方愛(ài)琴　劉朋飛

摘 要：小學(xué)英語(yǔ)課堂評(píng)價(jià)是影響小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)質(zhì)量的重要因素。作者注意到小學(xué)英語(yǔ)課堂評(píng)價(jià)還存在著不足，結(jié)合課堂教學(xué)不斷探索，發(fā)現(xiàn)手機(jī)同屏技術(shù)可以彌補(bǔ)這些不足。通過(guò)案例研究、實(shí)踐總結(jié)，文章提出了手機(jī)同屏技術(shù)在小學(xué)英語(yǔ)課堂評(píng)價(jià)中的應(yīng)用策略，詳細(xì)介紹了手機(jī)同屏技術(shù)在小學(xué)英語(yǔ)課堂評(píng)價(jià)中的應(yīng)用范例，為小學(xué)英語(yǔ)課堂評(píng)價(jià)的研究提供一些思路和方法，為進(jìn)一步促進(jìn)信息技術(shù)與小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的深度融合提供一些實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

關(guān)鍵詞：同屏技術(shù)；小學(xué)英語(yǔ)；課堂評(píng)價(jià)

中文分類號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-8454（2018）12-0081-03

小學(xué)英語(yǔ)課堂評(píng)價(jià)對(duì)于英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的提高起著至關(guān)重要的作用。以評(píng)價(jià)作為手段，通過(guò)課堂評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)，使小學(xué)生對(duì)自己的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫活動(dòng)進(jìn)行反思和調(diào)整，逐步積累經(jīng)驗(yàn)，不斷改進(jìn)加以完善。小學(xué)英語(yǔ)課堂評(píng)價(jià)也是進(jìn)行課堂教學(xué)過(guò)程的有效調(diào)控，發(fā)揮評(píng)價(jià)的診斷、激勵(lì)和導(dǎo)向作用，在一定程度上激發(fā)小學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)的興趣，保護(hù)孩子與生俱來(lái)、探索未知的好奇心，緊密聯(lián)系生活實(shí)際，有效推進(jìn)英語(yǔ)課堂學(xué)習(xí)。此外，還是發(fā)展學(xué)生高階思維，培養(yǎng)學(xué)生分析、綜合、評(píng)價(jià)能力的重要措施，課堂上讓學(xué)生參與評(píng)價(jià)，使學(xué)生學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)，才能充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，不斷提高學(xué)生的評(píng)價(jià)水平。

一、小學(xué)英語(yǔ)課堂評(píng)價(jià)存在的不足

1.靜態(tài)評(píng)價(jià)為主

靜態(tài)評(píng)價(jià)難以呈現(xiàn)動(dòng)態(tài)過(guò)程，往往關(guān)注某一過(guò)程直觀化的結(jié)果，從而忽略這一過(guò)程本身的評(píng)價(jià)。比如，三年級(jí)上冊(cè)PEP教材Letters and sounds 版塊中的Write and say，對(duì)于學(xué)生26個(gè)字母書(shū)寫的評(píng)價(jià)，一般是將學(xué)生書(shū)寫完成的作品進(jìn)行介紹、展示、評(píng)價(jià)等等，呈現(xiàn)的是靜態(tài)的、已經(jīng)書(shū)寫完成的結(jié)果，這種呈現(xiàn)方式對(duì)于學(xué)生，尤其是低段學(xué)生的書(shū)寫技能的優(yōu)化、改進(jìn)，書(shū)寫規(guī)范的養(yǎng)成等一些過(guò)程的達(dá)成程度是很難展現(xiàn)出來(lái)的，同時(shí)，也難以體現(xiàn)出學(xué)生思維的發(fā)展過(guò)程。

2.浪費(fèi)課堂時(shí)間

課堂上利用多媒體展臺(tái)、實(shí)物展示，有時(shí)學(xué)生看不清楚，特別是在大班額以及近視學(xué)生多的情況下，很多學(xué)生難以看到展示的細(xì)節(jié)，評(píng)價(jià)也難以做到有針對(duì)性。比如，在多媒體展臺(tái)展示學(xué)生的練習(xí)或者作業(yè)，由于學(xué)生字體的大小、字跡的清晰度、筆墨的濃淡存在差異，教師要不斷地去調(diào)節(jié)光線、角度、大小等，這一過(guò)程師生只能等待，等待的結(jié)果可能還是看不清，有時(shí)也要在座位、講臺(tái)之間來(lái)回穿梭，造成課堂時(shí)間浪費(fèi)。

3.很少做評(píng)價(jià)的追蹤和記錄

比如，PEP教材Lets talk版塊的教學(xué)，教師往往會(huì)組織學(xué)生進(jìn)行角色扮演，通過(guò)表演完成對(duì)話，從而達(dá)成鞏固學(xué)習(xí)Lets talk版塊的核心句型這一目標(biāo)，也能激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。在這一過(guò)程，評(píng)價(jià)更多的是容易看得到、聽(tīng)得到的內(nèi)容，比如對(duì)話是否準(zhǔn)確、流暢，發(fā)音是否標(biāo)準(zhǔn)、表情動(dòng)作是否得體等等，但這些具體的達(dá)成程度難以呈現(xiàn)，只能在評(píng)價(jià)冊(cè)子上給學(xué)生打一個(gè)分?jǐn)?shù)或者一個(gè)等級(jí)。對(duì)于角色扮演這些稍縱即逝的、動(dòng)態(tài)變化的情景很少保留和記錄，這不利于分析、評(píng)價(jià)學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)發(fā)展變化的成長(zhǎng)過(guò)程。

二、手機(jī)同屏技術(shù)輔助小學(xué)英語(yǔ)課堂評(píng)價(jià)的優(yōu)勢(shì)

智能手機(jī)用來(lái)輔助小學(xué)英語(yǔ)課堂評(píng)價(jià)，可以實(shí)時(shí)記錄、實(shí)時(shí)分享、便于積累、靈活方便等等，優(yōu)勢(shì)可謂顯而易見(jiàn)：

1.實(shí)現(xiàn)動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)

使用智能手機(jī)拍攝照片或小視頻，將學(xué)生字母、詞匯、語(yǔ)句的書(shū)寫、發(fā)音、對(duì)話，課堂上出現(xiàn)的案例、感悟等過(guò)程記錄下來(lái)，如字母的筆畫順序、四線三格的書(shū)寫規(guī)范、單詞的發(fā)音規(guī)則等，這些書(shū)寫技能、發(fā)音要領(lǐng)，以及學(xué)習(xí)過(guò)程中的合作分工、角色扮演、學(xué)習(xí)氣氛等針對(duì)性強(qiáng)、真實(shí)性高，有利于實(shí)時(shí)動(dòng)態(tài)的準(zhǔn)確評(píng)價(jià)。

2.節(jié)約課堂時(shí)間

利用智能手機(jī)同屏軟件AirPlay可以隨時(shí)拍攝學(xué)生作業(yè)、單詞卡片等，實(shí)時(shí)投放到大屏幕上，特別是對(duì)于細(xì)節(jié)的展示非常方便，教師只要操作手機(jī)里的圖像App，輕輕滑動(dòng)指尖便可實(shí)現(xiàn)縮放、平移、旋轉(zhuǎn)等操作，比如，將學(xué)生隨堂作業(yè)的細(xì)節(jié)通過(guò)特寫進(jìn)行展示，詞語(yǔ)拼寫、句型、書(shū)寫規(guī)范等一目了然，學(xué)生可以一清二楚地看到哪里做的好，哪里還需改進(jìn)，這樣在分析、評(píng)價(jià)的時(shí)候也有針對(duì)性，也能節(jié)約不少課堂時(shí)間。

3.評(píng)價(jià)生動(dòng)便于積累

借助智能手機(jī)來(lái)輔助課堂評(píng)價(jià)，可以建立課堂評(píng)價(jià)的電子檔案，如在PEP教材Lets spell、Lets talk、Lets play等板塊中，可以用音頻、視頻、照片的形式記錄學(xué)生的讀、說(shuō)、寫活動(dòng)，追蹤學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)的成長(zhǎng)過(guò)程，通過(guò)整理、分類，多角度地記錄學(xué)生成長(zhǎng)，最終也可以將這些長(zhǎng)期積累下來(lái)的音、視頻分享給學(xué)生，這樣的評(píng)價(jià)更加生動(dòng)、形象，比等級(jí)、分?jǐn)?shù)更能促進(jìn)學(xué)生思考、引發(fā)共鳴。

三、手機(jī)同屏技術(shù)在小學(xué)英語(yǔ)課堂評(píng)價(jià)中的應(yīng)用策略

1.同屏技術(shù)的特點(diǎn)

可以輕松地將手機(jī)里的圖片、音視頻等評(píng)價(jià)素材直接顯示在電腦和大屏幕上，實(shí)時(shí)分享，靈活快捷；無(wú)需使用手機(jī)數(shù)據(jù)線，無(wú)需導(dǎo)入導(dǎo)出素材，無(wú)需操作電腦，只在手機(jī)上簡(jiǎn)單操作，省時(shí)省力，非常方便。

2.同屏技術(shù)的實(shí)現(xiàn)方法

步驟：①在電腦上安裝“蘋果錄屏大師”軟件，用于接收手機(jī)通過(guò)無(wú)線網(wǎng)絡(luò)發(fā)送過(guò)來(lái)的圖片、音頻、視頻等信息。②在蘋果手機(jī)和電腦上進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)設(shè)置，使其共同連接在“gsjy.net”無(wú)線網(wǎng)絡(luò)下。③在蘋果手機(jī)的“控制中心”中找到AirPlay同屏軟件，開(kāi)啟AirPlay選項(xiàng)，完成設(shè)置即可。

手機(jī)和電腦一定要連接到同一無(wú)線網(wǎng)絡(luò)中，而且需要安裝同屏軟件AirPlay和“蘋果錄屏大師”，這樣才能實(shí)現(xiàn)實(shí)時(shí)分享。此外，無(wú)線網(wǎng)絡(luò)要保證暢通，否則展示視頻時(shí)可能會(huì)卡，展示圖片時(shí)顯示速度慢，一般情況下使用“gsjy.net”無(wú)線網(wǎng)絡(luò)就可以滿足帶寬的要求。

3.巧用AirPlay同屏技術(shù)

在實(shí)際的教學(xué)中，不同的班級(jí)、小組、學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中都會(huì)出現(xiàn)各種情況，教師進(jìn)行展示評(píng)價(jià)的內(nèi)容也不盡相同。如果不利用AirPlay同屏技術(shù)，學(xué)生與教師之間更多地是通過(guò)語(yǔ)言進(jìn)行描述，其他同學(xué)或是以聽(tīng)、或是以想象的方式來(lái)再現(xiàn)畫面實(shí)施評(píng)價(jià)，而利用AirPlay技術(shù)，教師就可以將學(xué)生的讀、寫、說(shuō)活動(dòng)的過(guò)程拍攝下來(lái)，與電腦同屏展示給學(xué)生，學(xué)生很容易找到問(wèn)題出在哪里，優(yōu)點(diǎn)是什么、缺點(diǎn)是什么一目了然。

有時(shí)候?qū)W生書(shū)寫過(guò)程中出現(xiàn)了典型錯(cuò)誤，可能會(huì)被教師叫停，然后教師拿著學(xué)生的半成品向全班同學(xué)展示，往往字太小，學(xué)生未必看得清，即使拿著半成品走到講臺(tái)用多媒體展臺(tái)展示，展示好后再把學(xué)生的半成品還給學(xué)生，且不說(shuō)展示的效果如何，這一來(lái)一去白白浪費(fèi)了很多課堂上的寶貴時(shí)間。如果借助AirPlay同屏技術(shù)，教師拍攝后將圖片放大實(shí)時(shí)展示到大屏幕，這樣既節(jié)省了時(shí)間，又便于明晰評(píng)價(jià)的關(guān)注點(diǎn)在哪里。

4.AirPlay同屏素材的選擇

一是依據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容選擇同屏素材。比如，PEP教材Letters and sounds、Lets spell版塊，主要是通過(guò)聽(tīng)說(shuō)讀寫的活動(dòng)課，學(xué)習(xí)常見(jiàn)字母和字母組合的發(fā)音規(guī)則，這個(gè)版塊中可以拍攝不同的發(fā)音效果，檢驗(yàn)是否存在語(yǔ)音語(yǔ)貌上的問(wèn)題，或是正確發(fā)音的示范、或是錯(cuò)誤發(fā)音的矯正等等。也可以針對(duì)口型拍攝發(fā)音的過(guò)程，辨析口型和發(fā)音效果有無(wú)聯(lián)系，將嘴巴、舌頭的動(dòng)作和發(fā)音的效果一一對(duì)應(yīng)起來(lái)，這樣學(xué)生能更快地掌握正確的發(fā)音方法。

二是針對(duì)不同年段的學(xué)生選擇同屏素材。小學(xué)低段學(xué)生剛開(kāi)始接觸英語(yǔ)課，是習(xí)慣養(yǎng)成的重要階段， Lets do版塊中，可以多拍攝一些學(xué)生通過(guò)肢體語(yǔ)言來(lái)表達(dá)語(yǔ)言信息的情景，Letters and sounds版塊中，可以多拍一些學(xué)生在認(rèn)真聆聽(tīng)、規(guī)范書(shū)寫、準(zhǔn)確發(fā)音的評(píng)價(jià)素材；到了中高段，學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力需要逐步培養(yǎng)，那么在Lets talk版塊中，可以拍攝對(duì)話角色表演的活動(dòng)過(guò)程，便于后期再現(xiàn)表演的過(guò)程，做到有針對(duì)性評(píng)價(jià)。

四、手機(jī)同屏技術(shù)在小學(xué)英語(yǔ)課堂評(píng)價(jià)中的應(yīng)用范例

1.展示動(dòng)態(tài)過(guò)程，有效分析提升

【教學(xué)片段】PEP三年級(jí)上 Unit Two Colours/Letters and sounds/Write letters

（1）內(nèi)容分析：英文字母Aa， Bb， Cc， Dd的書(shū)寫。

（2）教學(xué)目標(biāo)：能正確的書(shū)寫Aa， Bb， Cc， Dd。

（3）學(xué)生分析：學(xué)生全部是外來(lái)務(wù)工子弟，英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱，差異性大。

（4）教學(xué)策略：本課時(shí)學(xué)生初次學(xué)習(xí)書(shū)寫，對(duì)英語(yǔ)書(shū)寫格式、姿勢(shì)等要給予足夠指導(dǎo)，更要及時(shí)反饋評(píng)價(jià)，從一開(kāi)始就培養(yǎng)學(xué)生良好的書(shū)寫習(xí)慣。

（5）教學(xué)流程：

……

T： Aa is green！ Please show me green Aa！

Ss： 學(xué)生舉起A和a字母卡片。

T： Read after me ，Aa， Aa， Aa?。ń處熥煨秃褪謩?shì)示范引導(dǎo)）

Ss： 學(xué)生跟讀、操練。

T：糾錯(cuò)矯正。

T： OK. Show me your fingers， and lets write. （教師筆順和四線三格位置示范）

Ss： 學(xué)生書(shū)寫。

T： 教師評(píng)價(jià)。（利用手機(jī)AirPlay同屏技術(shù)評(píng)價(jià)）

……

對(duì)于學(xué)生書(shū)寫評(píng)價(jià)一般傾向于書(shū)寫的結(jié)果評(píng)價(jià)，哪個(gè)寫的好，哪個(gè)寫的不好，展示一下，但是，至于什么原因?qū)е碌倪@一結(jié)果，往往是教師蒼白的講述，分析的過(guò)程不夠。利用手機(jī)將學(xué)生書(shū)寫過(guò)程拍攝下來(lái)，即時(shí)展示、即時(shí)評(píng)價(jià)，以小視頻的形式還原書(shū)寫過(guò)程，可以幫助學(xué)生觀察、分析書(shū)寫的細(xì)節(jié)，比如書(shū)寫的筆順、落筆的位置等，將錯(cuò)誤的書(shū)寫過(guò)程與書(shū)寫結(jié)果一一對(duì)應(yīng)，找出問(wèn)題所在，及時(shí)改正規(guī)范書(shū)寫，不斷提升書(shū)寫技能。

2.展示優(yōu)秀范例，引發(fā)深層思考

【教學(xué)片段】PEP四年級(jí)上 Unit Three My friends/Lets talk

（1）內(nèi)容分析：核心句型（Whats his/her name？ His/her name is ... Hes/shes...）的語(yǔ)義及語(yǔ)用情景。

（2）教學(xué)目標(biāo)：理解對(duì)話大意并能用正確的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)朗讀對(duì)話；在情景中，能運(yùn)用句型Whats his/her name？ His/her name is … 詢問(wèn)他人姓名并正確回答，能運(yùn)用句型He/She has …Hes/shes …描述人物的外貌特征和性格。

（3）學(xué)生分析：學(xué)生具備了一定的英語(yǔ)對(duì)話能力。

（4）教學(xué)策略：引導(dǎo)學(xué)生不拘泥于教材，聯(lián)系生活實(shí)際，模擬不同情景進(jìn)行角色對(duì)話。對(duì)于優(yōu)秀的角色對(duì)話要及時(shí)展示，引發(fā)其他同學(xué)的思考，促其形成富有創(chuàng)造性的情景對(duì)話。

（5）教學(xué)流程：

……

（the dialogue in the book）

……

（A new dialogue made by Student1 and Student2）

S1： Hello， Liu Dong， I have a new friend.

S2： Really？ A boy or a girl？

S1： A girl.Look！ Shes very short and thin.

S2：Oh， whats her name？

S1： Her name is Wang Yan.

S2： Where is she from？

S1： She is from Jiang Xi？

以上是兩位男同學(xué)的對(duì)話，他們沒(méi)有照搬教材中John向媽媽介紹一個(gè)中國(guó)朋友張鵬的對(duì)話，而是模擬下課時(shí)兩位同學(xué)聊天的情景，一位向另一位介紹自己的新朋友，另一位男同學(xué)馬上好奇地追問(wèn)是男的還是女的，從而展開(kāi)對(duì)話，比較富有創(chuàng)造性。

使用手機(jī)拍攝這樣優(yōu)秀的角色對(duì)話，然后向同學(xué)及時(shí)展示，達(dá)到了比較好的效果：視頻的生動(dòng)性、可觀賞性引起了學(xué)生強(qiáng)烈共鳴，使師生之間的交流更加高效；再現(xiàn)了學(xué)生對(duì)話的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)、肢體語(yǔ)言等稍縱即逝的過(guò)程性細(xì)節(jié)，為學(xué)生自我評(píng)價(jià)提供了素材，引導(dǎo)學(xué)生自我對(duì)比、自我反思，糾正錯(cuò)誤的地方形成正確的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)；引發(fā)他們更多的深層次思考，在教師引導(dǎo)下其思維的深度和廣度進(jìn)一步拓展，能靈活地運(yùn)用核心句型表演更多的情景對(duì)話，比如生日聚會(huì)上向好友介紹新朋友（對(duì)話如下），與老師聊天介紹自己的新朋友……。

（Another new dialogue made by Student3，Student4 and Student5）

S3： Happy birthday， Wu Hao！

S4： Thank you very much. Please have some cakes.

S3： Thank you. Whos that boy？ Hes very tall and thin.

S4： Oh， hes my brother.

S3： Whats his name？

S4：His name is Wu Lei.

S4：Wu Lei， this is my friend， Zhao Yang .

S3： Nice to meet you， Wu Lei.

S5： Nice to meet you， too.

……

智能手機(jī)應(yīng)用課堂評(píng)價(jià)也有其自身的局限性，如：利用手機(jī)同屏評(píng)價(jià)一定要保證網(wǎng)絡(luò)的通暢，因此對(duì)無(wú)線網(wǎng)絡(luò)的速度、穩(wěn)定性要求比較高；同屏素材的畫面構(gòu)圖、拍攝角度等方面如果把控不好，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生找不準(zhǔn)評(píng)價(jià)的要點(diǎn)，從而達(dá)不到針對(duì)性評(píng)價(jià)，因此對(duì)教師攝影攝像的能力要求比較高；為了追蹤記錄活動(dòng)過(guò)程，教學(xué)過(guò)程中可能會(huì)積累很多同屏素材，但并不是素材越多越好，恰到好處才利于評(píng)價(jià)，因此教師需要做一些前期的篩選、編輯等工作。因此，智能手機(jī)應(yīng)用到課堂評(píng)價(jià)中，只是輔助性的，只有巧妙利用才能發(fā)揮作用。

參考文獻(xiàn)：

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（編輯：魯利瑞）