張韡祎

【摘 要】作為一名高中語文教師來講，一定要在教學(xué)過程中不斷激發(fā)學(xué)生的情感，使學(xué)生受到情感的熏陶，以有效地培養(yǎng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，豐富學(xué)生的情感，美化學(xué)生的心靈。

【關(guān)鍵詞】高中語文 情感教學(xué) 創(chuàng)設(shè)情境

情，是語文教學(xué)的靈魂。白居易說：“感人心者，莫先乎情?！蔽恼虑椤⒔處熐?、學(xué)生情決定了語文教學(xué)中突出的情感性。情感是人對(duì)客觀事物的一種態(tài)度和內(nèi)心體驗(yàn)，反映著客觀事物與人的需要之間的關(guān)系，是人的一種特有的需要，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)，尤其是語文學(xué)習(xí)，具有極為重要的意義。首先，情感是學(xué)生智力及非智力發(fā)展的原動(dòng)力。那么，如何在高中語文教學(xué)活動(dòng)中充分開發(fā)利用情感因素，實(shí)現(xiàn)情感教育呢？筆者認(rèn)為可以從以下五方面入手。

一、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生綜合素質(zhì)

使學(xué)生能夠?qū)φZ文學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，對(duì)中國(guó)五千年來的優(yōu)秀文化進(jìn)行了解是情感教育的立足點(diǎn)。作者創(chuàng)作文學(xué)作品的源泉就在于情感，而情感也是學(xué)生在進(jìn)行文章學(xué)習(xí)過程中一定要達(dá)到的一種境界。在課堂上，利用豐富的情感教學(xué)，語文教師可以聲情并茂地將作品的意境傳達(dá)給學(xué)生，讓學(xué)生對(duì)文章的感情得到更確切的把握，更加深刻地理解文章的思想性及藝術(shù)性。這樣的教學(xué)方法能將學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)以及持久的學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行激發(fā)。不僅如此，高中時(shí)期是學(xué)生形成人生觀及世界觀的重要時(shí)期。在這一階段的學(xué)生擁有豐富、復(fù)雜的情感，在想象力、認(rèn)知力以及判斷力方面，高中生都逐漸趨于成人，獨(dú)立性思維和批判性思維得到了明顯的發(fā)展。所以，在這樣一個(gè)特殊的發(fā)展階段，將學(xué)生的綜合素質(zhì)進(jìn)行全面提高，逐漸將學(xué)生引導(dǎo)到一個(gè)健康發(fā)展的軌道上是教師的主要職責(zé)。

二、活躍課堂，滲透情感教育

課堂教學(xué)是我國(guó)語文教學(xué)的重要形式，因此在課堂教學(xué)中，教師要充分的把握課堂，活躍課堂的氛圍，在課堂教學(xué)中滲透情感教育。詩歌是高中語文的重要教學(xué)內(nèi)容，詩歌通過其獨(dú)特的形式蘊(yùn)含著作者深刻的思想感情，學(xué)生在對(duì)詩歌的學(xué)習(xí)和朗誦的過程中，不僅能夠深刻的感受作者的思想感情，還能夠陶冶自己的情操。因此在日常的教學(xué)中教師可以通過趣味的教學(xué)方式進(jìn)行詩歌教學(xué)，讓學(xué)生在活躍的課堂氛圍中帶感情的朗讀出作者的情感。另外，教師還要加強(qiáng)語文四大要素的情感教育，既聽、說、讀、寫。在不同的階段教師可以通過不同的形式開展教學(xué)活動(dòng)，以此來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和情感表達(dá)。例如：在講解《沁園春·長(zhǎng)沙》這一課時(shí)，教師可以通過音樂媒體和錄音機(jī)的形式播放文章，然后引導(dǎo)學(xué)生按照范文的感情去朗讀課文，并且思考作者當(dāng)時(shí)具備哪些思想感情，再次引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行發(fā)言，大膽的表達(dá)自己對(duì)文章和作者的想法，最后通過寫作的形式寫一篇自己的讀后感。通過這樣的教學(xué)方法，教師能夠從聽、說、讀、寫四個(gè)方面加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的情感教育，從而提升學(xué)生的情感表達(dá)和價(jià)值觀念。

三、運(yùn)用肢體語言，調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感

高中語文教學(xué)過程中，教師的肢體語言，有時(shí)僅僅只是一個(gè)善意的表情，就有可能會(huì)拉近學(xué)生與自己之間的距離，與此同時(shí)，學(xué)生與教師之間的良好關(guān)系，也有利于各種教學(xué)活動(dòng)的有效開展。基于這樣的原因，高中語文教學(xué)過程中，教師應(yīng)用合適的肢體語言來表達(dá)課文的情感，就可以有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感，使學(xué)生理解文章表達(dá)的精神，從而有利于語文教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效果的提高。例如，在對(duì)《記念劉和珍君》進(jìn)行教學(xué)的過程中，當(dāng)讀到“慘象，已使我目不忍視了；流言，尤使我耳不忍聞；我還有什么話可說呢？我懂得衰亡民族之所以默無聲息的緣由了沉默啊，沉默??！不在沉默中爆發(fā)，就在沉默中滅亡”時(shí)，教師可以帶著嘆惋、悲憤的語氣與面部表情，來表達(dá)情感，通過應(yīng)用與課文內(nèi)容和思想、意境相一致的肢體語言將教學(xué)內(nèi)容更好地表現(xiàn)出來，讓學(xué)生體會(huì)到魯迅聽聞“三一八慘案”時(shí)悲、憤的情感，使學(xué)生能夠從視覺、感覺上體會(huì)到課文所想要表達(dá)的情感。

四、立足教材，以情導(dǎo)情

情感總是由一定的客觀事物引起的。語文教材中，很多課文都蘊(yùn)含著濃郁的感情因素，具有強(qiáng)烈的藝術(shù)感染力。有助于學(xué)生產(chǎn)生積極的情感，形成崇高的人格。同時(shí)，心理學(xué)研究結(jié)果表明，青年學(xué)生的內(nèi)心是一片洶涌的大海，從來未平靜過，他們渴望豐富的情感體驗(yàn)，強(qiáng)烈的感情共鳴，適時(shí)的情感發(fā)泄。因此，語文教師要善于利用教材中的情感因素，采用朗讀引發(fā)、研讀體味、情景再現(xiàn)、情境體驗(yàn)、背景穿插、烘托渲染等教學(xué)方法，以情導(dǎo)情，激起學(xué)生內(nèi)心的感情波瀾，引發(fā)學(xué)生的情感，使之與作者產(chǎn)生共鳴，進(jìn)而理解課文、發(fā)展情感。導(dǎo)情要適度，要圍繞理解課文，突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)進(jìn)行。導(dǎo)情還要適時(shí)，要在學(xué)生情感思維出現(xiàn)障礙時(shí)加以導(dǎo)引，并要設(shè)法上升為理性思維。如《荊軻刺秦王》一文，講到"易水訣別"一段時(shí)，老師先描述"易水訣別"的場(chǎng)面，渲染氣氛，引發(fā)學(xué)生以強(qiáng)烈的感情體悟文章的內(nèi)容、感情、主題、寫法等。

五、遷移引申，內(nèi)化學(xué)生情感體驗(yàn)

語文教學(xué)情感教育的價(jià)值指向是學(xué)生人格塑造。學(xué)生在語文活動(dòng)中獲得充分的情感體驗(yàn)后，還需通過各種遷移引申，把他人的情感內(nèi)化為自己的情感，從而陶冶性情。如，在《荷塘月色》課文中，朱自清“淡淡的喜悅”和“淡淡的哀愁”的情感，通過荷塘、月色、樹影等朦朧淡雅景象得到了含蓄深沉地表達(dá)。教學(xué)中，學(xué)生通過各種途徑深入課文情景的體驗(yàn)，較充分地把握作者的情感變化。教學(xué)臨末，教師提出問題：朱自清坦誠(chéng)而勇敢地表達(dá)了面對(duì)現(xiàn)實(shí)，內(nèi)心的哀愁和無奈，真實(shí)袒露自己難為外人道說的心理，假設(shè)你遇見今夜的朱自清，你會(huì)對(duì)他說什么？學(xué)生思維被激活后，結(jié)合自身經(jīng)驗(yàn)，談出對(duì)朱自清的理解，有的贊成、有的勸告、有的質(zhì)疑，借對(duì)作者的情感體驗(yàn)，升華自身的情感境界，內(nèi)化為自身素養(yǎng)。

總之，在語文教學(xué)過程中，情感教育是非常重要的一環(huán)。語文教師必須充分開發(fā)和利用這一非智力因素，充分發(fā)揮情感因素的作用，把它落實(shí)于教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)之中，讓學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中，陶冶情操，滋潤(rùn)心靈，體驗(yàn)美麗，才能促進(jìn)課堂教學(xué)效率的提高，才能培養(yǎng)出真正全面發(fā)展的、具有高素質(zhì)的人才，我們的社會(huì)才能和諧、進(jìn)步。

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