黃劍

摘要：讀寫聯(lián)合習(xí)作教學(xué)法，就是指兩節(jié)課連堂讀寫結(jié)合教學(xué)，包括閱讀賞析和專題習(xí)作研究。它的實(shí)質(zhì)是讀寫結(jié)合，將閱讀鑒賞與習(xí)作研究放在同等地位。教師在教學(xué)第一課時(shí)的時(shí)候，應(yīng)精心挑選閱讀內(nèi)容，使鑒賞環(huán)節(jié)充分互動(dòng)，重點(diǎn)研究讀寫銜接。在教學(xué)第二課時(shí)的時(shí)候，教師可用范文引路，拓展學(xué)生思路，通過(guò)仿創(chuàng)結(jié)合的方式提升能力。

關(guān)鍵詞：讀寫聯(lián)合；習(xí)作教學(xué)；小學(xué)中年級(jí)

中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-9094（2018）05B-0018-04

在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，一般來(lái)講，兒童在一二年級(jí)練習(xí)寫完整的句子，中年級(jí)開(kāi)始寫真正地寫作文。可以說(shuō)，三四年級(jí)是作文教學(xué)的起始年段。然而，現(xiàn)狀往往是老師在課堂上講得精疲力竭，而兒童的寫作能力卻提高得十分緩慢。究其原因，一方面，兒童由簡(jiǎn)單地寫句寫話飛躍到寫文，跨度太大，并且孩子們較為單調(diào)的生活使之無(wú)話可說(shuō)；另一方面，雖然閱讀和作文被稱作語(yǔ)文教學(xué)的“兩翼”，可這兩翼的教學(xué)是不均衡的，教材中安排的八次習(xí)作缺乏系統(tǒng)性，閱讀與作文欠缺關(guān)聯(lián)，缺乏指導(dǎo)性。教師往往站在成人的立場(chǎng)上教學(xué)，缺乏趣味性，同時(shí)也不能敏銳地體察到兒童完成此篇習(xí)作的困難所在，缺乏針對(duì)性。有鑒于此，結(jié)合日常教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，筆者在中年級(jí)習(xí)作教學(xué)中提出了“讀寫聯(lián)合習(xí)作教學(xué)法”，初步探索一條習(xí)作輔導(dǎo)的有效途徑。

“讀寫聯(lián)合習(xí)作教學(xué)法”就是指兩節(jié)連堂讀寫結(jié)合教學(xué)，第一節(jié)課是閱讀賞析，第二節(jié)課是專題習(xí)作研究?！白x寫聯(lián)合習(xí)作教學(xué)法”的實(shí)質(zhì)是讀寫結(jié)合，也就是以文章為載體，從賞析文章出發(fā)，設(shè)計(jì)與之相關(guān)的“寫”的訓(xùn)練，使閱讀、寫作、思維訓(xùn)練融為一體，以讀帶寫、以寫促讀。

“讀寫聯(lián)合習(xí)作教學(xué)法”又別于傳統(tǒng)意義上的“讀寫結(jié)合”。張?zhí)锶艚淌谡f(shuō)：“閱讀教學(xué)要把‘寫擠進(jìn)去?！痹诤芏嗲闆r下，寫作仍然處于一個(gè)“擠”進(jìn)去的地位，寫作是閱讀教學(xué)的一個(gè)小花絮、小拓展、小尾音，無(wú)論在時(shí)間上還是在重視程度、指導(dǎo)技法上都遠(yuǎn)不能和閱讀教學(xué)相比。而“讀寫聯(lián)合習(xí)作教學(xué)法”將閱讀鑒賞與習(xí)作指導(dǎo)在教學(xué)時(shí)間上放在了同等的地位。閱讀與習(xí)作有機(jī)結(jié)合，兒童帶著“寫”的眼光看文，對(duì)“美”更有欣賞力，帶著對(duì)美的感悟動(dòng)筆，寫作更有靈性，收獲更大。

一、閱讀賞析——解讀例文的語(yǔ)言密碼

在教學(xué)第一課時(shí)的時(shí)候，教師應(yīng)精心挑選閱讀內(nèi)容，使鑒賞環(huán)節(jié)充分互動(dòng)，重點(diǎn)研究讀寫銜接。在“讀寫聯(lián)合習(xí)作教學(xué)法”中，閱讀是為寫作服務(wù)的。

1.閱讀的選文策略

閱讀的選文非常重要，不但要文質(zhì)兼美，而且應(yīng)涵蓋不同類別、寫作特色鮮明、易于激發(fā)兒童思維。梳理蘇教版小學(xué)語(yǔ)文教材中年段四個(gè)學(xué)期30篇大作文的寫作要求，我發(fā)現(xiàn)，小學(xué)中年段的習(xí)作練習(xí)還是以寫人、事、物的記敘文為主，但也有表達(dá)看法、意見(jiàn)的習(xí)作，以培養(yǎng)兒童思維能力和想象能力。因此，我的“讀寫聯(lián)合習(xí)作教學(xué)法”閱讀選文也在選擇面和比例上向此靠攏。在實(shí)際操作中，我傾向于選擇不同版本的小學(xué)語(yǔ)文教材中的典型課文作賞析范文?！敖滩氖莻€(gè)例子”在這里得到了很好的體現(xiàn)。

（1）根據(jù)不同文體選擇范文

我兼顧寫人、事、物，從不同版本的教材中選擇合適的閱讀欣賞范文，其中《那片綠綠的爬山虎》（人教版課標(biāo)本）、《傾斜的傘》（語(yǔ)文S版）、《白鵝》《蟋蟀的住宅》《爬山虎的腳》（人教版課標(biāo)本）、《喜愛(ài)音樂(lè)的白鯨》（北師大版）、《海上的日出》（人教版課標(biāo)本）、《生命 生命》（人教版課標(biāo)本）分別是寫人、事、物以及根據(jù)現(xiàn)象談感受的較好的范例。

（2）根據(jù)文章篇章構(gòu)段特色選擇范文

中年級(jí)兒童在寫作上對(duì)文章的段落結(jié)構(gòu)、布局謀篇等方面存在困難，因此我們可以選擇在構(gòu)段謀篇上有特色的例文引導(dǎo)兒童進(jìn)行專題研究?！缎℃?zhèn)的早晨》（北師大版）圍繞中心句把段落寫具體，《索溪峪的“野”》（人教版課標(biāo)本）從幾個(gè)方面描寫景物，《十里長(zhǎng)街送總理》（人教版課標(biāo)本）的點(diǎn)面結(jié)合寫場(chǎng)面等，都是引導(dǎo)兒童抓住構(gòu)段謀篇環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在閱讀中研究寫作。

（3）根據(jù)文章獨(dú)特的寫作特色選擇范文

有的文章寫作特色鮮明，如《“精彩極了”和“糟糕透了”》（人教版課標(biāo)本）的對(duì)比手法的運(yùn)用，《我們家的男子漢》（人教版課標(biāo)本）的小標(biāo)題分鏡頭式描述，《白楊》（人教版課標(biāo)本）的借物喻人的手法等，我們可以適當(dāng)選擇，給中年段兒童寫作技法上初步的啟蒙。假以時(shí)日這些啟蒙將如種子在兒童的心靈里發(fā)芽、成長(zhǎng)。

（4）著眼于培養(yǎng)兒童思維力、觀察力、想象力的選擇范文

寫作是一種創(chuàng)造性活動(dòng)，觀察、思考、想象力是創(chuàng)造力的不竭源頭?！抖?yáng) 童年 駱駝隊(duì)》（人教版課標(biāo)本）引發(fā)兒對(duì)童年的思考，《鄉(xiāng)下人家》（人教版課標(biāo)本）激發(fā)兒童對(duì)所生活的家園的觀察與感悟，《校園交響樂(lè)》（西師大版）幫助兒童徜徉在想象的五彩世界中。

2.閱讀鑒賞的指導(dǎo)重點(diǎn)

（1）讀文整體感知，培養(yǎng)兒童寫作的大局觀

一篇好文章，在內(nèi)容、結(jié)構(gòu)思路、情感態(tài)度和表達(dá)特征等因素的作用下，環(huán)環(huán)相扣，互為貫通，人們對(duì)事物的認(rèn)識(shí)是由淺入深、由表及里、從感性到理性的。因此，讀文重視“整體感知”有利于培養(yǎng)兒童寫作的大局觀。“整體感知”既是一個(gè)閱讀的過(guò)程，是對(duì)文章初步的領(lǐng)悟和體會(huì)，是從宏觀上了解“寫什么”和“怎么寫”的過(guò)程，更是一種寫作的眼光和的習(xí)慣，是寫作前對(duì)文題的解讀、對(duì)主旨的思量、對(duì)寫作材料的甄選、為“言之有序”而做的謀篇布局等。

例如，在引導(dǎo)兒童賞讀《那片綠綠的爬山虎》時(shí)，我從“爬山虎”整體切入：課文中這個(gè)自然段點(diǎn)明了題目——“我非常慶幸，自己第一次見(jiàn)到作家，竟是這樣一位人品與作品都堪稱楷模的大作家。……在我的眼前，那片爬山虎總是那么綠著。”那么透過(guò)那綠綠的爬山虎，作者肖復(fù)興究竟回憶起了哪些事呢？他對(duì)“作家就是這樣做的，作家的作品就是這樣寫的”又有哪些感悟呢？由此，兒童整體讀文，了解葉圣陶為“我”修改習(xí)作、到葉老家做客兩件事，對(duì)葉老的認(rèn)真與和藹可親、平易近人的品質(zhì)，對(duì)“以文識(shí)人”到“長(zhǎng)談識(shí)人”的順序安排，對(duì)開(kāi)始爬山虎在作者眼中“綠蔥蔥”、陽(yáng)光像綠色的“小精靈”在上面跳躍，到后來(lái)“綠得沉郁，如同一片濃濃的湖水”，再到長(zhǎng)久地留在作者心中“那片爬山虎總是那么綠著”的景物描繪，體會(huì)作者情感變化。兒童對(duì)文章的寫作思路有了有序的、整體的把握。

像這樣作者在寫文章時(shí)進(jìn)行立意和謀篇的思維之路，是寫作時(shí)結(jié)構(gòu)文章的關(guān)鍵，是閱讀時(shí)理解文章的重點(diǎn)。讀文的“整體感知”是“專題鑒賞、局部深入”的必要前提，對(duì)兒童的審題、選材、組織謀篇能力有著潛移默化的影響。

（2）鑒賞專題明確，局部深入，培養(yǎng)兒童寫作的細(xì)膩度

如果說(shuō)文章的主題似人之“靈魂”，結(jié)構(gòu)布局像人之“骨骼”，寫作材料猶人之“血肉”。沒(méi)有堅(jiān)實(shí)健壯的“骨骼”、血肉，靈魂就無(wú)所依附寄托，沒(méi)有豐滿的“血肉”，人也不能稱其為人。而專題的、局部的賞析文字則像為人雕塑身形，使身體更美、更和諧、更動(dòng)人。

例如，在引導(dǎo)兒童鑒賞《竊讀記》時(shí)，我引導(dǎo)兒童以“體會(huì)作者竊讀的獨(dú)特而隱秘的心理”為鑒賞專題深入研究。兒童通過(guò)讀文，體會(huì)到文中有強(qiáng)烈的內(nèi)心獨(dú)白：“我邊走邊想：昨天讀到什么地方了？那本書放在哪里？左邊第三排，不錯(cuò)……”“?。∷谶@里，原來(lái)不在昨天的地方了”“就像在屋檐下躲雨，你總不好意思趕我走吧”；有通過(guò)讀書中擔(dān)憂與快樂(lè)的對(duì)比沖突中表現(xiàn)心情：“我很快樂(lè)，也很懼怕——這種竊讀的滋味”；有通過(guò)細(xì)膩的動(dòng)作表現(xiàn)渴求心境的：“我跨進(jìn)店門，暗喜沒(méi)人注意。我踮起腳尖，從大人的腋下鉆過(guò)去。喲，把短發(fā)弄亂了，沒(méi)關(guān)系，我總算擠到里邊來(lái)”“我的腿真酸哪，不得不交替用一條腿支撐著，有時(shí)又靠在書柜旁，以求暫時(shí)的休息”；有巧用比喻表現(xiàn)心情的：“急忙打開(kāi)書，一頁(yè)、兩頁(yè)，我像一匹餓狼，貪婪地讀著?！薄?/p>

在專題鑒賞中，應(yīng)注意一課一得，立足兒童感悟進(jìn)行引導(dǎo)，梳理可操作的方法，并結(jié)合鑒賞的文字調(diào)動(dòng)兒童的生活體驗(yàn)。

（3）讀寫重點(diǎn)突出，解決兒童遷移的困難處

兒童由讀到寫的遷移是需要在最近發(fā)展區(qū)的范圍之內(nèi)的，需要教師針對(duì)難點(diǎn)，歸納點(diǎn)撥得當(dāng)，幫助兒童同突破難點(diǎn)，使他們茅塞頓開(kāi)。

在仿寫《校園交響樂(lè)》的習(xí)作指導(dǎo)中，遷移難點(diǎn)在激發(fā)兒童的想象力。相較于成人，兒童的想象力更天馬行空、恣意蓬勃，他們天生是“想象家”。所以，在課堂上，我們不是要“培養(yǎng)”兒童的想象力，而是在于“喚醒”。我先整體引導(dǎo)兒童通過(guò)默讀感受“鳥(niǎo)島”生機(jī)勃勃的畫面、“蜂巢”井然忙碌的畫面，“花瓣”溫馨濃情的場(chǎng)景；接著利用朗讀，指引兒童品味那些生動(dòng)、感情充沛、具有豐富的表現(xiàn)力和感染力的句子，如抓住“汲取”“尋覓”這兩個(gè)動(dòng)詞體會(huì)，感受作者不僅從外形上作比喻，同時(shí)更飽含了對(duì)教師傳授知識(shí)、學(xué)生勤奮學(xué)習(xí)的贊揚(yáng)，學(xué)習(xí)的過(guò)程是“甜蜜”的，想象得多么貼切呀……最后，我將兒童帶回自己的生活：你最喜歡校園的哪一角？那里有些什么？常常上演怎樣的鏡頭？這使你聯(lián)想到什么？?jī)和谏钪胁蹲叫蜗?、積累表象、產(chǎn)生聯(lián)想，為自己插上了想象的翅膀。

在稍后的另一課時(shí)習(xí)作教學(xué)中，他們的作品令人驚嘆?！皩W(xué)校有個(gè)第二餐廳——圖書館。一到下午，書蟲(chóng)們就一條一條涌入餐廳。在一張張餐桌邊坐定，你一個(gè)，我一個(gè)，自己去拿合自己口味的飯食。我們時(shí)而和福爾摩斯一起尋找蛛絲馬跡，時(shí)而在萬(wàn)馬奔騰的戰(zhàn)場(chǎng)上和五虎將一起英勇奮戰(zhàn)，時(shí)而和哈利·波特一起騎著掃把施著魔咒，時(shí)而和武林高手華山論劍。有時(shí)，廚師大叔要罷工，我們只好把吃到一半的美味打包帶走，回到“蜂巢”繼續(xù)吃。?。∫粋€(gè)安靜而又讓人思想起伏漲落的餐廳?！保ㄒ陨掀芜x自班級(jí)兒童習(xí)作）

二、寫作研究——促進(jìn)語(yǔ)言的讀寫習(xí)得

在教學(xué)第二課時(shí)的時(shí)候，教師可用范文引路，拓展學(xué)生思路，通過(guò)仿創(chuàng)結(jié)合的方式提升能力。“讀寫聯(lián)合習(xí)作教學(xué)法”的第二課時(shí)就是寫作研究，強(qiáng)調(diào)的是兒童、教師、文本充分互動(dòng)，主動(dòng)地探索寫作技巧，提高表達(dá)能力。寫作研究包括以下基本流程：

1.梳理方法列要訣

例如在閱讀《十里長(zhǎng)街送總理》后，我?guī)椭⒆觽兛偨Y(jié)兩個(gè)寫作要訣：①描寫活動(dòng)可以按活動(dòng)前，活動(dòng)中，活動(dòng)后的順序?qū)?。②不僅要寫好參加活動(dòng)的有鮮明特點(diǎn)的典型人物，還要寫好群體的表現(xiàn)，做到點(diǎn)面結(jié)合。這些寫作要訣是孩子們主動(dòng)討論而來(lái)的，因而分外深入人心。

2.匠心獨(dú)運(yùn)巧命題

我常常根據(jù)鑒賞范文的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)各種有趣的習(xí)作題目，一方面延續(xù)讀的成果，另一方面激發(fā)兒童寫作的興趣。讀了《竊讀記》，我們可以寫《我真想（ ）》《偷著樂(lè)》《竊（ ）記》《等（ ）》《癮》，進(jìn)行心理活動(dòng)實(shí)戰(zhàn)演練；讀了《十里長(zhǎng)街送總理》，我們寫《我們班的（ ）潮》，練習(xí)點(diǎn)面結(jié)合進(jìn)行場(chǎng)面描寫；讀了《冬陽(yáng) 童年 駱駝隊(duì)》我們寫《大人 小孩（ ）》引發(fā)兒童對(duì)大人和孩子的關(guān)系的思考；讀了《鄉(xiāng)下人家》，我們寫《城里人家》；讀了《一雙手》，我們寫《（ ）的微笑》；《（ ）的（ ）的對(duì)話》《從“？”到“！”》《今日家事》等都是這樣演繹而來(lái)的有趣的文題。

3.拓展思路談選材

寫作中引導(dǎo)兒童拓展思路、大膽選材十分重要，思路一開(kāi)，話匣子也開(kāi)了。例如，我用小詩(shī)蕩起兒童心靈的漣漪?！靶Φ氖撬难劬?，口唇，和唇邊渾圓的漩渦。艷麗如同露珠，朵朵的笑向貝齒的閃光里躲。那是笑——神的笑，美的笑：水的映影，風(fēng)的輕歌。笑的是她惺忪的鬈發(fā)，散亂的挨著她耳朵。輕軟如同花影，癢癢的甜蜜，涌進(jìn)了你的心窩。那是笑——詩(shī)的笑，畫的笑：云的留痕，浪的柔波?！保只找颍┩瑢W(xué)們，你們看到的笑又是什么樣子的呢？在何時(shí)何地領(lǐng)略了這笑容的美妙？這是我們繼閱讀《一雙手》后，寫《一個(gè)（ ）的微笑》。

4.寫作分享重鼓勵(lì)

寫作歸根究底是一種獨(dú)立的思維活動(dòng)，當(dāng)兒童通過(guò)閱讀賞析、通過(guò)寫作研究有了一定的認(rèn)識(shí)后，剩下的也是最重要的是給予他們時(shí)間習(xí)得“靜聽(tīng)花開(kāi)”。完成習(xí)作，教師可以組織分享，給予適當(dāng)?shù)墓膭?lì)。

“能記敘真實(shí)的故事！如果能分段描述人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神情，特別是兩個(gè)女生怎樣像變色龍般地告狀，老師怎么處理的，兩個(gè)女生怎樣看待你的辯白的，通過(guò)生動(dòng)的描寫來(lái)凸顯人物特點(diǎn)，就能不平鋪直敘。”這是立足指導(dǎo)的誠(chéng)懇鼓舞。

“文章缺乏細(xì)節(jié)描寫，就不容易引起讀者共鳴，讀過(guò)黃蓓佳的小說(shuō)嗎？她對(duì)人物的動(dòng)作、心理寫得多么細(xì)膩、真實(shí)，建議讀一讀，你一定會(huì)受益匪淺的?！边@是指向閱讀的小小建議。

“文章略顯虎頭蛇尾，后半部分語(yǔ)言表達(dá)不夠流暢。聽(tīng)說(shuō)過(guò)‘推敲的故事嗎？望以賈島為榜樣，在斟詞酌句上多下功夫。”這是培養(yǎng)習(xí)慣的真心勸告。

“很多家庭都有像你這樣的親子矛盾存在，你能把自己的委屈、希望通過(guò)文字傾吐出來(lái)很好，但不用懷疑父母對(duì)你的愛(ài)?！辈徽劶记烧劯星檎勅松?，這也是疏導(dǎo)與鼓勵(lì)。

學(xué)習(xí)語(yǔ)文，學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫能力的培養(yǎng)缺一不可，而“寫”是需要更多基礎(chǔ)的。另外，由“讀”到“寫”，由“仿”到“創(chuàng)”，學(xué)生寫作由“入格”到“出格”，都是習(xí)作教學(xué)應(yīng)該遵循的規(guī)律?！白x寫聯(lián)合習(xí)作教學(xué)法”正是遵循這個(gè)規(guī)律，將閱讀鑒賞與表達(dá)方法指導(dǎo)有機(jī)結(jié)合。在“讀寫聯(lián)合習(xí)作教學(xué)法”中，閱讀對(duì)話與品析既是一種能力也是一種過(guò)程，寫作習(xí)得既是一種意識(shí)也是一種目標(biāo)。

責(zé)任編輯：趙赟

Teaching Methods of Reading-Writing Combination for Middle-Class Pupils

in Primary School

HUANG Jian

（Nanjing Chibilu Primary School， Nanjing 210009， China）

Abstract： Reading-writing combination method refers to combining reading and writing instruction in continuous two class periods， including reading appreciation and thematic writing， whose essence is to connect reading with writing and to equally emphasize the importance of reading appreciation and writing study. During the first period， teachers should elaborately select reading contents to fully interact with the appreciation step and to focus on research on connections between reading and writing. During the second period， teachers may use examples to guide students into expanding their thinking and improving their ability by imitation and creation.

Key words： reading-writing combination； writing teaching； middle-class in primary school