許永輝

【摘 要】小學數學在進行教學的時候通常會借助生活情境加深學生的印象，這樣不僅能夠強化學生的影響，還可以幫助教師進行教學。情境教學在小學數學教學中發(fā)揮著重要的作用，正確運用情境方式進行教學能夠增加學生對于數學的熱情，還可以讓學生的數學綜合素質得到相應的提高。

【關鍵詞】生活情境 學習興趣 數學思維 核心素養(yǎng)

生活情境在小學數學中發(fā)揮著重要的作用，而且數學本身的內容就是源自現實情境，又高于現實情境的知識。小學數學很多知識點都和生活情境有較為密切的練習，這樣才能顯示出生活情境在小學數學教學應用中的必要性。

一、創(chuàng)設生活情境，激發(fā)學生數學興趣

由于數學本身較為枯燥，加之很多教師沒有正確的方法去引導學生的教學，這樣會導致很多小學生就對數學學習失去興趣。創(chuàng)設生活情境就是將小學生置身與情境之中，這樣才能激發(fā)學生對于數學學習的興趣，而且小學沒有太多學習基礎的要求，只要學生學習數學的時候有學習興趣，很多知識就會迎刃而解。除了學生通過教師設置的特定情節(jié)進行學習外，數學課本上的實例都是從實際生活中出現，只要學生有相關的生活經驗就可以做這些習題。一旦學生發(fā)現解決這些數學問題還可以增加自己在生活中的生活經驗，就會更加樂于學習相關的數學知識。這種教學方式一改往常的填鴨式教學，能夠在實際情況中找到所有學生各自的不足，幫助學生進行相關問題的學習，從而提高數學教學質量。

在數學中最為常見的問題就是比較輕重的問題，我們曾經一度困惑的一個問題就是一千克的棉花和一千克的鐵哪個更重，我們在教學中不可能將這個問題的實際情境放到課堂上解決，但是數學教師可以選擇容易攜帶的兩種物體進行比較，在不同密度的情況下去分析相同重量的物體一樣重，就是這樣將實際情況和知識點結合。既能夠增加學生的學習興趣，還可以增加教學質量，在看到相關的問題之后學生會有更加深刻的影響。

二、升華生活情境，引導學生數學思維

小學生的數學思維是在對于情景的理解和知識點的掌握的前提下，對于數學相關知識點的升華。數學教學中需要教師創(chuàng)設一些在實際情景的基礎上還要高于實際情景的內容。我們在進行數學算數的時候經常會遇到可以按照一定簡便方式進行計算的時候，但是單純的按照理論進行相關簡便計算，可能會因為學生沒有太好的掌握能力而不理解。所以教師在進行講解的時候可以按照實際情況中的領取東西進行對比，例如在簡便計算中湊得整數后還需要減去實際加的數值，所以在進行情景的時候可以利用情景進行解釋。這樣就能讓學生在情景式的基礎下去感受數學本身的魅力，這樣可以將很多知識點變得較為直觀，能夠進一步提升學生思維拓展能力。

教師為了能夠生動形象的將知識點進行講解，可以將例題和生活之間進行創(chuàng)設，讓學生能夠在體驗情境的時候感受到數學帶來的興趣。教師給學生講解新的知識點的時候既可以用到新舊知識之間的遷移，還可以采用知識點和生活情境之間的遷移，在這樣的遷移中提高學生學習數學的興趣。這些遷移都是為了提高學生在解決數學問題的時候有自己的數學思維，可以按照自己的數學思維進行相關問題的解答。

三、深化生活情境，確保學生核心素養(yǎng)

數學是來源于生活的一門學科，小學數學教師在進行情境設置的時候還需要按照實際情況進行出發(fā)。加之數學本身數據具有嚴謹性的特點，教師在進行相關設置的時候要將知識點和實際情況和原有的知識進行結合。運用生活情境還需要考慮到符合學生的實際問題，因為小學也有高低年級之分，因為低年級剛剛接觸數學，所以在進行情境創(chuàng)設的時候都較為簡單。但是如果對于同樣的情境使用到高年級就起不到應有的效果，這就是沒有考慮到學生的實際年齡。隨著學生年級的不斷增加，教師在進行情境創(chuàng)設的時候要逐漸增加難度和深度，這樣才能確保學生能力的增加，數學素養(yǎng)的養(yǎng)成。

在進行生活情境創(chuàng)設的時候不能出現本末倒置的情況，教師在進行舉例的時候要時刻明白情境創(chuàng)設是為了學生能夠理解知識點進行的準備。然而現在很多教師在進行情境創(chuàng)設的時候還僅僅停留在表而，認為課堂中沒有創(chuàng)設生活環(huán)境就不能符合現在的教育改革，但是在進行創(chuàng)設的時候沒有重點。教師在講課的時候過多的將時間用到情境創(chuàng)設中，卻忘記使用知識理論進行支撐，也沒有做好較為滿意的成績體現。這樣不利于學生數學的平穩(wěn)發(fā)展。例如在講到小學數學“元、角、分”的時候，教學情境設計應從認識人民幣、應用人民幣、計算人民幣的流程，在突兀的教學中直接進行計算則不能夠讓學生更好的理解。

另外，在小學教學中應該切記使用靈活的手法去運用生活情境教學法，這樣能夠較好的激發(fā)學生的學習興趣，確保學生能夠充分領會到數學的精髓，充分的讓學生感悟到教學知識對于生活的重要影響和價值。在情境設置的時候可以對于學生的數學思維得到相應的升華，確保學生有自己解決數學問題的思維方式。但是在進行情境創(chuàng)設的時候不能出現本末倒置的問題，所以要注意一些事項，一旦發(fā)現在情境設置的時候不能按照注意事項進行，一定要及時找到相應的解決措施。

四、結束語

總之，在小學數學教學中合理運用生活情境法，可以有效提高學生對數學課程的學習興趣，充分發(fā)揮學生的主體地位，使其更加積極地投入到數學課程的學習當中，而且對學生實踐能力動手的培養(yǎng)也具有至關重要的意義。因此，每位小學數學教師都要積極地為學生創(chuàng)設生活情境，積極開展實踐教學等，進而有效提升小學數學教學質量，培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)。

參考文獻

[1]郎東英.生活情境在小學數學教學中的運用分析[J].科技展望.2014（21）

[2]連瓊華.生活情境在小學數學教學中的運用[J].文理導航（下旬）.2015（02）

[3]陳達.小學數學教學中應用生活情境策略的探討[J].中華少年.2017（04）