李世君

摘要：科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中明確提出了“科學(xué)課程要以探究為核心”的基本課程理念?！翱茖W(xué)設(shè)置目標(biāo)，把握探究重點(diǎn)；合理創(chuàng)設(shè)情境；精心設(shè)計(jì)問題；有效指導(dǎo)；引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行總結(jié)反思”是提高科學(xué)課堂探究活動(dòng)的有效性的重要途徑。

關(guān)鍵詞：科學(xué)課堂；探究活動(dòng)；有效性

中圖分類號(hào)：622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2018）21-0187-01

“改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生由被動(dòng)的接受性學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)的探究性學(xué)習(xí)，是新課程改革的重點(diǎn)之一?！蹦敲丛鯓硬拍芴岣咝W(xué)科學(xué)課堂探究活動(dòng)的有效性呢？我認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面入手：

1.科學(xué)設(shè)置目標(biāo)，把握探究重點(diǎn)

首先，探究目標(biāo)要基于學(xué)生現(xiàn)有的基礎(chǔ)，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行自主探究。教師可以通過課堂前測明確學(xué)生的知識(shí)掌握情況，合理設(shè)定探究目標(biāo)。若目標(biāo)太大學(xué)生無論怎么跳都達(dá)不到，或者目標(biāo)太小無需進(jìn)行較多的探索，那么學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性必將受挫。其次，把握探究重點(diǎn)，合理分配時(shí)間，力保重點(diǎn)內(nèi)容有足夠的時(shí)間突破，是有效探究的關(guān)鍵。對(duì)于一個(gè)主題，教材中可能往往會(huì)安排好幾個(gè)探究活動(dòng)，有時(shí)一個(gè)活動(dòng)還要經(jīng)過二次探究或三次探究，因此，找準(zhǔn)探究關(guān)鍵，刪繁就簡，避免無效環(huán)節(jié)是進(jìn)行有效探究的重要策略。

2.合理創(chuàng)設(shè)情境，喚起探究欲望

“興趣是最好的老師”。兒童的學(xué)習(xí)興趣主要來源于好奇心、求知欲，教師要通過創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生將好奇心轉(zhuǎn)化為求知欲，繼而轉(zhuǎn)化為探究興趣。如：《聲音是怎樣產(chǎn)生的》一課，引入時(shí)緊扣“聲音”二字設(shè)計(jì)了送“禮物”的小游戲。當(dāng)我對(duì)學(xué)生說：“同學(xué)們，老師今天要送給大家一些禮物，請(qǐng)注意聽聽是什么”，學(xué)生個(gè)個(gè)興趣高漲。這時(shí)，我把課件中各種聲音（如，牛、馬、羊的叫聲、母雞下蛋后的叫聲、摩托啟動(dòng)聲等）送給學(xué)生。這么多有趣的聲音是怎樣產(chǎn)生的呢？一個(gè)巧妙的情景激發(fā)學(xué)生去思考，接下來不用老師多引導(dǎo)，學(xué)生就會(huì)主動(dòng)提出更多非常有價(jià)值的問題。

3.精心設(shè)計(jì)問題，保證探究活動(dòng)的有效性

學(xué)生“帶著問題走進(jìn)教室，帶著新的問題走出教室”，在解決問題中得到鍛煉和成長。教師要精心設(shè)置問題引起學(xué)生的關(guān)注和思考，培養(yǎng)他們細(xì)密嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)精神。如：講到怎樣正確使用溫度計(jì)時(shí)，我設(shè)置了疑問讓學(xué)生思考和討論，引導(dǎo)他們認(rèn)識(shí)讀數(shù)的關(guān)鍵所在。我安排三位學(xué)生按不同的方法讀出一支溫度計(jì)的溫度：第一位學(xué)生把溫度計(jì)拿在眼睛以上的位置來讀數(shù)；第二位學(xué)生眼睛與溫度計(jì)（液面）持平；第三位學(xué)生把溫度計(jì)放在自己鼻子以下的位置讀數(shù)（眼睛比溫度計(jì)液面低）。然后，請(qǐng)這三位學(xué)生分別讀出溫度，得出不同的結(jié)果。學(xué)生們面面相覷，我設(shè)置了問題引導(dǎo)學(xué)生討論交流：“他們?nèi)煌瑢W(xué)的讀數(shù)方法有什么不一樣？同一個(gè)氣溫環(huán)境下，為什么他們的讀出的溫度不一樣？誰的讀數(shù)才是最準(zhǔn)確的呢？”三個(gè)問題環(huán)環(huán)相扣，激發(fā)了學(xué)生的思考，確保了探究活動(dòng)的有效性。

4.有效指導(dǎo)，為學(xué)生的自主探究護(hù)航

探究教學(xué)的典型特征是教師以促進(jìn)者的角色，把重點(diǎn)放在創(chuàng)造條件、引起和激勵(lì)學(xué)生的探究和發(fā)現(xiàn)上。學(xué)生探究時(shí)，教師要幫助學(xué)生選擇最佳的方法，理清思路，對(duì)于不同水平的學(xué)生給予不同的指導(dǎo)。如果缺少教師適度合理的指導(dǎo)，學(xué)生的科學(xué)探究可能就會(huì)變得探究目的不明確，甚至偏離方向，導(dǎo)致探究失敗。長此以往，學(xué)生就會(huì)對(duì)探究失去信心。所以，教師必須參與學(xué)生的探究過程，進(jìn)行合理指導(dǎo)，幫助學(xué)生把握探究的方向，提高科學(xué)探究的有效性。

如《點(diǎn)亮小燈泡》一課，我要求學(xué)生用一節(jié)電池、一個(gè)小燈泡和一根電線，用小組合作的辦法，把小燈泡點(diǎn)亮，并把小燈泡連接的方法畫在科學(xué)記錄表上。探究中，有一組的小燈泡始終沒亮。他們在別組的歡呼聲中變得更加著急，當(dāng)我發(fā)現(xiàn)了這組的情況后，不是叫他們停下來，而是很親切地安慰他們：“沒關(guān)系，慢慢來，要不要老師幫助？”在老師的鼓勵(lì)下，他們又忙起來，但見一個(gè)同學(xué)一手拿電池，一手拿電線與電池的負(fù)極相碰，另一同學(xué)一手拿電線的另一頭，與電池的正極相碰，另一只手拿小燈泡碰電池的正極。當(dāng)我發(fā)現(xiàn)了這一情況，馬上輕輕地提醒他們：“小燈泡有兩個(gè)連接點(diǎn)，你們只用到一個(gè)連接點(diǎn)，還有一個(gè)連接點(diǎn)是不是也要用起來？”在老師的引導(dǎo)啟發(fā)下，他們商量了一下，馬上修改連接法，終于點(diǎn)亮了小燈泡，每一個(gè)學(xué)生都嘗到了成功的喜悅。

5.引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行總結(jié)反思，提升學(xué)科素養(yǎng)

學(xué)生對(duì)探究活動(dòng)的總結(jié)反思有助于他們厘清思路，深入認(rèn)識(shí)學(xué)科本質(zhì)。如：《聲音是怎樣產(chǎn)生的》一課，當(dāng)我提出：“這一課你有什么收獲呢”時(shí)，學(xué)生們都積極列舉自己的收獲，有一個(gè)同學(xué)說：“我知道了聲音是由物體的振動(dòng)產(chǎn)生的?！绷⒓从型瑢W(xué)補(bǔ)充：“我認(rèn)為單知道結(jié)果是不夠的，重要的是這節(jié)課我學(xué)到了主動(dòng)思考，積極實(shí)驗(yàn)，最后得出聲音是由物體的振動(dòng)產(chǎn)生的，這樣才記得牢?！庇钟型瑢W(xué)說：“在做音叉實(shí)驗(yàn)時(shí)我一連敲擊幾次都沒有讓水面濺出水花，后來在老師的提醒下才做成功，這使我明白凡事都要聽清楚了再做。”自我總結(jié)鍛煉了學(xué)生的思維和表達(dá)能力，為學(xué)生在以后課堂上的自主探究、思考觀察奠定了基礎(chǔ)。

提高科學(xué)課堂探究活動(dòng)的有效性還需要我們更多的思考和實(shí)踐。相信我們會(huì)在不斷的摸索中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，不斷前進(jìn)，“讓學(xué)生更出彩，讓課堂更精彩?！?/p>

參考文獻(xiàn)：

[1] 中華人民共和國教育部制訂.科學(xué)（3-6年級(jí)）課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）.北京師范大學(xué)出版社，2001.

[2] 施良方.教學(xué)理論：課堂教學(xué)的原理、策略與研究.華東師范大學(xué)出版社，2002.