摘 要：本文采用文獻(xiàn)資料法、實(shí)驗(yàn)法、邏輯分析法等研究方法，通過教學(xué)實(shí)際操作對(duì)研學(xué)后教在初中體育課堂上的應(yīng)用進(jìn)行研究。研究發(fā)現(xiàn)，研學(xué)后教能增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)自覺性和競爭意識(shí)，避免學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)“吃不消”“吃不飽”的情況，有效促進(jìn)了學(xué)生成績的提高；同時(shí)，學(xué)生在情感體驗(yàn)上也不會(huì)產(chǎn)生自卑感和挫敗感以及其他認(rèn)知方面的問題，反而有更多成功的喜悅體驗(yàn)。

關(guān)鍵詞：研學(xué)后教；初中體育；分層教學(xué)

作者簡介：陳廣賀，廣州市番禺區(qū)市橋橋興中學(xué)教師。（廣東 廣州 511483）

中圖分類號(hào)：G630 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2018）13-0108-02

在體育教學(xué)中，體育教師會(huì)發(fā)現(xiàn)很多問題，例如學(xué)生喜歡體育但是不喜歡體育課，體育課上出現(xiàn)被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀況；一個(gè)班的學(xué)生在一個(gè)項(xiàng)目或者某個(gè)內(nèi)容的學(xué)習(xí)中，部分學(xué)生進(jìn)步較快，另一部分學(xué)生則進(jìn)步較慢，學(xué)習(xí)能力存在一定的差距。這些學(xué)生如果在相同條件下采用同一種教法繼續(xù)教學(xué)，時(shí)間越長，差距就會(huì)越大，出現(xiàn)一部分“吃不飽”，而另一部分卻“吃不消”的現(xiàn)象。為此，筆者建議把“研學(xué)后教”引入體育課堂教學(xué)當(dāng)中。

一、“研學(xué)后教”的研究方法

在體育課堂教學(xué)中，“研學(xué)”主要指教師在深入研究學(xué)情、學(xué)法和課標(biāo)、教材的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生通過小組合作進(jìn)行探討，在掌握技能后，為提高訓(xùn)練的效率又采用分層練習(xí)的教學(xué)方式?！昂蠼獭敝饕羔槍?duì)學(xué)生鉆研后存留的困惑與問題，展示交流，生生互教，教師進(jìn)行恰當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥、拓展和延伸，讓學(xué)生再進(jìn)一步地自主、合作探究學(xué)習(xí)，充分有效地達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)方式。“研學(xué)后教”主要有三種研究方式：一是文獻(xiàn)資料法，即通過廣州市番禺區(qū)數(shù)字圖書館和教育信息網(wǎng)以及中國知網(wǎng)收集相關(guān)資料和對(duì)相關(guān)教育文件進(jìn)行大量查閱；二是實(shí)驗(yàn)法，即選取教學(xué)案例，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)分析，如廣州市番禺區(qū)市橋橋興中學(xué)初二級(jí)4個(gè)班182名學(xué)生，分為實(shí)驗(yàn)組（2個(gè)班）和對(duì)照組（2個(gè)班），對(duì)一些項(xiàng)目進(jìn)行教學(xué)。實(shí)驗(yàn)前，兩組各項(xiàng)測試平均成績基本相同，實(shí)驗(yàn)組采用研學(xué)后教，對(duì)照組進(jìn)行常規(guī)教學(xué)；實(shí)驗(yàn)后，通過兩個(gè)學(xué)期的教學(xué)和訓(xùn)練，觀察和測量得出相關(guān)數(shù)據(jù)；三是邏輯分析法，即對(duì)測量得出的相關(guān)數(shù)據(jù)和觀察結(jié)果進(jìn)行邏輯分析。

二、“研學(xué)后教”教學(xué)目標(biāo)的制定

教師設(shè)定一個(gè)教學(xué)內(nèi)容，如耐久跑項(xiàng)目：男生1000米、女生800米，三級(jí)蛙跳，跳繩。教師提前一節(jié)課告訴學(xué)生體育課教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生提前思考或上網(wǎng)查相關(guān)資料。例如，三級(jí)蛙跳的新授課時(shí)，根據(jù)教學(xué)單元計(jì)劃，不同課時(shí)對(duì)學(xué)生提出相關(guān)的課題：如何能夠把三個(gè)立定跳遠(yuǎn)連續(xù)跳、如何才能跳得穩(wěn)、三級(jí)蛙跳過程中如何保持身體協(xié)調(diào)、如何才能跳得遠(yuǎn)等，讓學(xué)生提前思考，或者上網(wǎng)查相關(guān)視頻和理論資料。跳繩復(fù)習(xí)課時(shí)，可以讓小組成員互相找出對(duì)方制約成績的因素，然后想方法進(jìn)行解決提高。

體育課堂上運(yùn)用小組合作和分層教學(xué)形式進(jìn)行。小組合作就是把學(xué)生分成若干小組，每組4人，并且4人當(dāng)中有優(yōu)秀、良好、中等、后進(jìn)等不同層次的學(xué)生，并且小組中有組織機(jī)構(gòu)，由組長組織成員進(jìn)行相關(guān)的探究學(xué)習(xí)或訓(xùn)練。分層教學(xué)倡導(dǎo)教與學(xué)的動(dòng)態(tài)平衡，追求教與學(xué)的和諧。在教學(xué)目標(biāo)的制定上，針對(duì)不同層次的學(xué)生，制定不同的教學(xué)目標(biāo)。

三、“研學(xué)后教”的具體運(yùn)用與實(shí)施

教法和學(xué)法要處理好，教師教學(xué)的思路要清楚，要體現(xiàn)出學(xué)生學(xué)習(xí)的過程：體驗(yàn)——學(xué)習(xí)——拓展——體能練習(xí)。體驗(yàn)和學(xué)習(xí)是教師給予一定的目標(biāo)，學(xué)生在小組長的帶領(lǐng)下進(jìn)行探討、訓(xùn)練，這樣會(huì)激發(fā)學(xué)生興趣。拓展和體能練習(xí)，是在教師的指引下，學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際水平到相應(yīng)的層次進(jìn)行練習(xí)，讓各層學(xué)生都找到成功感和達(dá)成自己的目標(biāo)，讓學(xué)生都做到“吃得飽，吃得消”。在教師教學(xué)方面，做到精講，少全體學(xué)生停練集中講一些不是普遍存在的問題，而是到存在問題的小組里面講，教師幫忙學(xué)生及時(shí)解決該組出現(xiàn)的問題，確保學(xué)生的練習(xí)密度在50%左右。同時(shí)，練習(xí)的后部分是展示或把所學(xué)的動(dòng)作應(yīng)用于實(shí)踐當(dāng)中，讓學(xué)生展示自己的學(xué)習(xí)成果，提高學(xué)生互評(píng)互學(xué)的積極性。

隨機(jī)抽測各班10次課前集隊(duì)（教師吹哨示意上課集隊(duì)開始，到體育委員整隊(duì)報(bào)告老師后歸隊(duì)）所需時(shí)間，對(duì)照組平均需要68秒，而實(shí)驗(yàn)組只需36秒。實(shí)驗(yàn)組在集隊(duì)過程中，動(dòng)作較快隊(duì)伍整齊，基本沒有出現(xiàn)交頭接耳等紀(jì)律問題，表現(xiàn)出較強(qiáng)的自我約束能力，而對(duì)照組在上述幾個(gè)方面的表現(xiàn)卻不盡如人意。課堂日常觀察也發(fā)現(xiàn)，實(shí)驗(yàn)組在分組、集合、練習(xí)等方面的組織和銜接明顯優(yōu)于對(duì)照組。

在課堂學(xué)習(xí)上，實(shí)驗(yàn)組的學(xué)生表現(xiàn)出較高的自覺性和主動(dòng)性，學(xué)習(xí)行為表現(xiàn)明顯優(yōu)于對(duì)照組。分析認(rèn)為，實(shí)驗(yàn)組的學(xué)生由于動(dòng)態(tài)分層，處于低層的學(xué)生想通過努力進(jìn)入上一層，處于高層的學(xué)生想努力保持自己的優(yōu)勢(shì)，無形中產(chǎn)生了一定的壓力，在這種壓力大的作用，學(xué)生便產(chǎn)生了競爭的意識(shí)，學(xué)習(xí)則更加積極主動(dòng)，能足額完成學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)習(xí)行為也體現(xiàn)了一定的深度。另外，實(shí)驗(yàn)組的學(xué)生在課堂上和課后都會(huì)主動(dòng)與教師交流，提出各種問題，反映學(xué)習(xí)中遇到的困難，尋求問題的解決方法。

四、“研學(xué)后教”的教學(xué)效果分析

兩組學(xué)生各項(xiàng)目的平均成績?nèi)绫?所示，實(shí)驗(yàn)組中三項(xiàng)成績都優(yōu)于對(duì)照組，且實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組中的耐久跑和三級(jí)蛙跳均呈現(xiàn)非常顯著性（P<0.001）；跳繩項(xiàng)目兩組也呈現(xiàn)顯著性（P<0.005），說明實(shí)驗(yàn)組經(jīng)過研學(xué)后教實(shí)驗(yàn)后，教學(xué)中有明顯突破，且各項(xiàng)成績呈現(xiàn)出上升趨勢(shì)；此外，教師在教學(xué)中也發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)組的學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)比較明確，動(dòng)力足，學(xué)習(xí)訓(xùn)練的自主性強(qiáng)，會(huì)根據(jù)自己的實(shí)際情況掌握適合自己的技能，對(duì)于技術(shù)性越強(qiáng)的項(xiàng)目掌握得比對(duì)照組的越好。

注：？鄢表示p < 0.05，？鄢？鄢表示p < 0.01，？鄢？鄢？鄢表示p < 0.001

在研學(xué)后教教學(xué)過程中，由于教師對(duì)各小組各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)要求和教法不同，可能會(huì)對(duì)學(xué)生心理造成負(fù)面影響，因此，教師應(yīng)高度關(guān)注學(xué)生心理反應(yīng)和情感體驗(yàn)。在學(xué)生的自卑感、成功感和滿意度的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，實(shí)驗(yàn)組的滿意度比對(duì)照組稍高，其他兩方面兩組大致相當(dāng)，在總體上沒有較大的差異。實(shí)驗(yàn)組沒有出現(xiàn)負(fù)面影響，積極影響反而略顯加強(qiáng)。進(jìn)一步分析發(fā)現(xiàn)，研學(xué)后教中采用的小組合作和動(dòng)態(tài)分層使學(xué)生在不同項(xiàng)目、不同內(nèi)容，不同時(shí)期處在不同的層次，大部分學(xué)生在各層間流動(dòng)，極少出現(xiàn)一個(gè)學(xué)生固定在一層的情況。

“研學(xué)后教”采用的動(dòng)態(tài)分層教學(xué)使學(xué)生的分層處于動(dòng)態(tài)之中，層只是教和學(xué)的一種組織形式，沒有造成學(xué)生情感體驗(yàn)上的負(fù)面影響和出現(xiàn)不良的心理傾向，學(xué)生對(duì)教學(xué)有較強(qiáng)的認(rèn)同感。由于動(dòng)態(tài)分層需要多次組織分層，教師的分層組織和課堂監(jiān)控對(duì)整個(gè)教學(xué)具有決定性的影響，因此，需提高教師的課堂組織和監(jiān)控能力，加強(qiáng)教師與學(xué)生的交流，及時(shí)收集和分析學(xué)生反饋信息，強(qiáng)調(diào)有針對(duì)性地進(jìn)行指導(dǎo)。加強(qiáng)分層的意義和目的教育，教師要注意行為和言論引導(dǎo)，強(qiáng)調(diào)分層是得到更好提高的學(xué)習(xí)形式，避免學(xué)生出現(xiàn)自我認(rèn)知上的不良傾向。

綜上所述，實(shí)施“研學(xué)后教”教學(xué)，促使了教師加強(qiáng)課堂組織和監(jiān)控，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)自覺性和競爭意識(shí)，從而提高了課堂組織和學(xué)生學(xué)習(xí)效率。同時(shí)，由于教學(xué)針對(duì)性強(qiáng)，不同小組不同層次的學(xué)生都能得到有效的指導(dǎo)，避免了學(xué)生在學(xué)習(xí)中兩極分化，達(dá)到了共同進(jìn)步的目標(biāo)，有效提高了學(xué)生的成績。

參考文獻(xiàn)：

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