宋利文

【摘 要】教學(xué)課堂，如同劇場，教師和學(xué)生就像演員在表演著一個又一個的故事。故事表演，其間將會出現(xiàn)許多精彩的細(xì)節(jié)，利用這樣的細(xì)節(jié)可以出現(xiàn)課堂教學(xué)的高潮，實(shí)現(xiàn)學(xué)生課堂生命力的完美煥發(fā)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生有質(zhì)量的發(fā)展。作為語文教學(xué)，需要思考細(xì)節(jié)的把握，需要思考閱讀感悟的促進(jìn)。

【關(guān)鍵詞】把握細(xì)節(jié)；促進(jìn)閱讀；策略思考

在平時的小學(xué)語文教學(xué)中，都發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)的細(xì)節(jié)比較普遍。學(xué)生在課堂中比較理想的讀、思、探的細(xì)節(jié)中都表現(xiàn)得比較突出，但也會出現(xiàn)一些不為理想的現(xiàn)象，影響著學(xué)生的閱讀感悟。如果在閱讀感悟的教學(xué)課堂上，作為教師能夠把握好相關(guān)的細(xì)節(jié)，可以起到促進(jìn)學(xué)生閱讀感悟的效果。

一、讓讀之細(xì)節(jié)成為感悟生效的基礎(chǔ)

從相關(guān)意義上說，學(xué)生學(xué)習(xí)語文，進(jìn)行閱讀感悟的學(xué)習(xí)活動，學(xué)生的讀不也就是讀嗎，有什么細(xì)節(jié)不細(xì)節(jié)的呢，有需要去談什么細(xì)節(jié)不細(xì)節(jié)的呢！語文教學(xué)乃至語文教學(xué)的課堂果真就是如此？就沒有談的必要？仔細(xì)思考，不該完全這樣。雖然在平時的語文教學(xué)中，我們在學(xué)生的讀文上所花的精力不少，但對學(xué)生的閱讀感悟所起的作用不大。為什么“書讀百遍其義自見” 的意義就不能在我們小學(xué)生閱讀感悟的課堂得以體現(xiàn)？可能都是讀之細(xì)節(jié)未曾能夠比較理想地處理好。這不得不讓我想起于永正老先生，老先生曾在一個小學(xué)語文的相關(guān)雜志上登載這樣一篇文章，文章介紹的是先生的孫女老師布置家庭作業(yè)是讀三遍課文，先生的孫女讀了三遍后再也不讀了，先生再三要求她怎么也不去讀了。其后，先生似乎孜孜不倦地讀了起來，而且津津有味地讀了起來。接下來出現(xiàn)了先生孫女讀的奇跡，她不需要先生提出任何再讀的要求，在模仿先生讀著；她也不需要先生再去繼續(xù)要求她讀，但她仍然繼續(xù)津津有味地讀著。真是此時無聲勝有聲，榜樣的力量就是那樣的無窮。如果在語文教學(xué)中，我們教師注意處理好文本之范讀的細(xì)節(jié)，那對學(xué)生所能產(chǎn)生的是什么？完全當(dāng)是有聲有色地讀文的具體行動。平時的語文教學(xué)，人們所忽視的就是自己的范讀，其實(shí)這是很不好的。如果在教學(xué)中，重視自身范讀細(xì)節(jié)的把握，那對學(xué)生所進(jìn)行或產(chǎn)生的閱讀感悟都是令人欣喜的。

二、讓悟之細(xì)節(jié)成為感悟生效的抓手

小學(xué)生語文學(xué)習(xí)的閱讀感悟，現(xiàn)在已經(jīng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的個性化閱讀感悟。之所以這樣強(qiáng)調(diào)，是因?yàn)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的地位和方式都隨著形勢的變化而發(fā)生著根本意義上的變化?，F(xiàn)在的課堂教學(xué)，學(xué)生的閱讀感悟，強(qiáng)烈要求摒棄學(xué)生的接受性學(xué)習(xí)，多讓學(xué)生進(jìn)行充滿個性化的閱讀感悟，多讓學(xué)生去奠定“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”的閱讀感悟的基礎(chǔ)，從這個意義上說，學(xué)生比較自主的閱讀感悟當(dāng)是十分重要的，也應(yīng)當(dāng)就是十分必需的。對此，我們可以甚至應(yīng)當(dāng)?shù)贸龅慕Y(jié)論是，小學(xué)語文教學(xué)課堂細(xì)節(jié)的把握，當(dāng)應(yīng)把握住甚至就是把握好學(xué)生對文本感悟的細(xì)節(jié)。把握好學(xué)生對文本感悟的細(xì)節(jié)當(dāng)從兩個方面去思考，其一，當(dāng)思考學(xué)生進(jìn)行感悟的細(xì)節(jié)，如學(xué)生在閱讀感悟中，能夠抓住比較關(guān)鍵的語言文字，進(jìn)行淺表層面的文字意義感悟，進(jìn)行內(nèi)層層面的文學(xué)意義感悟，進(jìn)行深層層面的文化意義感悟。這就是學(xué)生感悟的細(xì)節(jié)，如果在教學(xué)中，能夠首先抓住學(xué)生淺表層面的閱讀感悟細(xì)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生循序漸進(jìn)地進(jìn)行閱讀感悟，那學(xué)生所能進(jìn)行的感悟當(dāng)可由淺入深，也當(dāng)可由表及里。其二，當(dāng)思考學(xué)生所獲取的閱讀感悟，可以這樣去說，小學(xué)生的閱讀感悟都是不可完全深刻的，也多不可是完全正確的，尤其會出現(xiàn)許許多多閱讀感悟的錯誤。作為教師該怎樣去看待？必須正確對待，學(xué)生畢竟就是學(xué)生，閱讀感悟的出錯是完全應(yīng)該的。也必須熱情以待，何謂的熱情以待？用蘇霍姆林斯基所提倡的像對待荷葉上的露珠一樣去呵護(hù)學(xué)生閱讀感悟中的出錯，當(dāng)也不會錯到哪里去。只要人們能夠?qū)W(xué)生熱心，學(xué)生是完全可以實(shí)現(xiàn)閱讀感悟走上正軌的。

三、讓探之細(xì)節(jié)成為感悟生效的酵母

小學(xué)生的閱讀感悟，人們都以為是探不出什么名堂來的。事實(shí)上，在平時的語文教學(xué)中，人們也多去讓學(xué)生進(jìn)行探究，也試圖利用學(xué)生的探究實(shí)現(xiàn)學(xué)生閱讀感悟的自主，甚至就是某種程度上的高度自主；也試圖利用學(xué)生的探究能夠?qū)ξ谋井a(chǎn)生比較深度意義上的感悟。但往往都是比較事與愿違的，為什么這樣去說，多是因?yàn)樽寣W(xué)生去探究時有兩個問題沒有去把握好。首先是難度問題，應(yīng)當(dāng)說讓學(xué)生去探究的問題應(yīng)當(dāng)難易適當(dāng)，當(dāng)讓學(xué)生有探究的必需、可能和結(jié)果。多數(shù)的課堂，冠之以學(xué)生的探究，但學(xué)生一見到問題，似乎就能夠回答，即使老師讓學(xué)生去再想想然后舉手，小學(xué)生的手就是不予放下。這樣的學(xué)生探究有其價(jià)值？完全意義上的沒有。在某些閱讀感悟教學(xué)的課堂，為了突出相關(guān)意義上的探究，人們所設(shè)計(jì)的問題也有讓學(xué)生獲取不到探究目的的，如果人們老是這樣去思考，認(rèn)為問題學(xué)生越是不能予以解決就越是有價(jià)值，這樣的觀念是不可取的。因?yàn)閷W(xué)生長時間探究的不可獲取，那學(xué)生對探究將會產(chǎn)生高不可攀的感覺，也因此會失去相關(guān)的興趣。對學(xué)生閱讀感悟的探究，其細(xì)節(jié)的把握雖與閱讀感悟文本的重難點(diǎn)分不開，但更需要緊密聯(lián)系課堂教學(xué)中的生成。竊以為課堂教學(xué)中的生成是不可多得的資源所在，課堂教學(xué)的資源不竟就是完全正確的，有時也會出現(xiàn)或大或小的錯誤，夸張一點(diǎn)說，一些資源就是閱讀感悟之完全意義上的出錯。如此的錯誤資源需要不需要利用？從人們相關(guān)的教學(xué)實(shí)踐看，有利用的必要，如人們曾這樣總結(jié)道：利用錯誤資源也可以出現(xiàn)學(xué)生閱讀感悟的精彩。這是因?yàn)閷W(xué)生利用錯誤資源所進(jìn)行的思考往往多是從逆反方向進(jìn)行的，也是比較容易獲取正效應(yīng)的。

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