董彥 康維軍

摘 要：新課程改革注重學(xué)生能力的培養(yǎng)，包括表達(dá)能力、思維能力、文化積淀、學(xué)習(xí)能力、社交能力、互動(dòng)能力、創(chuàng)新能力等等，為了實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)，教學(xué)中教師應(yīng)該組織學(xué)生實(shí)施主體探究性課堂教學(xué)，以主題探究為主要形式，以課本內(nèi)容學(xué)習(xí)為載體，在掌握了基本知識(shí)以后，將所有知識(shí)融匯貫通，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)，形成對(duì)課本知識(shí)的基本理解和掌握，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，提高教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)教學(xué)；課程改革；高效課堂

學(xué)生能力的培養(yǎng)是一個(gè)漫長(zhǎng)而復(fù)雜的過(guò)程，需要教師對(duì)學(xué)生即將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容重新組合和建構(gòu)，整合教材，精心設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)，提出探究目標(biāo)。在教學(xué)中，教師要精心創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，積極調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，正視學(xué)生之間的個(gè)性差異，科學(xué)設(shè)計(jì)問(wèn)題，面向全體學(xué)生，突出問(wèn)題的探究性。

一、 探究性教學(xué)模式中探究問(wèn)題的提出

教師在探究性課堂的實(shí)施的過(guò)程中，要教會(huì)學(xué)生不斷提出問(wèn)題、思考問(wèn)題、解決問(wèn)題、回答問(wèn)題、評(píng)價(jià)問(wèn)題，教師設(shè)計(jì)的教學(xué)問(wèn)題是所有學(xué)生進(jìn)行思維的起點(diǎn)，所以，教師一定要在課前做好大量的準(zhǔn)備工作，精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，以問(wèn)題為思維的起點(diǎn)，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考和探究，提升學(xué)生的思維品質(zhì)，任何學(xué)習(xí)都是在具體的社會(huì)環(huán)境下進(jìn)行學(xué)習(xí)，能讓學(xué)生利用自己已經(jīng)形成的認(rèn)知基礎(chǔ)去感受和通話將要學(xué)到的新知識(shí)，在原有的建構(gòu)基礎(chǔ)上，形成對(duì)新的知識(shí)的新的認(rèn)知，但同時(shí)，如果原有的知識(shí)構(gòu)建不能同化新的知識(shí)，則一定要對(duì)已經(jīng)形成的認(rèn)知進(jìn)行重新架構(gòu)，教師一定要充分挖掘教材本身和教材的深刻的思想內(nèi)容，同時(shí)，教師不能忽略的就是學(xué)生的個(gè)體差異，在尊重學(xué)生的不同思維和學(xué)習(xí)水平的基礎(chǔ)上，采用靈活多樣的方式提升學(xué)生的思維品質(zhì)，讓學(xué)生具有思維的開(kāi)拓性和獨(dú)創(chuàng)性。教學(xué)最大的實(shí)踐就是將教學(xué)和生活聯(lián)系起來(lái)，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。教師要在問(wèn)題設(shè)置上知識(shí)聯(lián)系生活，組織學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和探究問(wèn)題，提高學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

二、 探究性教學(xué)模式中探究小組的形成

探究性教學(xué)模式，需要教師組織學(xué)生進(jìn)行探究，探究性問(wèn)題提出以后并不是一個(gè)學(xué)生獨(dú)自完成，需要小組合作實(shí)施，在教學(xué)中，教師將學(xué)生分成小組，以小組合作的形式，以優(yōu)幫弱，促進(jìn)學(xué)生全面均衡發(fā)展，在教學(xué)中，教師通過(guò)知識(shí)聯(lián)系生活的問(wèn)題設(shè)置，幫助學(xué)生分工配合，以生活教學(xué)理念帶動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)，始終將課堂教學(xué)與生活互相融合在一起，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中獲得生活上的滿足，發(fā)揮個(gè)人在小組研究過(guò)程中的作用。小組活動(dòng)中，根據(jù)不同差異的學(xué)生培養(yǎng)層次不同的能力，各個(gè)組員根據(jù)自己的能力在組內(nèi)發(fā)揮作用。新理念下的課堂探究，需要教師對(duì)于新的教學(xué)方法的深層次思考，教師的視覺(jué)意識(shí)、思維意識(shí)、層面意識(shí)等都是影響學(xué)生創(chuàng)新能力提高的因素，只要將各種元素有效地結(jié)合起來(lái)促進(jìn)學(xué)生積極探究，提高學(xué)習(xí)能力和綜合素質(zhì)。

三、 探究性教學(xué)模式中探究課堂的實(shí)施

教學(xué)實(shí)踐中，教師在教學(xué)的過(guò)程中一定要根據(jù)不同的教學(xué)實(shí)際和教學(xué)目標(biāo)，采用不同的教學(xué)模式和手段，教師要突破傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，營(yíng)造一個(gè)平等和諧的學(xué)習(xí)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)在探究性學(xué)習(xí)方面的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生良好的行為習(xí)慣，始終保持先進(jìn)的教學(xué)理念，指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，通過(guò)各種教學(xué)理念改變傳統(tǒng)的課堂，讓學(xué)生充分動(dòng)起來(lái)，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中體驗(yàn)到快樂(lè)和喜悅。縱觀所有的教學(xué)理念，探究性教學(xué)模式最能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，探究式教學(xué)模式既符合新形勢(shì)下教育部門對(duì)新課改的要求，又能在課堂改革中發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性和教師的主導(dǎo)作用，保證學(xué)生的全面發(fā)展，培養(yǎng)出適合新形勢(shì)下德智體美勞全面發(fā)展的學(xué)生。

四、 探究性教學(xué)模式中合作學(xué)習(xí)的實(shí)現(xiàn)

合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中相互溝通和合作，朝一個(gè)共同的目標(biāo)邁進(jìn)，這需要學(xué)生之間明確的分工與合作，也需要學(xué)生之間有效的溝通和交流，用小組合作作為學(xué)生學(xué)習(xí)能力的催化劑，使學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的同時(shí)感受到自己的學(xué)習(xí)能力也在不斷地增強(qiáng)，伴隨著學(xué)生探究問(wèn)題的深入，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力也得到提升。教學(xué)課堂應(yīng)該是學(xué)生的認(rèn)知水平和情感表達(dá)共同交織的課堂，學(xué)生的認(rèn)知水平影響著學(xué)生情感態(tài)度的形成和發(fā)展，情感態(tài)度又對(duì)學(xué)生的認(rèn)知能力起到強(qiáng)化和促進(jìn)的作用，二者之間相互聯(lián)系，相互制約。近幾年新課改后的新版人教版課本中本身就蘊(yùn)含著很多富有知識(shí)性和思維性的內(nèi)容，教師一定要充分挖掘教材本身和教材的深刻的思想內(nèi)容。如果組織學(xué)生深入探究課本教材相關(guān)問(wèn)題，在探究過(guò)程中能夠積極互動(dòng)，合作學(xué)習(xí)，就把教學(xué)過(guò)程中的三維目標(biāo)合為一體，學(xué)生自然在教學(xué)過(guò)程中能夠提高自己的學(xué)習(xí)能力和思維能力。

五、 探究性教學(xué)模式中學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)

探究性課堂教學(xué)模式中，學(xué)生自主完成探究任務(wù)，對(duì)于學(xué)科素養(yǎng)的提升有著重要作用。因?yàn)樵谔骄窟^(guò)程中，學(xué)生積極參與，主動(dòng)思考，調(diào)動(dòng)所學(xué)知識(shí)，探究過(guò)程便是學(xué)科核心素養(yǎng)提升的過(guò)程。核心素養(yǎng)是一個(gè)伴隨學(xué)生終生發(fā)展的過(guò)程，最終讓學(xué)生個(gè)體能夠適應(yīng)社會(huì)的需要，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。近幾年的核心素養(yǎng)的概念和高效課堂改革的有效結(jié)合也正是新課改的要求之一。那么，如何讓核心素養(yǎng)與課堂教學(xué)改革結(jié)合在一起是每個(gè)英語(yǔ)教師都值得思考的問(wèn)題。學(xué)科素養(yǎng)從內(nèi)容上包括學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，思維反應(yīng)能力，文化的積淀能力，學(xué)習(xí)的行為能力，將基本知識(shí)和基本技能融匯貫通，通過(guò)認(rèn)知、獲取、概括、評(píng)價(jià)、比較、分析、預(yù)測(cè)等不同的思維活動(dòng)，構(gòu)建基本的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，提升學(xué)生的思維品質(zhì)，形成對(duì)課本知識(shí)的基本理解和掌握，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，塑造正確的價(jià)值觀和人生觀，從而提高學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)。

總之，在探究式教學(xué)中，教師要精心科學(xué)設(shè)計(jì)問(wèn)題，引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，積極調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，正視學(xué)生之間的個(gè)性差異，著重培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，需要教師組織學(xué)生進(jìn)行探究，小組合作實(shí)施，以優(yōu)幫弱，促進(jìn)學(xué)生全面均衡發(fā)展，教學(xué)實(shí)踐中，教師引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)在探究性學(xué)習(xí)方面的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生良好的行為習(xí)慣，始終保持先進(jìn)的教學(xué)理念，指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，通過(guò)各種教學(xué)理念改變傳統(tǒng)的課堂，讓學(xué)生充分動(dòng)起來(lái)，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，學(xué)習(xí)的過(guò)程中相互溝通和合作，朝一個(gè)共同的目標(biāo)邁進(jìn)，這需要學(xué)生之間明確的分工與合作，逐漸形成的與個(gè)人發(fā)展相適應(yīng)終生發(fā)展和社會(huì)發(fā)展所必需的關(guān)鍵的品格與能力，注重的探究過(guò)程，提升學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

作者簡(jiǎn)介：董彥，甘肅省定西市，安定區(qū)紅土學(xué)校；

康維軍，甘肅省定西市，安定區(qū)李家堡初級(jí)中學(xué)。