摘要：在新時(shí)代社會(huì)里，比競(jìng)爭(zhēng)能力更重要的是合作能力，我們教師要尋找歷史教學(xué)與小組合作學(xué)習(xí)的接合點(diǎn)，來(lái)尋求小組合作學(xué)習(xí)和歷史教學(xué)的適應(yīng)性。教師課前充分備好課，做好充足的準(zhǔn)備，學(xué)生也要提前預(yù)習(xí)，對(duì)下一節(jié)課所學(xué)內(nèi)容有個(gè)整體的認(rèn)識(shí)，合作學(xué)習(xí)是為了達(dá)到教學(xué)目標(biāo)必不可少的一種教學(xué)方式。不能打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心和積極性，合理全面地進(jìn)行評(píng)價(jià)每一個(gè)學(xué)生。教師要“因地制宜”，及時(shí)改變教學(xué)策略，挖掘?qū)W生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，把教師職位暫時(shí)拋開(kāi)融入學(xué)生們當(dāng)中，為學(xué)生提供有效的指導(dǎo)。

關(guān)鍵詞：隨機(jī)應(yīng)變；把握時(shí)機(jī)；了解學(xué)生；分享；興趣

在新時(shí)代社會(huì)里，比競(jìng)爭(zhēng)能力更重要的是合作能力。曾在北京召開(kāi)的“面向21世紀(jì)教育國(guó)際討論會(huì)”上，把“具有與他人合作，對(duì)科學(xué)和真理的執(zhí)著追求”作為新時(shí)代，新時(shí)期人才所具備的必要條件，因此合作意識(shí)在歷史教育中極為重要。自新課改實(shí)施以來(lái)，小組合作學(xué)習(xí)作為一種新的教學(xué)模式正在被廣大教師應(yīng)用于自己的課堂教學(xué)中，并涉及日常教學(xué)的各個(gè)領(lǐng)域中。雖然歷史學(xué)科不是我們所認(rèn)為的主要科目，但是從歷史課程本身及學(xué)生身心發(fā)展的實(shí)際角度考慮，我們教師要尋找歷史教學(xué)與小組合作學(xué)習(xí)的接合點(diǎn)，來(lái)尋求小組合作學(xué)習(xí)和歷史教學(xué)的適應(yīng)性。

一、 課堂隨機(jī)應(yīng)變，把握好合作學(xué)習(xí)的時(shí)機(jī)

教師課前充分備好課，做好充足的準(zhǔn)備，學(xué)生也要提前預(yù)習(xí)，對(duì)下一節(jié)課所學(xué)內(nèi)容有個(gè)整體的認(rèn)識(shí)，合作學(xué)習(xí)是為了達(dá)到教學(xué)目標(biāo)必不可少的一種教學(xué)方式，作為教師的我們要善于觀察學(xué)生上課的表現(xiàn)，合理有效地選擇學(xué)生合作學(xué)習(xí)的時(shí)機(jī)。比如，在問(wèn)題的答案不止一種時(shí)，可以進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)；學(xué)生意見(jiàn)不一致時(shí)，可以開(kāi)展小組學(xué)習(xí)，來(lái)探索出最后的結(jié)果；學(xué)生們?cè)谟懻搶W(xué)習(xí)過(guò)程中遇到不會(huì)的問(wèn)題時(shí)，一個(gè)人的思路很窄，這時(shí)也可以進(jìn)行小組學(xué)習(xí)，集思廣益拓寬學(xué)生的思考、表達(dá)能力。

二、 要使小組合作學(xué)習(xí)取得實(shí)效，必須注意以下幾個(gè)問(wèn)題

（一） 全面了解學(xué)生，合理搭配小組成員

學(xué)生的學(xué)習(xí)能力參差不齊，有的成績(jī)好，有的成績(jī)差；有的善于表達(dá)，有的愛(ài)靜靜地思考；有的抽象思維能力強(qiáng)，有的形象思維占優(yōu)勢(shì)……這就要求教師了解班里的每一個(gè)學(xué)生，根據(jù)學(xué)生的不同特點(diǎn)，把學(xué)生合理搭配成四至六人的學(xué)習(xí)小組。這樣分組，能使學(xué)生之間能夠更好地互相學(xué)習(xí)。待學(xué)習(xí)小組劃分好以后，教師還要進(jìn)行如下工作：第一，要求各組商討選出組長(zhǎng)。第二，明確組長(zhǎng)的任務(wù)：組長(zhǎng)必須要明白自己的職責(zé)，比如首先自己要有組織能力，要負(fù)責(zé)把組員討論的結(jié)果進(jìn)行歸納，總結(jié)，還要組織好組內(nèi)的紀(jì)律，使小組活動(dòng)能夠有序地進(jìn)行。

（二） 避免為了合作而合作，合作學(xué)習(xí)只是空口說(shuō)白話

在我聽(tīng)過(guò)的教學(xué)公開(kāi)課中，有的老師們?yōu)榱耸拐n堂變得更加吸引人的眼球，課堂上最大限度地使課堂氣氛活躍起來(lái)，活動(dòng)進(jìn)行過(guò)程中會(huì)涉及小組合作學(xué)習(xí)，但有的討論也只是為了合作而合作，沒(méi)有發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的目的，還有的教師在一堂課中不止一次地讓學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)，形式上又沒(méi)有新意，即提出問(wèn)題——學(xué)生討論——教師總結(jié)這樣一個(gè)模式，一堂課上下來(lái)，學(xué)生也失去了學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，沒(méi)有達(dá)到小組合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

三、 小組合作學(xué)習(xí)在歷史教學(xué)中如何實(shí)施

“史學(xué)的博大精深，并非僅指其研究對(duì)象的包羅萬(wàn)象，而是其能夠海納百川——允許不同的聲音，欲求一定證據(jù)；接受多元理解，欲求符合史實(shí)；容納相悖評(píng)論，欲求自圓其說(shuō)”。自古以來(lái)人們對(duì)歷史事件和歷史人物的評(píng)價(jià)就沒(méi)有唯一的定論，這其實(shí)也留給了學(xué)生無(wú)限的思考空間。學(xué)生本身的知識(shí)儲(chǔ)備程度不同，知識(shí)背景和經(jīng)驗(yàn)也不同，所以對(duì)歷史人物及事件的看法也會(huì)有所不同，這時(shí)候教師要把握合作學(xué)習(xí)的時(shí)機(jī)，通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生們自由討論，發(fā)表自己對(duì)事件的看法，這樣的形式開(kāi)展活動(dòng)，讓學(xué)生在討論學(xué)習(xí)的過(guò)程中互相學(xué)習(xí)從而產(chǎn)生新的觀點(diǎn)。

1. 小組合作實(shí)施前教師要找出學(xué)生感興趣的話題，讓學(xué)生積極地思考，激發(fā)參與小組活動(dòng)的欲望，精選出學(xué)生感興趣的話題是實(shí)施小組學(xué)習(xí)的前提，這就對(duì)教師提出新的要求，除了要備好課還得備好學(xué)生的學(xué)情，找出學(xué)生感興趣的話題，合作探究的問(wèn)題要認(rèn)真選取，問(wèn)題的提出要有針對(duì)性、層次性，教師在開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)時(shí)所涉及的知識(shí)內(nèi)容要適合學(xué)生本年齡段認(rèn)知結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，貼近生活和現(xiàn)實(shí)的知識(shí)點(diǎn)一般來(lái)講，在教學(xué)的重難點(diǎn)、關(guān)鍵處可設(shè)計(jì)一些有思考價(jià)值的問(wèn)題引發(fā)學(xué)生討論。

2. 及時(shí)反饋學(xué)習(xí)效果。在小組學(xué)習(xí)結(jié)束后讓學(xué)生共同分享學(xué)習(xí)成果，分享學(xué)習(xí)成果的過(guò)程也是互相學(xué)習(xí)的過(guò)程，既可以擴(kuò)大合作學(xué)習(xí)的效果，也可以提升學(xué)生的能力，具體的分享方式可以由學(xué)生和老師自主選擇，可以分小組匯報(bào)，可推薦組員來(lái)匯報(bào)，每個(gè)人在活動(dòng)中的角色可自由分配，也可以由教師指定，教師在合作學(xué)習(xí)過(guò)程中巡視，如發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生持有不同意見(jiàn)可及時(shí)與學(xué)生進(jìn)行交流，每個(gè)組通過(guò)匯報(bào)展示和相互交流，既可以從別的同學(xué)那里學(xué)到更多的知識(shí)，也可以使學(xué)生及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己的答案是否正確，從而大大提高了學(xué)習(xí)的效果，反饋的形式可多種多樣，如用演講、用舞臺(tái)劇、用歌曲等等。

3. 要使討論更有針對(duì)性需要?dú)w納提升一堂課的知識(shí)點(diǎn)。教學(xué)重點(diǎn)的設(shè)置要體現(xiàn)在每一個(gè)問(wèn)題的提出和作業(yè)設(shè)計(jì)上，每一個(gè)問(wèn)題的提出和作業(yè)的布置是對(duì)學(xué)生無(wú)聲的引導(dǎo)，在進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)參與到小組當(dāng)中去了解學(xué)生的討論情況，并進(jìn)行簡(jiǎn)單地指導(dǎo)和評(píng)價(jià)，及時(shí)了解學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)找到回歸正確地學(xué)習(xí)的方向。在學(xué)習(xí)捷克斯洛克將向何處去？老師可以采用適時(shí)巡視引導(dǎo)的方法，了解每一個(gè)組的情況，哪些是有待補(bǔ)充的，教師要因勢(shì)利導(dǎo)，緊扣主題，將討論引向縱深，這也是師生互動(dòng)的一種方法。

4. 正確、及時(shí)、合理、全面，有策略地進(jìn)行點(diǎn)撥和評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)可以采用多種形式，如：打亂原小組的分配，自由選擇同伴互評(píng)，自我評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)等方式，小組合作學(xué)習(xí)完成之后，教師一定要及時(shí)正確客觀地給予評(píng)價(jià)，使學(xué)生們能夠形成正確的價(jià)值觀，高中學(xué)生有很強(qiáng)的爭(zhēng)強(qiáng)好勝心理，這就要求教師在進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，對(duì)優(yōu)秀的小組要表?yè)P(yáng)適度，對(duì)那些表現(xiàn)不突出的小組或?qū)W生也要找出他們的閃光點(diǎn)來(lái)進(jìn)行表?yè)P(yáng)，不能打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心和積極性，合理全面地進(jìn)行評(píng)價(jià)每一個(gè)學(xué)生。

總之，小組合作學(xué)習(xí)的成功與否，同教師的組織引導(dǎo)與參與是分不開(kāi)的，教師要“因地制宜”，及時(shí)改變教學(xué)策略，挖掘?qū)W生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，把教師職位暫時(shí)拋開(kāi)融入學(xué)生們當(dāng)中，為學(xué)生提供有效的指導(dǎo)，以達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的最終目的。

參考文獻(xiàn)：

[1]張旭.淺談如何激活高中歷史課堂[J].高考，2017（30）.

作者簡(jiǎn)介：

譚友清，河北省廊坊市，固安縣第一中學(xué)。