劉軍麗

【摘要】小學(xué)科學(xué)教育不僅要關(guān)注知識的獲取、能力的培養(yǎng)，更要注重學(xué)生人文素養(yǎng)的形成，幫助學(xué)生建構(gòu)積極的情感態(tài)度與價(jià)值觀，促進(jìn)學(xué)生身心的和諧發(fā)展。所以教師要以人文的情懷教科學(xué)，在小學(xué)科學(xué)課堂中我們可以從課堂師生交流中、探究活動(dòng)中、教學(xué)評價(jià)中、科學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中這四個(gè)方面滲透人文關(guān)懷。

【關(guān)鍵詞】課堂師生交流 探究活動(dòng) 教學(xué)評價(jià) 科學(xué)實(shí)踐活動(dòng)

【中圖分類號】G623.6 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）01-0101-01

我們在日常教育教學(xué)工作中常常會(huì)遇到這樣一些情況：有的學(xué)生懂得凸透鏡有聚焦作用后用放大鏡聚光點(diǎn)燃放在紙上驚慌失措的螞蟻，開心的看著螞蟻死去；有的學(xué)生在課堂上滔滔不絕地講述植樹的種種好處，也懂得“十年樹木”來之不易，卻抱著校園里中剛長出嫩葉的柳樹枝蕩秋千；有的學(xué)生知道大氣、河流、土壤正受到污的威脅，知道一粒米、一株菜來之不易，知道能源正面臨枯竭，但仍然處處可見長明燈、長流水、剩飯剩菜……面對這樣的現(xiàn)狀，我們在埋怨學(xué)生素質(zhì)低的同時(shí)，不得不思考其背后人文精神缺失的深層原因，不解決這個(gè)問題，未來必將出現(xiàn)“科學(xué)危機(jī)”和“道德危機(jī)”。所以教師要以人文的情懷教科學(xué)，不僅要認(rèn)識到科學(xué)教育與人文教育融合的必要性，更應(yīng)在思想上高度重視科學(xué)課中對學(xué)生的人文關(guān)懷，正所謂“隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲”。在小學(xué)科學(xué)課堂中如何對學(xué)生進(jìn)行人文關(guān)懷呢？

一、在探究活動(dòng)中滲透人文關(guān)懷

1.在觀察中滲透人文精神，提高學(xué)生的意志品質(zhì)。

小學(xué)生的年齡特點(diǎn)決定了他們觀察能力不強(qiáng)，在觀察事物的時(shí)候隨意性強(qiáng)、精確性差，尤其是對于需要長期進(jìn)行觀察的活動(dòng)缺乏耐心。這就要求我們在平時(shí)注意積極引導(dǎo)，逐步培養(yǎng)他們觀察事物的興趣，提高其觀察能力。例如三年級教材中《植物的生長變化》單元學(xué)習(xí)中，需要學(xué)生從“觀察種子——播種——種子在泥土里的變化——種子長出芽以后的變化”進(jìn)行長期的觀察研究。對于學(xué)生而言，長期的觀察活動(dòng)會(huì)讓學(xué)生缺乏耐心和興趣。此時(shí)就需要教師在觀察活動(dòng)中積極引導(dǎo)和監(jiān)督，通過讓學(xué)生定時(shí)做好觀察記錄，定期通過圖片及文字等形式匯報(bào)階段性成果，最后展示自己的鳳仙花手抄報(bào)或觀察記錄報(bào)告，逐步培養(yǎng)學(xué)生觀察事物的興趣，同時(shí)讓學(xué)生感受到科學(xué)探究成功的喜悅。

2.在實(shí)驗(yàn)中滲透人文精神，樹立學(xué)生的科學(xué)態(tài)度。

教師引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)、科學(xué)地開展實(shí)驗(yàn)時(shí)，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)活動(dòng)中感受像科學(xué)家那樣的探究過程，同時(shí)養(yǎng)成良好的科學(xué)實(shí)驗(yàn)習(xí)慣，逐步形成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和實(shí)事求是的科學(xué)精神。如《導(dǎo)體與絕緣體》一課，學(xué)生用電流檢測器檢驗(yàn)得出水是絕緣體的結(jié)論。但有學(xué)生根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)會(huì)得出結(jié)論：水是會(huì)導(dǎo)電的。教師此時(shí)應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生尊重事實(shí)，把自己的意見表達(dá)出來。只有純凈的水才不容易導(dǎo)電，但在生活中，水一般都達(dá)不到純凈的狀態(tài)，因此容易導(dǎo)電，另外當(dāng)電流達(dá)到一定強(qiáng)度時(shí)也會(huì)使水導(dǎo)電。

3.在小組活動(dòng)中滲透人文教育，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神。

在學(xué)生分小組實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師就應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合理的分工，以期讓每一個(gè)學(xué)生各盡其能，各司其職，杜絕某一學(xué)生在小組實(shí)驗(yàn)時(shí)唱“獨(dú)角戲”的情況發(fā)生。當(dāng)學(xué)生享受到實(shí)驗(yàn)成功的喜悅時(shí)，就會(huì)對自己的團(tuán)隊(duì)有一種認(rèn)同感，感受到交流合作帶給自己的快樂。

二、在教學(xué)評價(jià)中滲透人文關(guān)懷

新課標(biāo)中指出：評價(jià)應(yīng)以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為目標(biāo)，既要關(guān)注學(xué)生知識與技能的理解和掌握，更要關(guān)注他們情感與態(tài)度的形成和發(fā)展；既要關(guān)注學(xué)生小學(xué)科學(xué)學(xué)習(xí)后的結(jié)果與成效，更要關(guān)注他們學(xué)習(xí)過程中的變化和發(fā)展。這種由側(cè)重“定量評價(jià)”向側(cè)重“定性評價(jià)”的人文化轉(zhuǎn)變，將對學(xué)生的小學(xué)科學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)產(chǎn)生積極的影響。所以教師在教學(xué)中要運(yùn)用個(gè)性化、靈活化，多樣化的富有人文關(guān)懷的多元化評價(jià)，促進(jìn)學(xué)生在已有的水平上主動(dòng)的發(fā)展。

科學(xué)課要體現(xiàn)“人文關(guān)懷”，要求師生彼此敞開心靈，溝通接納，吸引包容，互動(dòng)分享。這樣的師生關(guān)系，正是科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中所積極倡導(dǎo)的理想境界——“學(xué)生是小學(xué)科學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師是小學(xué)科學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者?！彼哉n堂教學(xué)應(yīng)是師生間情感、體驗(yàn)的交流和碰撞融合的過程，教師充滿激勵(lì)和人文性的評價(jià)語言是激發(fā)學(xué)生情感的重要促進(jìn)因素。老師要及時(shí)把握和利用課堂動(dòng)態(tài)生成的評價(jià)內(nèi)容和對象，本著“一切為了每一個(gè)學(xué)生有潛力地終身發(fā)展”的理念，因人而異、因事而異、因時(shí)而異，進(jìn)行合理評價(jià)。在恰如其分的表揚(yáng)、充滿關(guān)懷的批評、滿懷希望的激勵(lì)中，為教學(xué)創(chuàng)造一方和諧、融洽的空間，讓學(xué)生產(chǎn)生心靈的共鳴和情感的升華，提升內(nèi)在人文價(jià)值觀。

三、在科學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中滲透人文關(guān)懷

1.拓展科學(xué)課堂教學(xué)，開發(fā)人文性科學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。

從人教版使用的《科學(xué)》教材的安排看，植物部分的知識在四個(gè)年級8個(gè)學(xué)期中覆蓋了7個(gè)學(xué)期，可見植物的知識在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中是很重要的一部分。為此，我們在科學(xué)實(shí)驗(yàn)室開辟了植物園地，發(fā)動(dòng)學(xué)生獻(xiàn)花種，孩子們在教師的帶領(lǐng)下播下鳳仙花、地雷花、太陽花等花籽，按照計(jì)劃設(shè)計(jì)植物生長記錄單，每周認(rèn)真觀察植物的生長變化過程，并隨時(shí)交流觀察中的新發(fā)現(xiàn)。小小的種植園，變成了孩子們的探究研究的圣地。通過種植活動(dòng)，學(xué)生了解了植物適合生長的環(huán)境，學(xué)習(xí)種植的技巧，并能解決在種植過程中遇到的問題，更重要的是，學(xué)生在種植的活動(dòng)中培養(yǎng)了團(tuán)隊(duì)合作精神，體會(huì)生命的可貴，珍惜生命存在的意義與價(jià)值，并分享生命成長的喜悅。

2.在科技節(jié)活動(dòng)中滲透人文關(guān)懷。

學(xué)校舉辦科技活動(dòng)節(jié)，能激發(fā)學(xué)生愛科學(xué)、講科學(xué)、學(xué)科學(xué)、用科學(xué)的熱情，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新、探索精神，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。如利用社團(tuán)活動(dòng)、班會(huì)、紅領(lǐng)巾廣播站開展“秋天有約葉畫展”，“我愛科學(xué)—低碳生活手抄報(bào)比賽”，“低碳小妙招—日常生活廢品重復(fù)利用小制作比賽”等，這一系列活動(dòng)的開展，使孩子們知道人與自然是相互依存的，尊重自然，感激自然賦予我們的一切，懂得愛護(hù)自然就是愛護(hù)我們自己，把環(huán)保理念滲透到學(xué)生的每一個(gè)生活細(xì)節(jié)，使校園里處處充滿濃郁的人文氣息。

法國著名作家孔巴茲指出：“教育學(xué)應(yīng)該是精神生態(tài)學(xué)，未來的學(xué)校應(yīng)該培養(yǎng)靈魂，鍛造精神，優(yōu)化情感，使學(xué)生成為熱愛世界的主人?！钡拇_，教育的基本功能是把人類所創(chuàng)造的文化科學(xué)知識或經(jīng)驗(yàn)“內(nèi)化”為個(gè)體的精神財(cái)富，使之成為一個(gè)具有人文精神的、掌握豐富學(xué)識的社會(huì)人。在成就“社會(huì)人”的征途中，小學(xué)科學(xué)教育必定會(huì)沿著人文精神的脈絡(luò)，展現(xiàn)其獨(dú)特的價(jià)值和魅力。

參考文獻(xiàn)

[1]《科學(xué)（3—6年級）課程標(biāo)準(zhǔn)》.

[2]景曉霞張立.《追求綠色教育生態(tài)夢想——北京市萬泉小學(xué)教育創(chuàng)新研究》北京科技出版社.