劉峰民

【摘 要】為人師者，想要在學(xué)生心中樹起高大的形象，重在觀念的轉(zhuǎn)變，變則新，新則立。因而，我們必須改變課程執(zhí)行者觀念，構(gòu)建課程創(chuàng)造者思想；必須改掉再現(xiàn)型，體現(xiàn)研究者風(fēng)格；否定灌輸式行為，肯定互動(dòng)式成果。方顯師者之卓越。

【關(guān)鍵詞】互動(dòng)式教學(xué)；教師角色；轉(zhuǎn)換

通過參加近期的國(guó)培學(xué)習(xí)，和各位領(lǐng)導(dǎo)、同仁共同探討，收獲頗多。讓我能夠從教師更專業(yè)的角度去進(jìn)行教師角色和教學(xué)行為的轉(zhuǎn)換。

教師角色的轉(zhuǎn)換，應(yīng)包括如下幾個(gè)方面：

一、改變課程執(zhí)行者觀念，構(gòu)建課程創(chuàng)造者思想

傳統(tǒng)教學(xué)方式中，教師只是用教材教，照本宣科，成為教材的執(zhí)行者。新課程倡導(dǎo)民主、開放、科學(xué)的課程理念。同時(shí)，確立了國(guó)家課程，地方課程和本校課程三級(jí)課程管理政策，這就要求課程必須與教學(xué)相互整合，教師在課程改革中發(fā)揮主體作用。教師不能只成為實(shí)施的執(zhí)行者，而更應(yīng)成為課程的建設(shè)者、開發(fā)者、和創(chuàng)造者。為此，教師要形成強(qiáng)烈的的課程意識(shí)與參與意識(shí)，改變以往學(xué)科本位論的觀念和消極被動(dòng)執(zhí)行的做法；教師要了解和掌握各個(gè)層次的課程知識(shí)，包括國(guó)家層次，地方層次，學(xué)校層次，課堂層次和學(xué)生層次，以及這些層次之間的相互關(guān)系；教師要提高和增強(qiáng)課程創(chuàng)造能力，使國(guó)家課程和地方課程在學(xué)校、在課堂實(shí)施中不斷增值、不斷豐富、不斷完善；教師要鍛煉并形成課程開發(fā)、創(chuàng)造的能力。新課程越來越需要教師具有開發(fā)本土、本?；n程的能力；教師要培養(yǎng)自身課程評(píng)價(jià)的能力，學(xué)會(huì)對(duì)各種教材進(jìn)行評(píng)鑒，靈活運(yùn)用教材，大膽摒棄那些不合理的內(nèi)容，把直接的生活經(jīng)驗(yàn)和現(xiàn)代社會(huì)的文明成果及時(shí)地納入教學(xué)，使教學(xué)回歸生活，貼近兒童的需要。

二、改變?cè)佻F(xiàn)型劣習(xí)，體現(xiàn)研究者風(fēng)格

傳統(tǒng)的教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)研究是彼此分離的。認(rèn)為研究是專家的事，與授課者無關(guān)。即使參與了，也只是配角，這種思想和做法存在著明顯弊端：第一，專家的研究成果并不一定為教學(xué)實(shí)際需要，也并不一定能轉(zhuǎn)化為實(shí)踐上的創(chuàng)新；第二，我們的教學(xué)沒有一定的理論指導(dǎo)容易固守在重復(fù)舊經(jīng)驗(yàn)里不能自拔。新課程所包含的新方法、新理念都是過去的經(jīng)驗(yàn)難于解釋和應(yīng)付的，教師不能被動(dòng)地等待著別人把研究成果送上門來，我們只有自己應(yīng)該積極投入到研究中去，才能教有所獲。

深圳市梁忠老師運(yùn)用大量的身體運(yùn)動(dòng)游戲，培養(yǎng)孩子的各種感覺器官的全面發(fā)育，利用拼音字母游戲中的跳動(dòng)、撫摸、描畫、找伙伴、對(duì)暗號(hào)等一系列動(dòng)作來啟發(fā)孩子的思維能力，充分發(fā)揮孩子學(xué)習(xí)拼音字母的主觀能動(dòng)性。梁老師設(shè)計(jì)的字母立體感強(qiáng)，可以直接用手去觸摸，加強(qiáng)記憶。字母背后都貼有橡膠磁片，方便教學(xué)，可以貼在自己想貼的地方。大約10天時(shí)間，從未接觸過漢語(yǔ)拼音的小孩子都可以全部掌握漢語(yǔ)拼音。也正因?yàn)槿绱耍@套方案獲得了中國(guó)教育實(shí)念研究會(huì)“幼兒教育創(chuàng)新獎(jiǎng)”。被教育界譽(yù)為“瘋狂”拼音教學(xué)法。此例說明了研究是教師持續(xù)進(jìn)步的基礎(chǔ)，是提高教學(xué)水平的關(guān)鍵，是創(chuàng)造性實(shí)施新課程的保證，因而也顯師者形象之高大。

三、否定灌輸式行為，肯定互動(dòng)式成果

舊有觀念的教學(xué)態(tài)度以教師為中心，以灌輸為途徑，教師依賴參考書，將知識(shí)、技能分解，并從部分到整體，有組織的加以呈現(xiàn)；教師講授多，學(xué)生聽得多，機(jī)械識(shí)記多。

新的教學(xué)態(tài)度是以學(xué)生發(fā)展、成長(zhǎng)為中心、為主體，以互動(dòng)為方式。教師通過相互矛盾的事物引起學(xué)生認(rèn)知的不平衡，引導(dǎo)學(xué)生解決問題，并從中學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)，學(xué)會(huì)反思。教師還應(yīng)當(dāng)引發(fā)話題，參與學(xué)生的活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生掌握真正的學(xué)習(xí)方法。那么，怎樣變“傳遞——接應(yīng)”的講授方式為“合作——探究”的開放活動(dòng)方式呢？

1.以場(chǎng)景孕育情感，引發(fā)互動(dòng)

教師可借助多媒體教學(xué)手段提供情景，讓學(xué)生自主體驗(yàn)，相互交流，歸納遷移。在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，要求學(xué)生充分運(yùn)用已有的知識(shí)與生活經(jīng)驗(yàn)，在場(chǎng)景感知的基礎(chǔ)上，通過感知和體驗(yàn)，獲取的知識(shí)，培養(yǎng)情感，發(fā)展能力。一位教師在上藝術(shù)課《我的母親》時(shí)，他根據(jù)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)了多個(gè)情景：用《媽媽，您好偉大》的歌曲，喚起了小學(xué)生對(duì)自己母親的甜蜜回憶。用《好媽媽》的旋律進(jìn)行創(chuàng)作表演，調(diào)動(dòng)孩子們的愛母情結(jié)……這樣，孩子們?cè)诮處熞l(fā)的教學(xué)氛圍中，盡情地表現(xiàn)著，活動(dòng)著，此時(shí)的課堂已不只是雙向的互動(dòng)形式，而是多向的交流，集體的互動(dòng)，情感的升發(fā)。

2.以問題激活思維，創(chuàng)建互動(dòng)

以問題引發(fā)互動(dòng)，一定要注意問題的開放性，可辨性，問題要提綱挈領(lǐng)，要便于學(xué)生開拓思維，相互啟發(fā)，展開討論。

某教師在上觀摩課《春天》時(shí)，設(shè)計(jì)了四個(gè)思考題：⑴觀察中你發(fā)現(xiàn)了什么？⑵看到了什么勞動(dòng)場(chǎng)景？你明白了什么道理？⑶什么原因使你觀察到的景物不同？⑷寫出春天的特點(diǎn)。這些問題貫穿課堂過程始終，讓學(xué)生從平常的事物中發(fā)現(xiàn)新的事物，通過思考，領(lǐng)悟到“春”的真實(shí)含義，體現(xiàn)了互動(dòng)的特點(diǎn)。

3.在活動(dòng)中自主體驗(yàn)，促進(jìn)互動(dòng)

一教師在上自然課《樹葉的形狀》前，先讓學(xué)生收集資料，可采摘樣本，可拍攝照片，可收集圖片，還可以寫出簡(jiǎn)單的記錄，等等。

然后在課堂上讓學(xué)生分組交流，匯報(bào)時(shí)，因?yàn)樗麄冇辛擞H身體驗(yàn)，再加上教師適時(shí)點(diǎn)撥，課堂上便出現(xiàn)了積極熱情的互動(dòng)局面。這樣的學(xué)習(xí)，學(xué)生的多種能力都得到了培養(yǎng)。

4.以欣賞的心態(tài)啟動(dòng)內(nèi)需，激勵(lì)互動(dòng)

作為教師，要把學(xué)生看成有感情，有思想的學(xué)習(xí)主體，欣賞每一個(gè)學(xué)生，善待每一個(gè)學(xué)生，創(chuàng)建一種全新的師生關(guān)系：和諧的，融洽的，平等的，向上的……這就需要給孩子們提供一種溫馨的人文環(huán)境，傾注更多的人文關(guān)懷，從而激發(fā)孩子們的情感需要，點(diǎn)燃他們心靈的火花。因此，我們必須重視評(píng)價(jià)，以評(píng)價(jià)啟動(dòng)內(nèi)需，有效地建立師生關(guān)系，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與。在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，一個(gè)手勢(shì)、一個(gè)眼色、一個(gè)表情、一句話、一張獎(jiǎng)狀……都可以作為評(píng)價(jià)激勵(lì)的手段，要讓欣賞的心態(tài)伴隨教學(xué)的始終。

教師新形象的建立，是一項(xiàng)需要用新世紀(jì)的教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)去體現(xiàn)的浩大而又細(xì)微的工程。我旨在拋磚引玉，還望各位老師不吝賜教。

【參考文獻(xiàn)】

[1]余憲.新課程下教師的三個(gè)“解放”.湖南教育，2002年第二期

[2]余文森.促進(jìn)者、研究者、開發(fā)者——新課程下的教師角色與教學(xué)行為.師范教育，2002年第10期