錢強

摘 要：本文闡述了在實際化學教學過程中，教師通過投入情感來影響學生的學習動機、興趣、情感、意志、性格等心理因素，從而充分發(fā)揮非智力因素在化學學習中的積極作用。

關鍵詞：化學教學；情感投入；非智力因素

布魯姆是美國當代著名的心理學家、教育家，他認為：“造成學習差異的原因不在于遺傳與智力，而在于家庭和學校的環(huán)境條件?！彼麖娬{(diào)了非智力因素的重要性。非智力因素指不直接參與認識過程但又對認識過程起制約作用的學習動機、興趣、情感、意志、性格等心理因素，它在人們的心理活動和行為過程中起著關鍵性的作用。高中階段的學生處于智力因素快速發(fā)展，非智力因素逐步形成和趨于穩(wěn)定的關鍵時期。因此，在化學學科的教授過程中，教師要加強培養(yǎng)學生的非智力因素，充分發(fā)揮學生的學習動機、興趣、情感、意志等非智力因素的作用，培養(yǎng)學生的自主學習能力，進而提高學生的學習成績。

一、 優(yōu)化教學，激發(fā)學生學習化學的學習動機

興趣是最好的老師，正如孔子所說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！毙睦韺W的相關研究表明：學習興趣是構成學習動機最活躍的部分，那些對學習有興趣、能積極主動學習的學生，會比那些沒有興趣、不愿學習的學生學得更快、更好。濃厚的興趣，會讓學生自然而然地迸發(fā)出驚人的熱情，而熱情是一種魔力，它會創(chuàng)造奇跡。因此，教師在教學中培養(yǎng)學生的學習興趣，調(diào)動學生學習的積極性，是學生能力培養(yǎng)和教學質(zhì)量得到提高的首要條件。那么，如何在化學教學過程中最大限度地激發(fā)學生的學習動機呢？

1.創(chuàng)設問題情境，激發(fā)學生的認知好奇心

伯萊恩的研究發(fā)現(xiàn)，創(chuàng)設問題情境能將學生引入到問題學習的過程中，通過創(chuàng)設疑難點讓學習者對學習內(nèi)容產(chǎn)生疑問，從而激發(fā)學生產(chǎn)生自主學習的動機。

例如，學習金屬鈉的性質(zhì)時，教師可以先拋出這樣兩個問題：（1）金屬鈉與金屬銅的活動性哪個強？（2）如果將金屬鈉投入到硫酸銅溶液中會發(fā)生怎樣的反應？先有意設置“陷阱”，再創(chuàng)設情境“排雷”。學生把這個反應看做是置換反應，根據(jù)金屬性活動順序表，認為是金屬性強的鈉把銅從硫酸銅溶液中置換出來，于是不假思索地寫出反應方程式：2Na+CuSO4=Na2SO4+Cu，此時，教師可以通過播放實驗視頻而不是直接給出答案，讓學生親身體驗對知識認知的發(fā)生和演變過程。化學實驗過程中出乎意料的現(xiàn)象與學生原有的認知產(chǎn)生了矛盾，這一懸念式情境使學生凝神思慮，學生的意識處于高度集中的狀態(tài)。這時，教師再引導學生解釋其中的奧妙，揭示反應的實質(zhì)，讓學生“頓悟”，豈不比直截了當告訴學生更妙。教學過程中通過問題情境的創(chuàng)設，學生通過親身經(jīng)歷，獲取知識的情緒是積極的，對該學科的學習就越積極，同時通過自己探究生成的知識是不容易被遺忘的。

2.運用強化原理，激發(fā)學生的學習動機

教學活動中，教師有效地利用各類強化手段可以激發(fā)和維持學生學習化學的動機。教師通過及時反饋學生的學習結果，讓學生知道本階段學習是取得了進步還是原地不動，進步在哪里，哪些方法還需要繼續(xù)保持，哪些不足需要改進。

比如在作業(yè)批改中，教師不僅要判斷正誤，還要給出一些簡單而有針對性的評價，如“有進步，繼續(xù)努力”“最近在有機部分有所突破，望堅持并把成功的方法遷移到其他專題的學習上”“貴在堅持，難在堅持，成也在堅持”“試一試，再提高一步”等。對班級中化學薄弱的學生組成“化學強化小組”，進行一周兩次的問題交流，平時每天面批作業(yè)，考后師生雙方試卷分析，一段時間后學生的畏難情緒逐漸消失，化學成績也逐步提高。

二、以情施教，增加對學生的情感投入

情感是人的一種較為復雜又穩(wěn)定的生理評價和體驗，是人們對于客觀事物是否符合個人的需要而產(chǎn)生的態(tài)度體驗。古今中外，許多著名的思想家、教育家對情感在教學中所起的作用有過不少真知灼見。

1.關愛學生，注重情感投入

在教學過程中，教師要留意學生的情感變化，關愛學生，以愛心去教化感染學生，縮短師生之間的距離，讓學生感到教師是他們的朋友。譬如有學生在化學課上打瞌睡，我通常只會請他站起來，讓他把瞌睡蟲趕走就自己坐下去，一般他只需要兩分鐘就可以調(diào)整好學習狀態(tài)。下課后不是打擊諷刺他，而是真誠地關心他晚上的睡眠情況，提醒他不管什么事情都要首先保證充足的睡眠后再開展。這樣學生不會覺得窘迫，相反會很感激教師對他的關心，從而下定決心以后再也不在課上打瞌睡了。

2.調(diào)動積極情感因素，做學生的良師益友

學生能否成功地學習一門學科與他的情感特征有關，教師在教學中能否充分注意并合理滿足學生的情感需要，對學生的和諧發(fā)展具有非常重要的意義。教師應盡可能讓每個學生都感受到良好的學習體驗，獲得成功的快樂。教師要做學生的良師益友，要善于調(diào)動學生的情感因素，建立融洽的師生關系。學生對教師產(chǎn)生了良好的情感體驗之后，會把這種情感因素遷移到化學學習中，形成一股積極又強大的學習動力。

三、 以情促學，培養(yǎng)學生堅強的意志品質(zhì)

學生的情感狀態(tài)直接影響到他們的學習行為和學習結果。在教學中，如果教師能將自己的積極情感傳遞給學生，引起學生的情感共鳴，就能對學生起到感染和激勵作用，進而對學生的學習結果產(chǎn)生積極的影響。良好的師生關系會讓學生覺得教師和藹可親、值得信賴，能引領學生不斷進步。

在教學實踐中，教師僅憑一腔熱血并不一定能獲得學生的認可。教師要找準切入口，時不時給學生“補補情感”，這樣比直接幫他們補化學知識更有效果。比如，在考試之后，有的學生由于方法不得當，沒有取得好成績，十分苦惱，此時我除了講評試卷之外，更注重調(diào)節(jié)學生的心理。

在高中較重的學習壓力下，很多學生會感覺很累，甚至“已經(jīng)到極限了，再也不能向前多走一步了”。因此，我有次在化學課前幾分鐘給他們看了《永不放棄》視頻片段，視頻里的“死亡爬行”給大家?guī)砹藷o比的震撼，主人公布洛克平時訓練成績并不突出，但這次他卻能背著一個72公斤重的同伴艱難爬行了100米的長度，這在比他強壯的其他同伴來看簡直是個不可能的任務，然而他卻做到了。在他爬行的過程中，他的教練不斷地在鼓勵著他，喊了13次“對了，就這樣”、3次“不要?！?、48次“繼續(xù)”、15次“加油”、23次“別放棄”，教練的激情也感染了觀看的其他球員，他們從一開始的不屑一顧到最后無一例外地站起來為布洛克加油，更感染了主人公本人。布洛克在到達終點前根本不知道自己爬了多長，只知道堅持、堅持、再堅持，而結果卻如此讓人震驚和驚喜，布洛克超越了他所有的同伴，更超越了自我！從這個視頻中，教師可以學到：我們的鼓勵和激勵對學生的成長和成績的提高至關重要；學生可以感受到：我的潛力是無窮的，我要更加努力！

綜上所述，教學過程中教師在開發(fā)學生智力因素的同時，必須重視學生學習動機、興趣、意志、情感等非智力因素的培養(yǎng)。教師要加強業(yè)務知識的學習，認真研究教學方法，努力提高教學水平，建立良好的師生關系，激發(fā)學生學習化學的熱情，讓每位學生喜歡化學、喜歡學習，從而使個人能力得到全面的發(fā)展。

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