能忽視這一方面。教師在組織學(xué)生閱讀文章時(shí)，不能只讀一遍就草草了事，而是應(yīng)該根據(jù)學(xué)生實(shí)際的理解情況，讓學(xué)生進(jìn)行多次反復(fù)地閱讀，并且對(duì)于文章中出現(xiàn)的核心內(nèi)容反復(fù)斟酌，從作者的角度出發(fā)，考慮作者寫作意圖。目前學(xué)生在實(shí)際的學(xué)習(xí)過程中，可能會(huì)出現(xiàn)急于求成，在閱讀完一遍之后就不再重復(fù)閱讀，這種思想不利于學(xué)生語感的培養(yǎng)，因此教師在教學(xué)過程中需要對(duì)學(xué)生多加指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成仔細(xì)研讀課文的習(xí)慣。

如在《我的伯父魯迅先生》這一篇文章的教學(xué)過程中，為了讓學(xué)生對(duì)這篇文章有充分的了解，從而把握住魯迅先生的性格特征，教師應(yīng)該組織學(xué)生反復(fù)、仔細(xì)地研讀文章。文章是以第一人稱的方式展開描寫，從自己的角度來看魯迅先生，并說明魯迅先生對(duì)自己的影響，抒發(fā)對(duì)自己的伯父的懷念之情。文章中有多處細(xì)節(jié)描寫，只有仔細(xì)反復(fù)的閱讀，才能從中把握住作者寫該內(nèi)容是為了表達(dá)自己哪方面的情感，以及這些文字中所體現(xiàn)出的魯迅先生的性格特征。因此組織學(xué)生進(jìn)行仔細(xì)地研讀是非常必要的，通過反復(fù)地閱讀，學(xué)生能夠?qū)ξ恼聝?nèi)容有更加深刻地了解，自己的語感也可以因此得到提升。

三、 妙搭實(shí)踐平臺(tái)，無痕培養(yǎng)學(xué)生的語感

組織學(xué)生進(jìn)行課堂實(shí)踐也是培養(yǎng)學(xué)生語感的一種非常有效的途徑，如果學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中只以輸入為主，沒有輸出的話，學(xué)習(xí)效果沒有那么高。因此，在某一篇文章的講解過程中或者是學(xué)習(xí)完畢后，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的仿寫或者是續(xù)寫來提升學(xué)生的實(shí)踐能力。當(dāng)學(xué)生對(duì)文章學(xué)習(xí)完畢后，會(huì)對(duì)文章有整體的了解，針對(duì)自己理解的內(nèi)容展開論述，能夠?qū)W(xué)生腦海中的信息轉(zhuǎn)化成書面的形式，從而提升學(xué)生對(duì)文字的感知，這對(duì)于學(xué)生語感地提升是非常有幫助的。

如在《北京的春節(jié)》這篇文章學(xué)習(xí)完成之后，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)姆聦懀恼聦?duì)于北京地區(qū)春節(jié)前后的習(xí)俗展開了詳細(xì)地描寫，針對(duì)這方面的內(nèi)容，教師可以讓學(xué)生仿照文章的寫作方式和結(jié)構(gòu)框架，針對(duì)自己所處地區(qū)的春節(jié)習(xí)俗展開描寫。通過這種形式，能夠把學(xué)生所學(xué)到的知識(shí)進(jìn)行具體地輸出，學(xué)生可以通過這種方式來對(duì)自己所掌握的知識(shí)進(jìn)行鞏固和復(fù)習(xí)，教師也可以根據(jù)學(xué)生實(shí)際的情況來把握學(xué)生的水平，然后根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平來確定下一步的教學(xué)方案?？梢哉f，教師在實(shí)際教學(xué)過程中，要針對(duì)那些適合學(xué)生進(jìn)行仿寫與續(xù)寫的閱讀篇目，組織學(xué)生進(jìn)行仿寫或續(xù)寫，讓學(xué)生能夠在理解的基礎(chǔ)上鍛煉自己的實(shí)踐能力，培養(yǎng)自己的語感。

總之，培養(yǎng)學(xué)生的語感是小學(xué)高年級(jí)語文教學(xué)過程中一項(xiàng)非常重要的內(nèi)容，在日常的教學(xué)過程中，教師會(huì)花費(fèi)較多的時(shí)間組織學(xué)生進(jìn)行閱讀練習(xí)，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的語感是非常有效的，為了達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，教師應(yīng)該立足于學(xué)生的情況制定不同的教學(xué)方案，在提高學(xué)生閱讀理解水平的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的語感。語感對(duì)于學(xué)生的語文學(xué)習(xí)具有非常重要的作用，教師絕不能忽視這一方面的教學(xué)內(nèi)容，除了在閱讀教學(xué)過程中，還要把語感的培養(yǎng)穿插在語文教學(xué)的整個(gè)過程中，以達(dá)到真正提高學(xué)生的語感水平。

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作者簡(jiǎn)介：

林麗團(tuán)，福建省泉州市，泉州市豐澤區(qū)湖心街湖心實(shí)驗(yàn)小學(xué)。