胡晶君 管小青

[摘要]文章首先闡述了文科高職學生職業(yè)核心能力自我培養(yǎng)體系構建的原則：系統(tǒng)性原則、自主性原則、開放性原則、問題性原則、實踐性原則。然后提出了文科高職學生職業(yè)核心能力自我培養(yǎng)體系構建的內容：培養(yǎng)內容、培養(yǎng)途徑、培養(yǎng)模式、保障措施。

[關鍵詞]文科高職院校 職業(yè)核心能力 自我培養(yǎng)體系

[作者簡介]胡晶君（1979- ），女，湖北宜昌人，廣東省外語藝術職業(yè)學院，副教授，碩士；管小青（1982- ），女，廣東大埔人，廣東省外語藝術職業(yè)學院，副教授，碩士。（廣東 廣州 510640）

[課題項目]本文系2018年廣東省教育科學“十三五”規(guī)劃研究項目“社會主義核心價值觀視域下的高職大學生敬業(yè)德性培育研究”（項目編號：2018JKDY32）、2017年度廣東省教育廳科研平臺和科研項目（高職高專）青年創(chuàng)新人才類項目（人文社科）“基于工匠精神的廣府公民敬業(yè)德性培育研究”（項目編號：2017GWQNCX002）和廣東省外語藝術職業(yè)學院2018年專項課題“新時代高校思想政治理論課實踐教學創(chuàng)新研究”（項目編號：2018ZX16）的階段性成果。

[中圖分類號]G717 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2018）20-0084-03

文科高職學生職業(yè)核心能力自我培養(yǎng)體系構建具有重大意義，能夠滿足經濟社會發(fā)展需求、滿足文科高職院校教育教學改革需求、滿足學生個性成長需求。

一、文科高職學生職業(yè)核心能力自我培養(yǎng)體系構建的原則

依據職業(yè)核心能力培養(yǎng)的本質特征，結合文科高職學生的特點，構建文科高職學生職業(yè)核心能力自我培養(yǎng)體系應堅持以下原則：

一是系統(tǒng)性原則。學生職業(yè)核心能力自我培養(yǎng)包含許多因子，如培養(yǎng)目標、內容、方式、途徑以及評價標準等。同時，學生職業(yè)核心能力自我培養(yǎng)也是文科高職院校人才培養(yǎng)體系的重要組成部分，需要綜合考慮高職教育特點、文科高職教育特征、學生職業(yè)核心能力培養(yǎng)規(guī)律等諸多要素，實現(xiàn)學生職業(yè)核心能力自我培養(yǎng)與專業(yè)核心能力培養(yǎng)相結合，與學校、企業(yè)培養(yǎng)相結合，與學生管理相結合。二是自主性原則。學生職業(yè)核心能力自我培養(yǎng)體系的最顯著特征就是自主性，即學生根據個人的實際情況自主選擇具體的能力培養(yǎng)目標和培養(yǎng)途徑，對培養(yǎng)結果進行自我評估并不斷改進。教師要幫助學生樹立自我培養(yǎng)的理念，引導學生通過各種途徑主動而富有創(chuàng)造性地提升個人的職業(yè)核心能力。三是開放性原則。學生職業(yè)核心能力自我培養(yǎng)并非一個封閉的系統(tǒng)，要面向社會、面向行業(yè)、面向崗位。學生職業(yè)核心能力自我培養(yǎng)還應加強學生之間的溝通，交流學習心得；加強學生與教師之間的溝通，破解學習困惑；加強學生與企業(yè)之間的溝通，使職業(yè)核心能力與本職工作有效對接。四是問題性原則。學生職業(yè)核心能力自我培養(yǎng)要注重問題導向，以提升培養(yǎng)效果。學生在進行自我培養(yǎng)時，應首先對個人情況進行全面分析，明確個人亟待解決和提高的方面，形成問題意識。如果毫無傾向性地盲目投入，只能是浪費時間和資源。只有在不斷發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程中，學生職業(yè)核心能力才能不斷提升。五是實踐性原則。學生職業(yè)核心能力自我培養(yǎng)體系構建要注重操作性，要考慮學生能否真正從中受益。只有讓學生在真實的行動中去體驗和感受，進行各種專業(yè)實習實踐，才能提升自己的職業(yè)核心能力。

二、文科高職學生職業(yè)核心能力自我培養(yǎng)體系構建的內容

（一）培養(yǎng)內容

早在 2010年，教育部教育管理信息中心在向全國推廣的職業(yè)核心能力CVCC認證項目中，把職業(yè)核心能力分為三個模塊十一項能力，即基礎核心能力模塊（包括職業(yè)溝通、團隊合作、自我管理）、拓展核心能力模塊（包括解決問題、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、信息處理）、延伸核心能力模塊（包括禮儀訓練、演講與口才、營銷能力、領導力、執(zhí)行力）。對于高職學生而言，如果能夠全部具備這十一項能力固然很好，但在實際中每個人的每項能力都發(fā)展得很好是很難實現(xiàn)的。因此，文科高職院校可以選擇其中幾項能力作為重點培養(yǎng)內容。以廣東省外語藝術職業(yè)學院為例，該校畢業(yè)生主要集中在教育培訓、文化創(chuàng)意、涉外商務、涉外旅游等領域工作，通過對這些行業(yè)和具體崗位的職業(yè)核心能力進行分析，學校確定將自我管理、與人交流、與人合作、信息處理、解決問題、創(chuàng)新六種能力作為學生自我培養(yǎng)的內容。

（二）培養(yǎng)途徑

學校要充分整合校內外資源，為學生職業(yè)核心能力自我培養(yǎng)搭建校內、校外和網絡三個平臺。

1.校內平臺。文科高職院校要充分挖掘校內各種資源，將校內資源的教育功能擴大化，凸顯學校管理和課外活動的育人價值。首先是課程平臺建設。學校開設相關課程，讓學生通過課程的自主選修和學習了解職業(yè)核心能力自我培養(yǎng)的理論、知識和途徑。其次是活動平臺建設。積極開展校園文化活動，如學生社團、社會實踐、志愿服務、文化藝術節(jié)、專業(yè)技能節(jié)等，讓學生親自參與、主動實踐，從而提升自己各方面的能力。最后是管理平臺建設。加強職業(yè)生涯規(guī)劃指導和就業(yè)指導，促使學生合理評價自我，明確大學階段的成才目標，喚醒職業(yè)愿景，提高求職綜合競爭力。

2.校外平臺。文科高職院校與理工科相比，學生將要面臨的職場情景存在多樣性、難以復制、過程難以重現(xiàn)等特點。首先是基地平臺建設。基地平臺主要包括兩類：一類是校內專業(yè)實訓基地，另一類是校外社會實踐基地。在專業(yè)實訓過程中，學校與企業(yè)共同制定職業(yè)核心能力的培養(yǎng)目標和計劃，把職業(yè)核心能力培養(yǎng)滲透到專業(yè)實習實訓中；在社會實踐過程中，學校要制定詳細的活動指南，讓學生在完成社會實踐的過程中自主解決問題，自覺培養(yǎng)職業(yè)核心能力。其次是社區(qū)平臺建設。學校應與社區(qū)建立良好的互動關系，主動參與社區(qū)文化建設，以培養(yǎng)學生的實踐能力，實現(xiàn)“學生—學?！鐓^(qū)”多贏的局面。

3.網絡平臺?，F(xiàn)代社會是一個信息化的社會，高職學生善于在網上瀏覽信息，也樂于通過網絡在線學習新知識。學生職業(yè)核心能力自我培養(yǎng)要充分利用信息技術帶來的便利條件。高職院校針對學生的學習特點，建設職業(yè)核心能力自我培養(yǎng)資源庫或網站。通過網絡平臺，師生可以進行全方位交流，達到師生間、生生間共享的目的。

（三）培養(yǎng)模式

1.個體自我培養(yǎng)模式。個體自我培養(yǎng)模式適合文科高職院校中具有較強自主意識的學生，他們對職業(yè)核心能力有正確的認識，自我控制能力較強，學習習慣良好。個體自我培養(yǎng)模式充分體現(xiàn)了學生的獨立自主性，具體包括自我評估、自我計劃、自我實施、自我調整、自我總結五個環(huán)節(jié)。

自我評估是指學生對照職業(yè)核心能力指標體系進行自我檢測，全面了解自己各項能力的實際情況，明確自己的優(yōu)勢和劣勢，科學客觀地把握自己的能力水平。自我計劃是指學生根據自我評估的結果，在教師的指導下確定自我培養(yǎng)的目標、內容和途徑，制訂具有可操作性的自我培養(yǎng)計劃和任務時間表。自我實施是指學生能夠嚴格執(zhí)行自我培養(yǎng)計劃，主動根據培養(yǎng)內容靈活選擇適合自己的方法和策略，實現(xiàn)自我培養(yǎng)目標。自我調整是指學生在自我培養(yǎng)計劃的實施過程中，能夠客觀分析和評價計劃的可行性，并根據實際情況和存在問題靈活調整計劃，保證自我培養(yǎng)目標的實現(xiàn)。自我總結是指學生在階段性完成自我培養(yǎng)計劃后能夠對照職業(yè)核心能力評價體系對培養(yǎng)過程和培養(yǎng)效果進行全面的總結和反思，然后有的放矢地進入新一階段的自我培養(yǎng)。

2.團隊自我培養(yǎng)模式。團隊自我培養(yǎng)模式適合文科高職院校中自主學習能力相對較弱的學生。團隊自我培養(yǎng)模式是由幾個學生組成一個學習團隊進行合作學習、共同提升，具體包括團隊組成與評估、團隊計劃與實施、團隊總結與交流三個環(huán)節(jié)。

團隊組成與評估是指學生組成學習團隊并進行團隊評估。學習團隊一般由3～5人組成，學生可以跨院系、跨專業(yè)、跨年級組隊，以具有共同的學習目標和興趣為基礎。形成學習團隊后，采用自評和他評相結合的方式對團隊集體、團隊成員進行職業(yè)核心能力評估，明確團隊特點和個人特點，明確個人在團隊中的定位。團隊計劃與實施是指制訂學習團隊的培養(yǎng)計劃及個人的培養(yǎng)目標，確定培養(yǎng)途徑和載體，明確個人分工與職責，制定任務分解進度表。團隊總結與交流是指學習團隊在完成計劃后，對每個人的表現(xiàn)進行總結，對團隊培養(yǎng)效果進行總結并認真聽取反饋意見。

（四）保障措施

1.組織保障。學校成立校級學生職業(yè)核心能力發(fā)展中心，負責本校學生自我培養(yǎng)的頂層設計、組織實施、制度建設、對外聯(lián)絡、師資培訓、指導監(jiān)督等工作。各系成立學生職業(yè)核心能力自我培養(yǎng)工作指導小組，負責本系學生自我培養(yǎng)方案的制訂、實施和評價等工作。各班成立學生職業(yè)核心能力自我培養(yǎng)工作小組，負責本班學生自我培養(yǎng)活動的具體實施、材料登記核實等工作。

2.制度保障。為保證學生職業(yè)核心能力自我培養(yǎng)的落實，學校應建立完善的規(guī)章制度，如制定《關于構建職業(yè)核心能力自我培養(yǎng)體系的決定》《學生職業(yè)核心能力自我培養(yǎng)工作考核獎懲規(guī)定》《職業(yè)核心能力認證管理辦法》《第二課堂活動職業(yè)核心能力課程開發(fā)管理辦法》等。

3.隊伍保障。學生在進行職業(yè)核心能力自我培養(yǎng)的過程中，教師的指導能起到畫龍點睛的作用。對教師分層次、分類別進行培訓，提高他們的就業(yè)指導水平。校外企業(yè)、社區(qū)的指導教師也要參加培訓，以熟悉職業(yè)核心能力的相關問題。

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