劉留

【摘要】小學(xué)英語是小學(xué)階段重要的語言類學(xué)科，也是幫助學(xué)生構(gòu)建基本英語常識與英語學(xué)習(xí)模式的關(guān)鍵時期，因此教師需要在小學(xué)英語教學(xué)過程中，通過及時有效地教學(xué)評價與反饋、學(xué)生聯(lián)動與互助、學(xué)情調(diào)整與共享來優(yōu)化小學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量，通過解構(gòu)小學(xué)英語課堂教學(xué)評價存在的問題，創(chuàng)新小學(xué)英語教學(xué)形式以及小學(xué)英語課堂管理模式，構(gòu)建起積極、自主、活躍的英語課堂教學(xué)氛圍，幫助學(xué)生更好地參與到小學(xué)英語教學(xué)情境中來，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語 課堂評價 故事教學(xué)法

【中圖分類號】G623.31 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）05-0015-01

引言

課堂教學(xué)評價是課堂教學(xué)的重要組成部分，也是靈活性調(diào)整課堂教學(xué)情境、模式、內(nèi)容側(cè)重點的基本依據(jù)，因此教師一方面應(yīng)該加強對課堂教學(xué)評價的重視，將課堂教學(xué)評價融入到課堂教學(xué)設(shè)計中去，以具體教學(xué)活動來引導(dǎo)與總結(jié)課堂教學(xué)評價 另一方面教師還需要加強課堂教學(xué)評價的多元性架構(gòu)，尤其是需要凸顯學(xué)生在教學(xué)評價中的積極主導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生參與到課堂教學(xué)評價中來，以學(xué)生的學(xué)習(xí)訴求與教學(xué)建議來作為小學(xué)英語教學(xué)優(yōu)化的基本點，才能真正做好小學(xué)英語教學(xué)工作，提升小學(xué)英語教學(xué)綜合質(zhì)量。

一、小學(xué)英語教學(xué)評價中所存在的問題

1.教師對課堂教學(xué)評價的重視程度不夠

由于小學(xué)英語教學(xué)的主要教學(xué)任務(wù)就是幫助學(xué)生對英語學(xué)科有一個基礎(chǔ)性認知與掌握，尤其是掌握一些基礎(chǔ)性詞匯以及語言表達方式，因此教師在教學(xué)過程中往往趨向于對英語基礎(chǔ)知識的講解以及鞏固性的聯(lián)系，往往只是關(guān)注英語教學(xué)過程中的點，難以對整個英語教學(xué)過程以及連貫性英語課堂教學(xué)有一個全局性的掌握。同時教師對英語課堂教學(xué)評價的重視程度不夠，無法有效地整合教師與學(xué)生、教學(xué)選擇與教學(xué)需求、教學(xué)管理與教學(xué)設(shè)計之間的聯(lián)系，降低了小學(xué)英語課堂教學(xué)的綜合性與針對性。

2.教師沒有對課堂教學(xué)評價有一個整體性規(guī)劃

課堂教學(xué)評價是一個系統(tǒng)化的課堂考評過程，不僅需要從課前、課中、課后三個實踐節(jié)點來進行細節(jié)化的認知與分析，還應(yīng)該從多角度、多維度、多層面地完成教學(xué)評價設(shè)計。而現(xiàn)實小學(xué)英語教學(xué)過程中，教師往往只是注重學(xué)生對英語知識的掌握情況以及英語考試能力，對學(xué)生在整個英語學(xué)習(xí)過程以及教師的教學(xué)設(shè)計過程沒有形成一個全局性的評價意識，導(dǎo)致教師在英語教學(xué)過程中無法有效地調(diào)整英語教學(xué)側(cè)重點與教學(xué)形式，也難以對整個英語教學(xué)過程有一個高效的管理與創(chuàng)新。

3.學(xué)生在課堂教學(xué)評價中所起的互動性作用

學(xué)生是英語教學(xué)的主要參與者，也是英語教學(xué)考評的基本指標(biāo)，而學(xué)生在在小學(xué)英語教學(xué)過程中往往處于限于被教育角色定位，降低了學(xué)生在整個英語教學(xué)過程中的互動性與參與性。同時英語教學(xué)評價不能只是教師對學(xué)生的英語課堂表現(xiàn)、英語能力、學(xué)習(xí)態(tài)度等方面的考核與評價，還應(yīng)該是學(xué)生對教師的教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式等方面的反饋性評價，而在現(xiàn)實英語教學(xué)評價過程中，往往只重視教師的評價，而忽略了學(xué)生在整個英教學(xué)過程中的積極作用，削弱了英語教學(xué)考評的靈活性與多樣性[1]。

二、優(yōu)化小學(xué)英語課堂教學(xué)評價的策略組合

1.加強教師對現(xiàn)代教育理念的學(xué)習(xí)程度，提升教師的教學(xué)理論水平

為了做好小學(xué)英語課堂教學(xué)評價工作，教師首先需要全面強化自身的英語教學(xué)理論素質(zhì)，尤其是掌握現(xiàn)代化的英語教學(xué)理念、多元化英語教學(xué)方法、學(xué)習(xí)心理教學(xué)理念等，幫助教師構(gòu)建起完善的英語教學(xué)理念體系。同時教師還應(yīng)該立足于英語教學(xué)實際來提升教師的教學(xué)設(shè)計能力與教學(xué)管理能力，促使教師以更加高效的英語教學(xué)組織能力來設(shè)計小學(xué)英語教學(xué)活動，進而實現(xiàn)教師對現(xiàn)代英語教學(xué)活動的管理與引導(dǎo)，從根本上提升小學(xué)英語課堂教學(xué)質(zhì)量，實現(xiàn)小學(xué)英語教學(xué)過程的系統(tǒng)性與科學(xué)性。

2.設(shè)計一個完善的小學(xué)英語教學(xué)考核模式，構(gòu)建基本教學(xué)考核流程

完善的英語教學(xué)考評制度是提升小學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，因此教師需要根據(jù)自身的英語教學(xué)實際與學(xué)生學(xué)習(xí)實際來設(shè)計一個個性化的英語教學(xué)考核模式。一方面應(yīng)該將考核模式設(shè)計成為積分制，實現(xiàn)英語教學(xué)評價的精準(zhǔn)化與數(shù)據(jù)化 另一方面教師還應(yīng)該從學(xué)生、教師、其他（教師）等三個方面來架構(gòu)英語教學(xué)考核模型，以教師為主、學(xué)生為輔、其他為補充來創(chuàng)設(shè)英語評價體系，將英語學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)變化、課堂參與等納入英語評價中來，并以此來進行評分，實現(xiàn)英語教學(xué)評價的指標(biāo)性[2]。

3.引導(dǎo)學(xué)生積極融入到教學(xué)評價中來，以學(xué)生訴求作為教學(xué)考評的核心

學(xué)生是英語教育教學(xué)的指向性教學(xué)目標(biāo)，因此教師需要在英語課堂教學(xué)評價中還必須激發(fā)學(xué)生對教學(xué)評價的積極作用。一方面應(yīng)該將學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中的所有表現(xiàn)以及英語變化作為英語教學(xué)評價的基礎(chǔ)，為每一個學(xué)生構(gòu)建起完善、動態(tài)、精細的英語評價體系 另一方面還應(yīng)該積極引導(dǎo)學(xué)生對教師的課堂教學(xué)形式、教學(xué)內(nèi)容選擇、教學(xué)輔導(dǎo)效果等方面進行評價，幫助教師更好地掌握學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中的動態(tài)變化，并為靈活化教學(xué)調(diào)整奠定基礎(chǔ)。同時教師還應(yīng)該將學(xué)生的學(xué)習(xí)心理作為教學(xué)評價的關(guān)鍵，幫助學(xué)生構(gòu)建起良好的英語學(xué)習(xí)心理，激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)積極性。

4.鼓勵整合其他教師的教學(xué)評價方式，融合多元化的教學(xué)評價形式

為了實現(xiàn)教師對課堂教學(xué)評價的客觀性與科學(xué)性，教師還可以積極整合其他教師的教學(xué)評價方法。不僅需要需要其他英語教師的教學(xué)設(shè)計創(chuàng)新點與基本邏輯思維模式，增強教師對現(xiàn)代小學(xué)英語教學(xué)過程的創(chuàng)新性管理與拓展，還可以邀請其他教師進行聽課型研討，找出教師在英語教學(xué)課堂組織中所存在的問題，并依托于這些問題來開展專題性研討，促使教師對現(xiàn)代英語教學(xué)流程進行整合性改良，提升教師對小學(xué)英語教學(xué)過程精準(zhǔn)化把控與多維度下的整合評價[3]。

三、結(jié)束語

為了做好小學(xué)英語教學(xué)評價工作，教師需要從小學(xué)英語教學(xué)實際出發(fā)，一方面提升自身對小學(xué)英語教學(xué)的設(shè)計與管理能力，優(yōu)化教師對整個英語教學(xué)過程的把控能力 另一方面還應(yīng)該構(gòu)建起完善的英語教學(xué)評價模式，將學(xué)生評價老師、教師評價學(xué)生、教師自評、教師互評等整個起來，構(gòu)建起立體化的英語教學(xué)評價模式，激發(fā)學(xué)生在英語教學(xué)評價中的積極作用，促使教師向服務(wù)型教學(xué)模式轉(zhuǎn)變，進而全面優(yōu)化小學(xué)英語教學(xué)綜合質(zhì)量。

參考文獻：

[1]劉晏《小學(xué)英語教師運用課堂評價語言存在的問題及對策分析》[J]科學(xué)中國人2016（17）.

[2]彭鐵梅《小學(xué)英語教師課堂語言應(yīng)用問題的反思與對策》[J]小學(xué)教學(xué)研究2017（8）53-54.

[3]穆新民《小學(xué)英語課堂教學(xué)存在的問題與對策》[J]學(xué)周刊201611（11）159-160.