李超

【摘?要】?英語(yǔ)閱讀教學(xué)是高中英語(yǔ)新課標(biāo)的重要內(nèi)容，在這個(gè)知識(shí)爆炸的信息化時(shí)代，新課標(biāo)在英語(yǔ)閱讀能力方面對(duì)高中英語(yǔ)教學(xué)提出了新的更高的要求，不僅要求教師簡(jiǎn)單地向?qū)W生教授詞匯短語(yǔ)和篇章的閱讀，而且要求學(xué)生通過閱讀來增加獲取這個(gè)信息的能力，提高閱讀的技巧，通過閱讀開拓中學(xué)生視野和提升其語(yǔ)言的素養(yǎng)。然而在日常的英語(yǔ)教學(xué)中仍然有很多教師受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的束縛，對(duì)教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)把握不準(zhǔn)確，過多的強(qiáng)調(diào)應(yīng)試教育、題海戰(zhàn)術(shù)等錯(cuò)誤觀念，忽視了學(xué)生閱讀的策略和技巧以及能力的提高。本文僅就高中英語(yǔ)閱讀課堂的構(gòu)建談幾點(diǎn)思考和建議。

【關(guān)鍵詞】興趣;探索;策略和技巧;延伸閱讀

學(xué)生閱讀能力的提高是獲取知識(shí)和信息、提高書面交際的能力，實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)和跨文化交流的重要方式和手段。在日常的授課中，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生在英語(yǔ)的閱讀中存在著各種各樣的困難和問題，例如：在閱讀材料的過程中經(jīng)常以偏概全，不能把握住文章主次和結(jié)構(gòu);對(duì)一些生難單詞無法根據(jù)上下文推測(cè)詞義;對(duì)文章的線索，掌握的不清晰，無法做出推理和判斷;句子之間、段與段之間的邏輯關(guān)系判斷模糊等影響閱讀理解能力提升的現(xiàn)象。以上的這些較典型的問題，教師應(yīng)在日常的教學(xué)活動(dòng)中，尤其在英語(yǔ)課堂的教學(xué)中，幫助學(xué)生找到解決問題的途徑。

一、從幫助學(xué)生樹立信心、增加興趣入手，進(jìn)而使學(xué)生帶著探索的欲望主動(dòng)獲取知識(shí)

教師作為傳道授業(yè)解惑者和知識(shí)的傳播者應(yīng)該首先教會(huì)學(xué)生運(yùn)用正確的方法進(jìn)行閱讀。方法正確就會(huì)少走彎路，少做無用功，達(dá)到事半功倍的效果，有了好的成果學(xué)生自然信心倍增，就會(huì)調(diào)動(dòng)各方面的積極性去學(xué)習(xí)，各種感官的刺激也會(huì)增加學(xué)生的興趣和創(chuàng)造力，英語(yǔ)學(xué)習(xí)的道路會(huì)更加寬闊。

在課堂教學(xué)中，教師在課堂設(shè)計(jì)問題的提問等環(huán)節(jié)中應(yīng)該體現(xiàn)出學(xué)生興趣的需要。在課前的幾分鐘，教師可以通過一些熱身活動(dòng)，讓學(xué)生迅速進(jìn)入這個(gè)英語(yǔ)課堂的情境中。在提高學(xué)生閱讀能力的核心閱讀習(xí)慣的同時(shí)還要進(jìn)行思想品德的滲透，通過文章體現(xiàn)的主題，教育學(xué)生要成為一個(gè)意志堅(jiān)定、熱愛生活，具有高尚品格的人。

二、上好每一堂英語(yǔ)課

正確方法的灌輸、興趣的培養(yǎng)，要從上好每一堂英語(yǔ)課開始。筆者認(rèn)為，一堂好的英語(yǔ)課應(yīng)該從課前預(yù)習(xí)、課上教師對(duì)課堂的設(shè)計(jì)和知識(shí)的講授以及課后的延伸閱讀三個(gè)方面來進(jìn)行，層層把關(guān)，成為一個(gè)不可分割的整體。

首先，高中英語(yǔ)閱讀課選擇的文章一般篇幅比較長(zhǎng)，學(xué)生閱讀起來會(huì)有一定的難度，所以說做好預(yù)習(xí)是上好一堂英語(yǔ)閱讀課的首要環(huán)節(jié)。教師要將預(yù)習(xí)這個(gè)看起來要完全放手讓學(xué)生自己去閱讀查找的活動(dòng)變成教師進(jìn)行指導(dǎo)和安排的一個(gè)關(guān)鍵的環(huán)節(jié)來處理。教師應(yīng)當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生，在預(yù)習(xí)的過程中設(shè)置疑難點(diǎn)，并且能夠充分利用信息網(wǎng)絡(luò)等資源，查找與課文背景知識(shí)相關(guān)聯(lián)的一些材料進(jìn)行閱讀，以便于化解學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容相關(guān)重難點(diǎn)知識(shí)理解方面的困惑。教師應(yīng)使學(xué)生養(yǎng)成將預(yù)習(xí)中的疑問和心得體會(huì)以及整理的資料裝訂在一起的習(xí)慣，以便課上進(jìn)行查找、補(bǔ)充和答疑。

其次，通過前面的預(yù)習(xí)，學(xué)生在課堂上能夠積極主動(dòng)地去學(xué)習(xí)，教師的授課成為學(xué)生試圖尋找解決途徑的方式和手段，這樣學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性就建立起來了。通過這種方式，以避免在課堂上學(xué)生盲目地跟著老師的思路走，缺乏思維的活躍性，課堂上走神、瞌睡等現(xiàn)象，使學(xué)生帶著探索的欲望去尋求答案，在與老師和同學(xué)的探討中獲得真知。另外，在課上教師要以一種貼近生活、簡(jiǎn)潔愉悅的方式傳授新知，附以一些閱讀技巧方面的滲透。

三、運(yùn)用恰當(dāng)?shù)拈喿x技巧和策略

教師應(yīng)摒棄不分主次地羅列語(yǔ)法和詞匯的傳統(tǒng)教育觀念，要指導(dǎo)學(xué)生使用恰當(dāng)?shù)拈喿x策略和技巧，從而幫助學(xué)生能夠提高閱讀的能力。教師除指導(dǎo)學(xué)生分析問題、解決問題之外，還要教會(huì)學(xué)生一些歸納和總結(jié)的能力。可以將一篇故事情節(jié)復(fù)雜的文章依據(jù)故事中的情節(jié)，劃出所有的動(dòng)詞，這些動(dòng)詞就能夠體現(xiàn)出這個(gè)事物發(fā)展和變化的情況和過程，這一系列的動(dòng)詞串聯(lián)在一起就是一個(gè)完整的故事鏈，這也是上文所述將復(fù)雜的文章簡(jiǎn)化的方式之一。依此類推，學(xué)生在日常的閱讀中也要?jiǎng)幽X筋去找出獲取閱讀材料信息的簡(jiǎn)單易行的方法和技巧。

對(duì)于課文中出現(xiàn)的一些語(yǔ)法現(xiàn)象以及長(zhǎng)、難句，教師不應(yīng)只是簡(jiǎn)單的告訴學(xué)生是什么，取而代之，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生去探討，進(jìn)行推理和判斷，最后教師做出總結(jié)。對(duì)于詞匯的教學(xué)，遇到生、難單詞的時(shí)候教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生去通過句子之間和上下文之間的邏輯關(guān)系以及構(gòu)詞法進(jìn)行猜測(cè)，分清主次，通過猜測(cè)和略讀以便不影響閱讀的順利進(jìn)行。教師要指導(dǎo)學(xué)生制作思維導(dǎo)圖，把關(guān)鍵詞和線索轉(zhuǎn)化成一種圖表的形式，這樣可以一目了然，同時(shí)也提高了學(xué)習(xí)的效率以及閱讀技能。

四、課后教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行延伸閱讀

課堂四十五分鐘之后，需要一個(gè)鞏固和夯實(shí)基礎(chǔ)的過程。教師在課上的語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)和閱讀技能的灌輸需要學(xué)生通過不斷的實(shí)踐、運(yùn)用和熟練，從而轉(zhuǎn)化成個(gè)人的一種能力，這時(shí)候需要我們?cè)谡n外進(jìn)行一些擴(kuò)展閱讀。教師可以幫助學(xué)生選擇一些學(xué)生喜聞樂見的和他們的生活息息相關(guān)內(nèi)容的文章進(jìn)行閱讀，符合學(xué)生思想需求的一些優(yōu)秀文學(xué)作品和一些經(jīng)典的詩(shī)歌以及簡(jiǎn)短的戲劇等，使學(xué)生體會(huì)到英語(yǔ)閱讀的美感，體會(huì)課上學(xué)習(xí)的成就感。

在這個(gè)信息爆炸的時(shí)代，我們不僅要教會(huì)學(xué)生去單純的記憶，而且要教會(huì)他們?nèi)カ@取信息和整合信息的能力。因此，在日常的教學(xué)活動(dòng)中，我們要通過對(duì)英語(yǔ)課堂的進(jìn)一步探究和設(shè)計(jì)幫助學(xué)生走出閱讀的誤區(qū)和困境，進(jìn)而幫助他們提高課堂學(xué)習(xí)的效率，幫助學(xué)生在輕松愉快環(huán)境和氣氛中，學(xué)會(huì)閱讀的本領(lǐng)。

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