張獻(xiàn)偉

【摘 要】小學(xué)科學(xué)課對(duì)培育小學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)揮著重要作用，通過對(duì)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)和小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的比對(duì)，更能明確這一點(diǎn)。目前，仍廣泛存在教育行政部門和小學(xué)不重視小學(xué)科學(xué)教學(xué)，有關(guān)高校忽視科學(xué)教育人才培養(yǎng)等問題。在國際科技競爭加劇，我國公民科學(xué)素質(zhì)水平不高的情況下，亟需重視小學(xué)科學(xué)日常教學(xué)，以及科學(xué)教育人才的培養(yǎng)工作。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)科學(xué)；學(xué)生核心素養(yǎng)；課程標(biāo)準(zhǔn)；文本分析

【基金項(xiàng)目】本文系2017年度河南省教師教育課程改革重點(diǎn)研究項(xiàng)目“地方高師‘大類招生、二次選拔、分段培養(yǎng)中學(xué)教師培養(yǎng)模式研究”（編號(hào)：2017—SSSYZD—031）的階段性成果。

中圖分類號(hào)：G622.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2017）07-0067-03

2011年以來，義務(wù)教育階段的新版課程標(biāo)準(zhǔn)陸續(xù)發(fā)布，唯一缺少的是小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)。據(jù)了解，有關(guān)專家正在積極反復(fù)修訂。通過網(wǎng)絡(luò)上流傳的在修訂版本和專家的解讀，我們幾乎可以明確：小學(xué)科學(xué)在小學(xué)階段的地位會(huì)越來越重要，新版小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)將規(guī)定從小學(xué)一年級(jí)至六年級(jí)的科學(xué)教育目標(biāo)。以前被稱為“教學(xué)大綱”的課程標(biāo)準(zhǔn)，是學(xué)科教學(xué)的總綱領(lǐng)和行動(dòng)指南。通過對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)文本進(jìn)行詞頻分析，則在一定意義上能明確該學(xué)科所強(qiáng)調(diào)的知識(shí)和能力要點(diǎn)。筆者擬對(duì)教育部新出臺(tái)的《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》（以下簡稱“學(xué)生核心素養(yǎng)”）和《全日制義務(wù)教育科學(xué)（3～6年級(jí)）課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿）（以下簡稱“小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)”）兩個(gè)文本中出現(xiàn)的核心詞進(jìn)行對(duì)比分析，以探索小學(xué)科學(xué)課在培育學(xué)生核心素養(yǎng)中所能起到的作用。

一、總體分析

各科課程標(biāo)準(zhǔn)中的“前言”主要闡述課程的性質(zhì)與地位、基本理念、本標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)計(jì)思路等。小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中“前言”的第一段為：“每一個(gè)生活在科學(xué)技術(shù)高速發(fā)展時(shí)代的人，從小就明顯地感受到了科學(xué)技術(shù)所帶來的種種影響。因此，從小就必須注重培養(yǎng)學(xué)生良好的科學(xué)素養(yǎng)，通過科學(xué)教育使學(xué)生逐步領(lǐng)會(huì)科學(xué)的本質(zhì)，樂于探究，熱愛科學(xué)，并樹立社會(huì)責(zé)任感；學(xué)會(huì)用科學(xué)的思維方式解決自身學(xué)習(xí)、日常生活中遇到的問題?！睆闹心苊黠@感受到小學(xué)科學(xué)課對(duì)培育學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)、學(xué)習(xí)能力及社會(huì)責(zé)任感的重視。

表1整體展示了小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中的“三維目標(biāo)”與學(xué)生核心素養(yǎng)中“六大素養(yǎng)”的對(duì)應(yīng)關(guān)系。比如：小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)“科學(xué)探究”目標(biāo)，有關(guān)“能通過對(duì)身邊自然事物的觀察、發(fā)現(xiàn)和提出問題；能運(yùn)用已有知識(shí)作出自己對(duì)問題的假想答案；能根據(jù)假想答案，制定簡單的科學(xué)探究活動(dòng)計(jì)劃；能通過觀察、實(shí)驗(yàn)、制作等活動(dòng)進(jìn)行探究；會(huì)查閱、整理從書刊及其他途徑獲得的科學(xué)資料；能在已有知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和現(xiàn)有信息的基礎(chǔ)上，通過簡單的思維加工，作出自己的解釋或結(jié)論”等表述，其實(shí)就是一個(gè)完整的在動(dòng)手實(shí)踐中學(xué)習(xí)的過程。而“情感態(tài)度價(jià)值觀”目標(biāo)中所說的“科學(xué)不迷信權(quán)威；在科學(xué)學(xué)習(xí)中能注重事實(shí)，克服困難，善始善終，尊重他人意見，敢于提出不同見解，樂于合作與交流；珍愛并善待周圍環(huán)境中的自然事物；愿意參與和科學(xué)有關(guān)的社會(huì)問題的討論與活動(dòng)；意識(shí)到科學(xué)技術(shù)對(duì)人類與社會(huì)的發(fā)展既有促進(jìn)作用，也有消極影響”則是明確指出在科學(xué)課學(xué)習(xí)中，學(xué)生要養(yǎng)成科學(xué)求真的精神，有珍愛動(dòng)植物之心，重視利用科學(xué)思考來改變社會(huì)?！翱茖W(xué)知識(shí)”目標(biāo)則主要包括生命世界、物質(zhì)世界、地球與宇宙等方面的知識(shí)，其中“通過對(duì)生命科學(xué)有關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)，了解生命世界的輪廓，形成一些對(duì)生命活動(dòng)和生命現(xiàn)象的基本認(rèn)識(shí)，對(duì)人體和健康形成初步的認(rèn)識(shí)”明確指出了小學(xué)科學(xué)對(duì)培育學(xué)生健康生活能力的直接作用。

二、分維度比對(duì)

1. 文化基礎(chǔ)領(lǐng)域

首先，小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)在“人文底蘊(yùn)”方面有所闡述。比如：在其“總目標(biāo)”中明確提出要引導(dǎo)學(xué)生“保持和發(fā)展對(duì)周圍世界的好奇心與求知欲，形成大膽想象、尊重證據(jù)、敢于創(chuàng)新的科學(xué)態(tài)度和愛科學(xué)、愛家鄉(xiāng)、愛祖國的情感；親近自然、欣賞自然、珍愛生命，積極參與資源和環(huán)境的保護(hù)，關(guān)心科技的新發(fā)展”；在“課程資源的開發(fā)與利用”中，則明確指出“各級(jí)教育主管部門要充分調(diào)動(dòng)教師、家長、學(xué)生和其他社區(qū)成員的積極性，并根據(jù)農(nóng)村和城市學(xué)校特定的自然環(huán)境和人文環(huán)境，以多種途徑、多種方式、多種渠道開發(fā)與利用豐富的課程資源”等。從中我們不難發(fā)現(xiàn)，小學(xué)科學(xué)課在強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的同時(shí)，也強(qiáng)調(diào)人文情懷的培育和審美情趣的引導(dǎo)。

對(duì)于“科學(xué)精神”的培養(yǎng)，小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)在“前言”有關(guān)“這一時(shí)期是培養(yǎng)科學(xué)興趣、體驗(yàn)科學(xué)過程、發(fā)展科學(xué)精神的重要時(shí)期”的表述中明確提及；還在“具體內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)”之一“生物與環(huán)境之二：進(jìn)化現(xiàn)象”知識(shí)的“活動(dòng)建議”中，鼓勵(lì)老師引導(dǎo)學(xué)生討論達(dá)爾文的科學(xué)精神。其在詞頻上的具體顯現(xiàn)，見表2。

2. 自主發(fā)展領(lǐng)域

在小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)“關(guān)于教材的呈現(xiàn)方式”中明確提出：“需要從小學(xué)生觀察世界的角度、自主學(xué)習(xí)的角度和科學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)的方式來表述，而不是沿用成人的角度、教師為中心的角度和接受式學(xué)習(xí)的方式來表述。”課程標(biāo)準(zhǔn)全文出現(xiàn)“自主”4次、“自己”59次、“自我”3次、“自身”6次，類似“主體性”的詞匯累計(jì)出現(xiàn)近百次。其“總目標(biāo)”中強(qiáng)調(diào)學(xué)生“要保持和發(fā)展對(duì)周圍世界的好奇心與求知欲”，“基本理念”中指出“科學(xué)課程必須建立在滿足學(xué)生發(fā)展需要和已有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)之上，提供他們能直接參與的各種科學(xué)探究活動(dòng)；讓他們自己提出問題、解決問題，比單純的講授訓(xùn)練更有效；課程的評(píng)價(jià)應(yīng)能促進(jìn)科學(xué)素養(yǎng)的形成與發(fā)展”等。全文“發(fā)展”一詞累計(jì)出現(xiàn)43次，從這些詞句的頻次足見小學(xué)科學(xué)對(duì)學(xué)生自主發(fā)展能力的重視。

前文已提及學(xué)生核心素養(yǎng)所強(qiáng)調(diào)的“健康生活”是小學(xué)科學(xué)教育中的重要內(nèi)容之一。在科學(xué)課的重要組成部分“生命科學(xué)”中，“健康生活”的教學(xué)內(nèi)容有：生理與健康、生長發(fā)育、良好生活習(xí)慣等，具體包括引導(dǎo)學(xué)生“懂得營養(yǎng)全面合理的重要性”“養(yǎng)成良好的飲食衛(wèi)生習(xí)慣”“了解疾病的產(chǎn)生和預(yù)防”“正確認(rèn)識(shí)青春期”“意識(shí)到個(gè)人對(duì)自身健康負(fù)有責(zé)任，能積極參加鍛煉，注重個(gè)人保健”等?？梢哉f，相比其他學(xué)科，對(duì)“核心素養(yǎng)：健康生活”的培育，小學(xué)科學(xué)維度最全、能起的作用最大。

從表3不難看出，小學(xué)科學(xué)課對(duì)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的強(qiáng)調(diào)，以及對(duì)信息搜集與應(yīng)用能力的重視。需要特別指出的是，“搜集整理信息”還是小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)“具體內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)”中“科學(xué)探究”板塊的重要組成部分。

3. 社會(huì)參與領(lǐng)域

小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)全文出現(xiàn)“參與”21次。其中，主要包括“參與科學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)”“關(guān)心科學(xué)技術(shù)，熱心參與有關(guān)活動(dòng)，發(fā)展對(duì)自然和社會(huì)的關(guān)懷和責(zé)任感”“在參與科學(xué)學(xué)習(xí)與探究活動(dòng)中獲得情緒感受，并融入自身的經(jīng)驗(yàn)之中”“讓每個(gè)學(xué)生輪流參與”“學(xué)會(huì)參與討論”“參與居室裝修設(shè)計(jì)、電路設(shè)計(jì)、美化居室設(shè)計(jì)”“積極參與資源和環(huán)境的保護(hù)，關(guān)心科技的新發(fā)展”“參與評(píng)議”“愿意參與和科學(xué)有關(guān)的社會(huì)問題的討論與活動(dòng)”等。而在科學(xué)實(shí)驗(yàn)中經(jīng)常采用的小組合作學(xué)習(xí)形式，其實(shí)也是學(xué)生參與同伴互動(dòng)的過程。全文出現(xiàn)“社會(huì)”字眼22次，包括“人類與社會(huì)”“科學(xué)與社會(huì)”“技術(shù)與社會(huì)”等，這些詞句的反復(fù)出現(xiàn)，表明在小學(xué)科學(xué)課學(xué)習(xí)中鼓勵(lì)學(xué)生利用所學(xué)參與社會(huì)生活。

有關(guān)“社會(huì)責(zé)任”，前文已有所提及，而培養(yǎng)“國家認(rèn)同”反映在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中主要是培養(yǎng)對(duì)身邊世界的好奇心和感情，熱愛家鄉(xiāng)。作為具體內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的重要組成部分“關(guān)注我國空間技術(shù)的最新發(fā)展”，以及其他知識(shí)中涉及我國古人智慧的內(nèi)容，也是對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛國主義教育的重要載體。“國際理解”則在“地球與宇宙”板塊“環(huán)境保護(hù)”等問題中涉及。課程標(biāo)準(zhǔn)全文共出現(xiàn)“人類”26次，世界“58”次，這也就是要求學(xué)生要樹立全球意識(shí)、關(guān)注人類面臨的全球性挑戰(zhàn)。

從表4可以看出，小學(xué)科學(xué)課對(duì)問題解決能力訓(xùn)練的強(qiáng)調(diào)，以及對(duì)技術(shù)應(yīng)用的重視。特別是近幾年主要依托科學(xué)課開展的“創(chuàng)客”活動(dòng)（包括3D打印機(jī)、機(jī)器人大賽等），更是突出了工程、技術(shù)與科學(xué)的緊密聯(lián)系。據(jù)了解，不少地區(qū)已借鑒美國“STEM”計(jì)劃把“技術(shù)與工程”作為科學(xué)課的重要目標(biāo)。小學(xué)科學(xué)課在強(qiáng)調(diào)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐過程中，也有對(duì)熱愛勞動(dòng)的表述，比如其“情感態(tài)度價(jià)值觀”目標(biāo)“內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn) ”中，“尊重他人勞動(dòng)成果”就是其中一項(xiàng)條款。

三、由兩個(gè)文本對(duì)比引發(fā)的思考

通過上文就兩個(gè)頒布時(shí)間相差15年的《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》和《義務(wù)教育小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》（2001版）文本進(jìn)行對(duì)比分析，我們不難發(fā)現(xiàn)小學(xué)科學(xué)在培育學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)中的重要作用。由于許多國家與地區(qū)、國際組織都把核心素養(yǎng)視為課程設(shè)計(jì)的DNA，努力研制基于核心素養(yǎng)的教育或課程標(biāo)準(zhǔn)，期望在核心素養(yǎng)統(tǒng)領(lǐng)下以教育或課程標(biāo)準(zhǔn)為抓手發(fā)動(dòng)教育改革?？梢姡磳㈩C布的新版小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)一定會(huì)在學(xué)生核心素養(yǎng)培育方面發(fā)揮更大的指引作用。

然而，遺憾的是，小學(xué)科學(xué)在當(dāng)前很多小學(xué)仍被作為副科，特別是西部小學(xué)的科學(xué)教育，大多仍然停留在以老師為中心、講解常識(shí)的“初級(jí)階段”，西部相比東部（章鼎兒為浙江省科學(xué)教研員，該省專職科學(xué)教師占50%左右）“幾乎相差20年”。國家配發(fā)的科學(xué)實(shí)驗(yàn)器材在很多小學(xué)也處于閑置狀態(tài)。造成這種現(xiàn)象的原因很多，如教育行政部門現(xiàn)有的評(píng)價(jià)體系過于強(qiáng)調(diào)傳統(tǒng)文化課而忽視科學(xué)課，很少招聘科學(xué)教師；多數(shù)小學(xué)的科學(xué)教師由主科老師兼任，即使個(gè)別學(xué)校擁有專職科學(xué)教師也多為“半路出家”轉(zhuǎn)崗而來。據(jù)中國教育科學(xué)研究院副研究員單志艷依照2020年教師隊(duì)伍師資配置標(biāo)準(zhǔn)化要求估計(jì)，小學(xué)階段科學(xué)教師需補(bǔ)充32萬人，比藝術(shù)教師20萬的缺口還要大。

與此對(duì)應(yīng)的是當(dāng)前只有少數(shù)學(xué)校開設(shè)有科學(xué)教育專業(yè)。小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）研制負(fù)責(zé)人、南京師范大學(xué)郝京華教授在接受采訪時(shí)說，全國只有60余家高校開設(shè)該專業(yè)，且在課程設(shè)置中缺少“科學(xué)學(xué)習(xí)心理”和“科學(xué)課程設(shè)計(jì)”內(nèi)容，而“真正的專業(yè)科普教育工作者，在理科專業(yè)的學(xué)習(xí)和教育學(xué)、心理學(xué)的學(xué)習(xí)兩方面，都是不能偏廢的。”而事實(shí)上，在培養(yǎng)小學(xué)科學(xué)教師過程中，不只是科學(xué)類課程與教育學(xué)、心理學(xué)課程之間協(xié)調(diào)不夠，就是理科課程（包含物理、化學(xué)、生物、地理等）在各高校分院系設(shè)置專業(yè)的背景下想培養(yǎng)綜合性能力較強(qiáng)的科學(xué)教師也存在現(xiàn)實(shí)困難。

根據(jù)中國科學(xué)技術(shù)協(xié)會(huì)2015年9月發(fā)布的“第九次中國公民科學(xué)素質(zhì)”調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，我國具備科學(xué)素質(zhì)的公民比例僅為6.20%，位居全國前三位的上海（18.71%）、北京（17.56%）和天津（12.00%）等地公民科學(xué)素質(zhì)水平才達(dá)到美國和歐洲世紀(jì)之交的水平。上文所提及的排在全國各省市前列，且在基礎(chǔ)教育階段對(duì)科學(xué)教育頗為重視的浙江省，其公民科學(xué)素質(zhì)水平僅為8.21%。可以說，我國科學(xué)教育仍然任重道遠(yuǎn)。有關(guān)科普專家曾明確指出，我國公民的科學(xué)素養(yǎng)比日本晚20多年。

隨著國際科技競爭的加劇，我國于1999年制定了《全民科學(xué)素質(zhì)行動(dòng)研究》（2049計(jì)劃），該計(jì)劃強(qiáng)調(diào)“國民科學(xué)素質(zhì)的培養(yǎng)將以中小學(xué)基礎(chǔ)教育為主渠道”。國務(wù)院辦公廳近期也印發(fā)了《全民科學(xué)素質(zhì)行動(dòng)計(jì)劃綱要實(shí)施方案（2016～2020年），其中明確提出了“基于學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)框架，完善中小學(xué)科學(xué)課程體系”“研究提出中小學(xué)科學(xué)學(xué)科素養(yǎng)”“完善基礎(chǔ)教育階段的科技教育”“修訂小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材”等措施。

在這種大背景下，區(qū)域教育部門、師范高校、小學(xué)必須高度重視小學(xué)科學(xué)的日常教學(xué)及小學(xué)科學(xué)教師的培養(yǎng)工作。小學(xué)生核心素養(yǎng)培育，科學(xué)課大有可為，亟須有關(guān)各方有所作為！

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（編輯：易繼斌）