胡靖

【內(nèi)容摘要】對話式教學強調(diào)的是教學過程中的互動，而這種互動往往是建立在師生平等、民主的基礎之上，只有對話雙方站在同樣的位置，其對話才是合理且有意義的，而這種教學模式無疑對培養(yǎng)學生的學習主動性和創(chuàng)造性至關重要。數(shù)學是初中時期學生學習的主要內(nèi)容之一，在初中數(shù)學教學的過程中合理的運用對話式教學，讓學生在掌握數(shù)學知識的同時，其各方面的能力也得到不同程度的培養(yǎng)。本文從三方面論述如何將對話巧妙融入初中數(shù)學教學之中的策略，以期和各位同仁共同探討。

【關鍵詞】對話 初中數(shù)學 教學

傳統(tǒng)數(shù)學教學模式中教師往往占據(jù)主要的發(fā)言權，學生只能被動的接受知識。這種教學模式下的數(shù)學學習往往導致學生學習積極性不高，且對于知識體系的認知停留在“只知其一，不知其二”的階段，而將對話式教學融入數(shù)學教學的過程之中，不僅有助于建立和諧平等的師生關系，而且有利于充分發(fā)揮學生作為學習主導者的作用，更重要的是在于師生、生生、自我對話的過程中，學生將在潛移默化之中形成完善的認知體系。

一、通過問題引導的方式，形成師生之間的平等對話

教師是學生學習過程中的引導者，師生對話最直接的模式即是通過提問的方式，在提問對話的過程中教師檢查學生對知識點的掌握程度，學生在回答問題對話的過程中向教師反饋自己對于知識的理解程度，同時也可以提出自己對于知識點的不同理解，以便于教師進行指導。

例如在進行《等式的基本性質(zhì)》一課的教學時，這節(jié)課的目的在于使學生掌握等式的基本性質(zhì)。教師在教學的過程中可以通過提問的方式與學生展開對話，教師的提問內(nèi)容可以是：假設有一個天平，如果在天平的托盤上加上或者減去相同的質(zhì)量，天平有什么變化，由此你們可以想到什么？學生通過獨立思考各抒己見，甲同學說，天平仍然平衡，沒有偏向現(xiàn)象發(fā)生；乙同學說由此現(xiàn)象我們可以得出等式的兩邊加上或者減去同一個數(shù)，等式不變等等。在對話的過程中了解學生對于等式的基本性質(zhì)的理解以及學生學習的瓶頸之處，在通過對話的方式充分掌握了學生的基本情況之后，教師也可讓學生提出自己對于等式的基本性質(zhì)的疑問，然后由教師來解答疑問。通過這樣師生雙方之間以問題為導向建立的平等對話，將使師生在探討知識的過程中共同且透徹的掌握等式的基本性質(zhì)，且在這一過程中師生之間互相提問更有利于建立良好的師生關系，激發(fā)學生的學習主動性。

二、通過對話情境的創(chuàng)設，促進生生之間的和諧對話

如果說教師與學生之間因為年齡、知識儲備程度的不同，在對話中存在對于知識理解上的差異的話，那么學生與學生之間的對話將更流暢。教師在教學的過程中可以通過巧妙創(chuàng)設教學情境的方式，為生生之間的對話提供一個良好的對話平臺，讓學生與學生之間通過對話的方式交流對于知識的理解；通過對話共同討論解決問題；通過對話探索數(shù)學知識的寶藏。例如在《方差和標準差》一課的教學時，我讓學生自由組合以小組為單位展開討論，學生在討論的過程則是一個積極開展對話的過程。在對話的過程中，甲同學說：在學習方差和標準差時對比學習有助于我們更好的區(qū)分其意義；乙同學說：方差與標準差之間既有區(qū)別又有聯(lián)系，我們要正確的認識其區(qū)別與聯(lián)系；丙同學說：方差和標準差都是用來衡量一組數(shù)據(jù)的波動性的，這兩組數(shù)據(jù)在實際生活的衡量射擊比賽等體育過程中用途巨大。學生之間的對話涉及到知識點，也涉及到學習方式，這樣的對話讓學生從知識的學習以及知識體系的構建多方面掌握了數(shù)學知識，不僅學習了知識本身的內(nèi)容，而且從知識本身出發(fā)探討了其實際應用的意義。

三、通過學習任務的布置，激勵學生展開積極的自我對話

學習歸根到底需要學生自己對知識有一個全面的認識與理解。教師在這一過程中需要扮演好引導者的身份，通過巧妙為學生布置學習任務，激勵學生在不同的教學環(huán)節(jié)展開積極的自我對話，并且在自我對話的過程中不斷的反思與思考所涉及的知識點。這一思索過程不僅能讓學生更好的理解知識，更重要的是這樣長此以往的思索對于培養(yǎng)學生主動學習以及形成完整的知識體系至關重要。教師可以從三個方面巧設學習任務，讓學生展開積極的自我對話：第一方面，課前預習任務的布置，在課前預習任務中教師可以要求學生通過自我對話反思上節(jié)課的學習內(nèi)容，以及上節(jié)課的內(nèi)容與這節(jié)課的聯(lián)系之處，且從中探索已經(jīng)掌握的知識以及還未掌握的知識；第二方面，課堂活動中任務的布置，在課堂活動中教師可以讓學生在教學的不同環(huán)節(jié)通過自我對話思考自己對于知識點的理解程度；第三方面，課后作業(yè)的安排，教師可以引導學生在課后作業(yè)的完成中不斷進行自我對話，反思自己是否已經(jīng)掌握了課本知識，對于教師講授的內(nèi)容還有什么疑問等等。

結語

學生學習活動良好的開展，關鍵在于學生在這一過程中是否充分的發(fā)揮了其主體位置，通過對話式教學模式，讓學生在師生、生生、自我對話的過程中充分發(fā)揮其主體位置，從而更好的開展學習活動，并且在主動學習的過程中體會對話式教學帶來思維的愉悅性以及對于完善知識體系的巨大作用。當然，在教學過程中的對話環(huán)節(jié)的開展，不能只停留在形式階段，教師一定要注意將其落到實處，讓師生、生生、自我三者之間充分的展開對話，只有有效的對話教學才能真正的輔助教師更好的開展教學工作。

【參考文獻】

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[2] 吳亮奎. 新課程背景下教學對話的中斷與繼續(xù)[J]. 現(xiàn)代中小學教育，2013 （01）.

（作者單位：浙江省金華市東陽市千祥鎮(zhèn)三聯(lián)初級中學）