李受積

【摘要】由于當(dāng)代新課改的不斷深入和改革，我國(guó)初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量和效率也受到了社會(huì)各界廣泛的重視。因此，各大初中學(xué)校要致力于加強(qiáng)對(duì)學(xué)生英語(yǔ)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)以及基本解題技能的培養(yǎng)，從而使得學(xué)生能夠在數(shù)學(xué)考試中取得理想的成績(jī)，也能夠更為切實(shí)的提高數(shù)學(xué)應(yīng)用題的解題水平。本文通過(guò)分析了當(dāng)代數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)現(xiàn)狀，從而提出幾點(diǎn)能夠幫助教師進(jìn)行數(shù)學(xué)應(yīng)用題設(shè)計(jì)的方法和策略，并且致力于提高學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，以及相應(yīng)的數(shù)學(xué)應(yīng)用題解題技巧和方式，使得學(xué)生能夠更為順利的解答相關(guān)數(shù)學(xué)綜合應(yīng)用題，而通過(guò)教師設(shè)計(jì)的典型應(yīng)用題中得到數(shù)學(xué)解題能力的不斷提高。

【關(guān)鍵詞】基礎(chǔ)知識(shí) 基本解題技能 綜合應(yīng)用題 教學(xué)設(shè)計(jì)

【中圖分類號(hào)】G633.6 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）20-0087-01

引言

初中數(shù)學(xué)應(yīng)用題是整體數(shù)學(xué)知識(shí)中應(yīng)用性最強(qiáng)的內(nèi)容，也是學(xué)生能夠運(yùn)用其充分解決生活中出現(xiàn)的數(shù)學(xué)問(wèn)題的重要途徑，同時(shí)也是能夠檢驗(yàn)學(xué)生數(shù)學(xué)綜合應(yīng)用能力的重要評(píng)判指標(biāo)。由此可見(jiàn)，學(xué)生掌握高水準(zhǔn)的數(shù)學(xué)應(yīng)用題解題能力對(duì)于學(xué)生整體數(shù)學(xué)能力起到舉足輕重的作用，這就需要初中數(shù)學(xué)教師在平日數(shù)學(xué)應(yīng)用題的練習(xí)中，為學(xué)生準(zhǔn)備較為典型的應(yīng)用例題，不斷的加強(qiáng)學(xué)生數(shù)學(xué)的解題能力，使學(xué)生們通過(guò)大量典型應(yīng)用題的練習(xí)后，能夠更好的掌握數(shù)學(xué)綜合應(yīng)用題的解題規(guī)律，并且形成良好的解題思維和解題習(xí)慣，從而達(dá)到自身數(shù)學(xué)能力質(zhì)的飛躍。

一、淺析當(dāng)代初中數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)情況

由于當(dāng)代很多初中數(shù)學(xué)教師仍然受制于傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)理念的影響，在進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)教學(xué)的過(guò)程中過(guò)于重視書本知識(shí)，而忽視了實(shí)際生活，這就在很大程度上導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)應(yīng)用題的情景以及背景都不夠熟悉，使得學(xué)生也不能很好地理解數(shù)學(xué)應(yīng)用題的題意。

而教師對(duì)于學(xué)生不能認(rèn)真理解題意這一情況還十分不理解，誤認(rèn)為是學(xué)生本身的閱讀理解程度太低，殊不知導(dǎo)致這一問(wèn)題出現(xiàn)的根本原因是學(xué)生沒(méi)有豐富的生活閱歷。另外，很多初中學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)應(yīng)用題的學(xué)習(xí)抱有較強(qiáng)的抵觸心理，由于數(shù)學(xué)應(yīng)用題的確有一定的理解難度，而且也是因?yàn)閷W(xué)生沒(méi)有得到充分的解題技巧訓(xùn)練，不僅缺乏基礎(chǔ)知識(shí)的鞏固，也沒(méi)有形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，對(duì)于數(shù)學(xué)應(yīng)用題的解題技巧也一概不知，這就使得學(xué)生在數(shù)學(xué)應(yīng)用題的學(xué)習(xí)過(guò)程中愈發(fā)覺(jué)得迷茫，如果這種現(xiàn)象得不到及時(shí)的解決，不僅會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也會(huì)使得學(xué)生在考試中得不到滿意的分?jǐn)?shù)，最終放棄對(duì)數(shù)學(xué)應(yīng)用題得學(xué)習(xí)。對(duì)于初中數(shù)學(xué)教師來(lái)說(shuō)，要想收獲更為出色的教學(xué)成果，要求教師不僅要具備完善的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，也要有著豐富成熟的解題技巧，也必須要通過(guò)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的了解，從而為學(xué)生們?cè)O(shè)計(jì)更具針對(duì)性的數(shù)學(xué)應(yīng)用題訓(xùn)練習(xí)題，使得學(xué)生在這些典型的數(shù)學(xué)習(xí)題中能夠不斷的總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，從而自行摸索出數(shù)學(xué)應(yīng)用題的解題技巧，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)應(yīng)用題的興趣和動(dòng)力，只有這樣教師才能夠更好的幫助學(xué)生提高數(shù)學(xué)成績(jī)。

二、簡(jiǎn)述初中數(shù)學(xué)綜合應(yīng)用題教學(xué)設(shè)計(jì)

（一）設(shè)計(jì)以基礎(chǔ)知識(shí)為依托的應(yīng)用題型

對(duì)于學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)基礎(chǔ)的積累，不僅是學(xué)生數(shù)學(xué)集體能力培養(yǎng)的關(guān)鍵，也是學(xué)生進(jìn)行后續(xù)應(yīng)用題解題能力提升的基礎(chǔ)，倘若學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)不夠扎實(shí)，在數(shù)學(xué)解題的過(guò)程中就會(huì)衍生出多的問(wèn)題，使得學(xué)生在數(shù)學(xué)應(yīng)該用提解答的過(guò)程中丟分現(xiàn)象嚴(yán)重。因此，就需要教師要根據(jù)學(xué)生的基本學(xué)習(xí)情況，通過(guò)對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)，將數(shù)學(xué)成績(jī)較高的學(xué)生分圍A區(qū)，將數(shù)學(xué)成績(jī)較差的學(xué)生分為B區(qū)，而教師所設(shè)計(jì)的應(yīng)用題要根據(jù)A和B兩區(qū)學(xué)生數(shù)學(xué)解題的實(shí)際情況為依托。對(duì)于A區(qū)的學(xué)生，由于其數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)較牢固，教師要致力于對(duì)其拔高題型的設(shè)計(jì)便可，通過(guò)為其準(zhǔn)備難度較高的綜合應(yīng)用例題，來(lái)不斷提高A區(qū)學(xué)生的解題能力；對(duì)于B區(qū)的學(xué)生，由于他們的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較差，就需要教師要降低綜合應(yīng)用題設(shè)計(jì)的難度，主要以鞏固其基礎(chǔ)知識(shí)為基準(zhǔn)，使得B區(qū)學(xué)生能夠拿到相應(yīng)的基礎(chǔ)知識(shí)后，再考慮向A區(qū)進(jìn)階。教師通過(guò)對(duì)學(xué)生分層教學(xué)，既體現(xiàn)了因材施教的教學(xué)理念，又能夠幫助不同層次的學(xué)生從實(shí)際出發(fā)，使其在一定范圍內(nèi)提高自身數(shù)學(xué)解題的能力和水平。

（二）應(yīng)用題的設(shè)計(jì)要體現(xiàn)基本解題技能

教師要根據(jù)數(shù)學(xué)課本中體現(xiàn)應(yīng)用題解題技能的例題來(lái)為學(xué)生總結(jié)基本的解題技巧，從而根據(jù)這些技巧來(lái)進(jìn)行針對(duì)性的訓(xùn)練。因此，為了能夠幫助學(xué)生更好的記住并學(xué)會(huì)使用這些基本的數(shù)學(xué)應(yīng)用題解題技巧，就需要教師逐一設(shè)計(jì)相配套的應(yīng)用題例題，使得學(xué)生通過(guò)大量的練習(xí)，從而促進(jìn)自身對(duì)解題技巧的掌握。同時(shí)，學(xué)生要根據(jù)這些技巧來(lái)進(jìn)行針對(duì)性的訓(xùn)練，教師也要對(duì)于學(xué)生能力水平的不同，從而設(shè)計(jì)出更符合學(xué)生能力提高的數(shù)學(xué)應(yīng)用題題型，并且教師要為學(xué)生總結(jié)經(jīng)常運(yùn)用的數(shù)學(xué)應(yīng)用題解題技巧，從而鼓勵(lì)學(xué)生在日常訓(xùn)練中不斷的探索新的解題方法。

因此，為了能夠幫助學(xué)生更好的記住并學(xué)會(huì)使用這些基本的數(shù)學(xué)應(yīng)用題解題技巧，就需要教師逐一設(shè)計(jì)相配套的應(yīng)用題例題，使得學(xué)生通過(guò)大量的練習(xí)，從而促進(jìn)自身對(duì)數(shù)學(xué)應(yīng)用題解題技巧的掌握。數(shù)學(xué)應(yīng)用題得解題能力并不是一朝一夕就能培養(yǎng)的，而解題技巧也不是手到擒來(lái)的，需要學(xué)生在大量解題過(guò)程中不斷的總結(jié)經(jīng)驗(yàn)而得。

（三）應(yīng)用題設(shè)計(jì)要與學(xué)生實(shí)際相關(guān)

在初中數(shù)學(xué)應(yīng)用題的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生往往覺(jué)得有一些應(yīng)用題特別難理解，并且在解題中感覺(jué)無(wú)從下手，這一現(xiàn)象究其成因還是由于學(xué)生對(duì)應(yīng)用題的背景不夠了解，而這也是因?yàn)閷W(xué)生的人生閱歷不夠豐富，沒(méi)有足夠的生活經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于一些數(shù)學(xué)應(yīng)用題中出現(xiàn)的現(xiàn)象和背景知識(shí)不夠了解。這就需要教師在平常日常的數(shù)學(xué)應(yīng)該用提訓(xùn)練過(guò)程中不斷的滲透給學(xué)生相關(guān)的數(shù)學(xué)問(wèn)題背景知識(shí)，并且可以幫助學(xué)生預(yù)測(cè)數(shù)學(xué)考試中可能出現(xiàn)的數(shù)學(xué)問(wèn)題的側(cè)重點(diǎn)，并對(duì)這一側(cè)重點(diǎn)進(jìn)行針對(duì)性的訓(xùn)練。

因此，教師所涉及的應(yīng)用題應(yīng)該貼合學(xué)生的生活，盡量為學(xué)生設(shè)計(jì)與實(shí)際生活知識(shí)相關(guān)的題型，從而更有利于學(xué)生的充分理解。而倘若教師為學(xué)生設(shè)計(jì)的應(yīng)用題內(nèi)容本身與學(xué)生的生活實(shí)際毫無(wú)關(guān)聯(lián)，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生讀不懂題意，更不用說(shuō)進(jìn)行下一步解題。由此可見(jiàn)，教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)應(yīng)用題設(shè)計(jì)時(shí)貼合學(xué)生的生活實(shí)際就顯得尤為重要。

三、結(jié)語(yǔ)

在數(shù)學(xué)綜合應(yīng)用題設(shè)計(jì)的過(guò)程中，教師要基于加強(qiáng)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的鞏固以及提高解題能力，從而為學(xué)生設(shè)計(jì)出更具針對(duì)性的應(yīng)用題題型，使得學(xué)生在考試中更為順利的完成數(shù)學(xué)應(yīng)用題的解答，從而更好的提高自身數(shù)學(xué)水平。與此同時(shí)，初中數(shù)學(xué)教師也要不斷提高自身數(shù)學(xué)應(yīng)用題的教學(xué)水平，以及設(shè)計(jì)綜合應(yīng)用題的能力，進(jìn)而為學(xué)生設(shè)計(jì)出更多典型的例題，促進(jìn)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)應(yīng)用題的理解和解題技巧的掌握。

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