姚崔越

摘要：教育扶貧工作開展至今，整體趨勢向好，但也出現(xiàn)了一些需要彌補的“短板”。各方教育扶貧參與者，特別是非政府組織的志愿者團隊，必須轉(zhuǎn)變以往不適應(yīng)貧困地區(qū)進一步發(fā)展的扶貧觀念和扶貧模式，要加強被扶貧地區(qū)學(xué)生的綜合素質(zhì)與能力，從而進一步提升被扶貧地區(qū)人口的綜合素質(zhì)，真正解決這些地區(qū)的教育問題。

關(guān)鍵詞：教育扶貧；素質(zhì)教育；技能培訓(xùn)

教育扶貧，指針對貧困地區(qū)的貧困人口進行教育投入和教育資助服務(wù)，使貧困人口掌握脫貧致富的知識和技能，通過人們科學(xué)文化素質(zhì)的提高以促進經(jīng)濟、文化等的發(fā)展，從而最終擺脫貧困的方式。教育扶貧作為徹底穩(wěn)定脫貧的重要推手，在各地脫貧工作中都有體現(xiàn)。

筆者本著實事求是、因地制宜的調(diào)研精神，選擇貴州省畢節(jié)市坪壩小學(xué)作為教育扶貧問題思考的調(diào)研學(xué)校，與復(fù)旦大學(xué)遠征社等調(diào)研組成員前往該小學(xué)開展為期10天的支教活動。從此次調(diào)研中可以看到，在現(xiàn)今教育扶貧工作進展中，貧困地區(qū)教育水平整體改善，但是仍在一些層面上存在“短板”的現(xiàn)狀。

一、被扶貧地區(qū)的教育現(xiàn)狀

以貴州省畢節(jié)市坪壩小學(xué)為例，隨著教育扶貧工作的開展，當?shù)貙W(xué)生基礎(chǔ)性文化知識水平得到了較大的提高，但綜合素質(zhì)類課程、技能培訓(xùn)課程等仍不能滿足當?shù)匦枨蟆?/p>

通過志愿者團隊暑期支教活動以及具體的單獨家訪活動和志愿者團隊準備的科學(xué)文化課堂教學(xué)，可以了解到在當?shù)卣块T和非政府公益性組織的物資資助和教育資助下，當?shù)亟逃h(huán)境和硬件設(shè)備等方面改善較大，基礎(chǔ)性教學(xué)資源基本充足，當?shù)貙W(xué)生的科學(xué)文化基本知識水平也得到了較大的提高。

在對坪壩小學(xué)學(xué)生的調(diào)查過程中，當筆者問及“支教活動中最喜歡的課程和活動是什么”時，49.6%的學(xué)生選擇了“實驗探究活動”，46.2%的學(xué)生選擇了“趣味游戲”，僅4.2%的學(xué)生選擇了語數(shù)外等文化課程?？梢姡簤涡W(xué)的學(xué)生對于“興趣課程”“實踐探究”這類綜合素質(zhì)類型的課程和活動表現(xiàn)出了極大的熱情，而對“文化課程”“生活常識和技能”課程興趣不高。結(jié)合當?shù)貙W(xué)生在調(diào)研活動中的表現(xiàn)，以及面對面談話的家訪活動，在一定程度上可以看出基礎(chǔ)文化課程已經(jīng)有了較廣的覆蓋度，當?shù)厝诉€沒有意識到技能類課程的重要性，但是他們對于“綜合素質(zhì)類”課程有著迫切的需求。

二、被扶貧地區(qū)教育存在的問題

通過對坪壩小學(xué)的調(diào)研可以看出.被扶貧地區(qū)的教育還存在一些問題。例如：教育扶貧內(nèi)容單一，不能達到教育扶貧的真正目的，即通過教育讓學(xué)生真正擁有改變自身貧困現(xiàn)狀的能力，這個目的沒有實現(xiàn)：教育扶貧工作比較重視基礎(chǔ)文化課程，對技能培訓(xùn)課程重視不夠，同時存在綜合素質(zhì)課程較為匱乏的現(xiàn)象。

筆者對當?shù)貙W(xué)生進行問卷調(diào)查，當問到“來學(xué)校參加暑期活動的原因”這一問題時，回答“覺得有趣”和“在家無聊”占比高達85%。結(jié)合個別學(xué)生訪談以及多次家訪的情況可以發(fā)現(xiàn)，當?shù)貙W(xué)生在日常學(xué)校生活中以及課余生活中，都很少有機會接觸新事物，平時學(xué)校很少組織興趣活動，也沒有相應(yīng)的興趣活動場地，學(xué)生缺少長期、專業(yè)化的教育工作者的陪伴。而且，多數(shù)學(xué)生在課余和假期中，普遍選擇待在家中收看電視節(jié)目打發(fā)時間，很少有參加興趣班、課外活動等的機會。當?shù)貙W(xué)生在綜合素質(zhì)能力方面的缺失，極可能導(dǎo)致他們在接下來的小升初考試等競爭中進一步處于劣勢，從而在很大程度上減少了他們通過讀書改善自身生活狀態(tài)的可能性。

通過與當?shù)亟處熀图议L的交流可以發(fā)現(xiàn)，近年在志愿者團隊等公益性組織的教育幫扶工作中，較為重視教育物資投入和基礎(chǔ)性文化課程教授，但是對學(xué)生深層次的學(xué)習(xí)教育和綜合化、多元化的教育活動還未能及時兼顧。

三、彌補教育扶貧在技術(shù)和綜合素質(zhì)上不足的必要性

（一）當前被扶貧地區(qū)教育實際情況不樂觀，無法實現(xiàn)教育扶貧的最終目標

通過調(diào)研過程中對家長、教師及當?shù)貙W(xué)生發(fā)放的調(diào)查問卷可以看出，32%的家庭條件較差，57%的家庭條件一般，11%的家庭條件較好。在國家教育扶貧、精準扶貧大舉措下，貴州省一些貧困地區(qū)的交通和教育方面的基礎(chǔ)設(shè)施得以改善。但是通過志愿者團隊的深入了解發(fā)現(xiàn)，當?shù)氐呢毨КF(xiàn)象仍然是一個不可忽視的問題，家長在問卷中對于家庭情況的評判過于主觀。由此可見，一些貧困地區(qū)在當前教育扶貧工作推動下，仍然沒能實現(xiàn)通過教育手段使得貧困人口擁有改變自身貧困現(xiàn)狀的能力的目標，也沒能達到教育扶貧的真正目的。這種現(xiàn)狀要求改變教育扶貧的側(cè)重點，要著力彌補當前工作進展中的“短板”。

（二）被扶貧地區(qū)的學(xué)生綜合素質(zhì)與能力亟須提高

在問卷調(diào)查中，關(guān)于“求學(xué)”這一話題，96%的家長表示非常支持孩子求學(xué)，絕大部分家長對孩子外出求學(xué)表示支持。但是通過與當?shù)亟處煹慕涣鞴P者了解到，由于教育水平及綜合素質(zhì)能力等方面的原因，當?shù)貙W(xué)生考取外地大學(xué)，繼續(xù)接受高等教育的機會仍然非常少。而在“希望開設(shè)的課程”的問題中，92%的教師表示，“希望志愿者能給孩子帶來一些心理健康課、安全知識課、禮儀課以及道德素質(zhì)教育課”，以此來彌補他們?nèi)粘＝虒W(xué)中的不足。通過分析調(diào)查結(jié)果，再結(jié)合調(diào)研過程中具體的一對一訪談，與其他地區(qū)同齡學(xué)生相比，坪壩小學(xué)的學(xué)生存在適應(yīng)能力、社交能力、興趣特長等方面的不足，這也使他們在未來接受高等教育、獲得適合的就業(yè)機會的可能性上與其他地區(qū)的學(xué)生有較大的差距。

四、當前促進教育扶貧工作有效進展的相關(guān)對策

貧困的發(fā)生是由各種因素造成的綜合社會現(xiàn)象。如今，社會各界對教育的扶貧功能已經(jīng)達成了一定的共識，但是對如何把教育的扶貧功能發(fā)揮到最大化，如何結(jié)合貧困地區(qū)的實際將之轉(zhuǎn)換成行之有效的政策和措施，還有待進行更深入的研究與探討。

筆者認為，在未來教育扶貧工作中，對貧困地區(qū)的教育資助不應(yīng)僅僅局限于文化知識層面，還應(yīng)該重點彌補專業(yè)技能層面和綜合素質(zhì)層面的“短板”。充分利用政府機關(guān)和非政府組織，特別是公益性志愿者團隊的力量，向貧困地區(qū)輸送更多更為專業(yè)化的教育人才，進一步提升當?shù)貙W(xué)生的綜合素質(zhì)，加深貧困人口對“一技之長”重要性的認識。

自我國實施教育扶貧以來，以調(diào)研地貴州省坪壩小學(xué)為例，當?shù)亓x務(wù)制基礎(chǔ)性教育已基本實現(xiàn)了全覆蓋，相較過去，當?shù)貙W(xué)生也在文化知識層面表現(xiàn)出了一定的進步，但是又面臨難以依靠教育真正改變自身貧困現(xiàn)狀的問題。因此，筆者認為，以往內(nèi)容較窄的教育扶貧觀念已經(jīng)難以適應(yīng)當前學(xué)生發(fā)展的需要，應(yīng)該從以下幾個方面加以轉(zhuǎn)變。

（一）尋求專業(yè)教育人員的幫助

通過問卷調(diào)查筆者發(fā)現(xiàn)，在坪壩小學(xué)，約80%的教師是當?shù)卮迕袂夷昙o超過40歲，這80%的教師中僅有7%受過高中教育，大約85%的教師一人身兼多職，教授2～4門課程，甚至有部分教師需要教授一個年級的所有課程。所以，面對當?shù)貙W(xué)生綜合素質(zhì)類課程和高質(zhì)量文化課程的需求，這些教師很難有精力、有能力予以滿足。通過調(diào)研過程中具體的一對一訪談，筆者了解到當?shù)芈殬I(yè)學(xué)校非常缺乏專業(yè)人才，迫切需要志愿者團隊來彌補當?shù)貙W(xué)校日常教學(xué)中綜合素質(zhì)課程的不足。學(xué)生綜合素質(zhì)的提升需要家長、教師的共同引導(dǎo)，但是貧困地區(qū)外出務(wù)工的家長較多且文化水平較低，大部分教師專業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)水平還不夠高，再加上授課工作繁重，這就需要外來志愿者團隊中專業(yè)教育人員的幫助。在當前精準扶貧政策之下，政府和志愿者團隊，可以針對當?shù)刎叫杈C合素質(zhì)課程方面的專業(yè)人才這一現(xiàn)狀，開展“送課下鄉(xiāng)”“送教下鄉(xiāng)”“結(jié)對幫扶”等活動，邀請相關(guān)專家和教師到貧困地區(qū)進行精準扶貧。

（二）加大在興趣活動場所和職業(yè)技校上的合理投入

以貴州省畢節(jié)市坪壩小學(xué)為例，學(xué)生在當?shù)貙W(xué)校放假期間，極度缺乏必要的興趣活動場所和適當?shù)目醋o者，這種不利于其全面發(fā)展的成長環(huán)境迫切需要改變。而且，完成義務(wù)教育后的當?shù)貙W(xué)生，由于綜合素質(zhì)較差等原因，很少有進一步接受高等教育的機會，但是，缺乏相對專業(yè)化的職業(yè)院校的現(xiàn)狀又阻礙了學(xué)生走另一條學(xué)習(xí)掌握一技之長，避免過早步入社會的道路。因此，選擇資助貧困地區(qū)教育資源的政府機關(guān)或社會組織，應(yīng)該轉(zhuǎn)變以往只投入學(xué)?；A(chǔ)設(shè)施的觀念，轉(zhuǎn)向構(gòu)建更多適合學(xué)生發(fā)展的興趣活動平臺，加大對職業(yè)技校這類過渡性質(zhì)教學(xué)資源的投入。

（三）加大在各等級學(xué)校的人才投入并為當?shù)亟處熖峁┻M修機會

以坪壩小學(xué)為例，當?shù)亟處熢谌粘＝虒W(xué)生活中基本可以完成指定的基礎(chǔ)性教學(xué)任務(wù)，但是缺乏更多的精力和能力來滿足當?shù)貙W(xué)生在綜合素質(zhì)類課程上的需求，難以為當?shù)貙W(xué)生全方位成長輸送更全面綜合的“養(yǎng)料”。這就要求社會各界和各類公益性組織及志愿者團隊，轉(zhuǎn)變以往單純輸送教學(xué)物資的模式，組織支教團隊到貧困地區(qū)擔任教師，尤其是貧困地區(qū)急需的綜合素質(zhì)類教師?；蛘邽樨毨У貐^(qū)教師提供進修和學(xué)習(xí)的機會，提高本地教師的專業(yè)教學(xué)水平。

（四）支教重心更多往綜合素質(zhì)提升的層面傾斜，增加趣味性活動

受限于貧困地區(qū)缺少專業(yè)化教育者的局面，增強貧困地區(qū)學(xué)生綜合素質(zhì)的能力的重任應(yīng)該更多地落在各類短期支教隊伍身上，最大限度提高短期支教的實效。支教隊伍應(yīng)該轉(zhuǎn)變以往與日常教學(xué)雷同的支教模式，加大趣味課程、實踐課程、主題班會、心理班會、生活課程等綜合化多元化課程的比例，一定程度上提高當?shù)貙W(xué)生包括社交、實踐、創(chuàng)新、生存等在內(nèi)的綜合素質(zhì)。

綜上，教育扶貧是徹底穩(wěn)定脫貧的重要推手，教育扶貧工作的順利開展需要社會各界各方面的努力。結(jié)合貴州省畢節(jié)市坪壩小學(xué)的教育實際，可以看出綜合素質(zhì)和技能層面的缺失已經(jīng)成為阻礙教育扶貧發(fā)揮作用的一大“短板”，貧困地區(qū)在未來能否真正擁有擺脫貧困的能力，準確認識教育扶貧的實際現(xiàn)狀，合理轉(zhuǎn)變教育扶貧觀念和模式，是補足“短板”，推動教育扶貧，甚至是精準扶貧工作進一步展開的重中之重。

責(zé)編：群平