摘要：小學(xué)音樂節(jié)奏教學(xué)，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的音樂感知能力和表現(xiàn)力，提升學(xué)生視唱、讀譜能力、促進(jìn)小學(xué)音樂教學(xué)改革具有積極的意義。然而，當(dāng)前小學(xué)音樂節(jié)奏教學(xué)現(xiàn)狀不容樂觀?；诖耍P者認(rèn)為：小學(xué)音樂教師應(yīng)當(dāng)通過節(jié)奏基礎(chǔ)訓(xùn)練法、游戲訓(xùn)練法、自制樂器訓(xùn)練法等方式，強(qiáng)化小學(xué)生的音樂節(jié)奏感訓(xùn)練，全面提升學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)音樂；節(jié)奏教學(xué)；意義；對(duì)策

旋律、節(jié)奏、音色、和聲是音樂的四大基本要素，其中，節(jié)奏是核心內(nèi)容，是音樂的“骨架”，沒有節(jié)奏的音樂，就如同靈魂失去了載體，無法生存、無處傳播?？梢哉f：節(jié)奏賦予了音樂以生命力，賦予了音樂感染力，進(jìn)而使音樂給人以美的享受。小學(xué)音樂是啟蒙教育，是培養(yǎng)學(xué)生音樂素養(yǎng)，提升學(xué)生審美情趣的重要課程。在小學(xué)音樂的教學(xué)中，節(jié)奏教學(xué)，有助于培養(yǎng)學(xué)生的“樂感”，增強(qiáng)學(xué)生的節(jié)奏感，為學(xué)生的歌唱練習(xí)奠定基礎(chǔ)。然而，對(duì)于沒有任何音樂基礎(chǔ)的小學(xué)生開展節(jié)奏教學(xué)，對(duì)教師而言存在一定的難度；對(duì)小學(xué)生的學(xué)習(xí)而言亦是如此。這就要求小學(xué)音樂教師結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，開展針對(duì)性的節(jié)奏訓(xùn)練，全面提升小學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)效率。

一、 小學(xué)音樂節(jié)奏教學(xué)的重要性

（一） 有利于培養(yǎng)學(xué)生音樂感知和表現(xiàn)力

節(jié)奏教學(xué)不是簡(jiǎn)單的幾種節(jié)奏型和節(jié)拍的教學(xué)。節(jié)奏訓(xùn)練是一個(gè)長(zhǎng)期的過程，而在這種長(zhǎng)期訓(xùn)練的過程中，學(xué)生的聽覺將會(huì)更加敏銳，對(duì)音樂感知和表現(xiàn)力也將會(huì)更強(qiáng)。筆者在執(zhí)教小學(xué)音樂的過程中，曾經(jīng)做過一個(gè)簡(jiǎn)單的小實(shí)驗(yàn)：即讓學(xué)生注意體會(huì)生活中的各種節(jié)奏，并通過拍手、哼唱等形式表現(xiàn)出來。如脈搏的跳動(dòng)節(jié)奏、平穩(wěn)呼吸的節(jié)奏、各種街唱音樂的節(jié)奏等，學(xué)生都可以通過自己喜歡的方式表現(xiàn)出來。通過一段時(shí)間的模仿，學(xué)生對(duì)音樂節(jié)奏的感知力、注意力得到有效地增強(qiáng)，學(xué)生開始用“心”去感受節(jié)奏，這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生敏銳的音樂感知力，提升學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)素養(yǎng)具有積極的促進(jìn)作用。

（二） 有利于提升學(xué)生視唱、讀譜能力

就如同前面我們所說：節(jié)奏是音樂的骨架，是音樂的載體。因此，就小學(xué)音樂的教學(xué)而言，節(jié)奏教學(xué)是基礎(chǔ)，學(xué)生把握了音樂的節(jié)奏，無論是合唱還是合奏，都能夠根據(jù)音樂的節(jié)奏感而確保歌唱活動(dòng)的有序進(jìn)行，哪怕是中途丟了幾個(gè)音，也能夠根據(jù)音樂的節(jié)奏感而快速地融入“大部隊(duì)”。而在合唱或者是合奏練習(xí)中，一旦節(jié)奏感錯(cuò)亂，那整個(gè)音樂活動(dòng)將無法進(jìn)行。由此可見，節(jié)奏教學(xué)在音樂教學(xué)中的重要性。在小學(xué)音樂的教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的節(jié)奏感，能夠讓學(xué)生在視唱、讀譜的過程中充分把握音樂的節(jié)奏感，提升學(xué)生的視唱讀譜能力，讓學(xué)生對(duì)音樂的處理更加精細(xì)，尤其是在合唱和合奏中，整體的同一律動(dòng)，能夠促使音樂作品更加精致，給人以美的體驗(yàn)和感受。

（三） 有利于促進(jìn)小學(xué)音樂教學(xué)改革

傳統(tǒng)的小學(xué)音樂教學(xué)，一般局限于歌唱教學(xué)，即教師在教學(xué)中，往往只教給學(xué)生講授兒歌，唱幾首童謠。這樣的教學(xué)模式，往往給人以膚淺之感。為何如此說？筆者認(rèn)為：音樂教育本就是素質(zhì)教育背景下審美教育的重要組成部分，是培養(yǎng)學(xué)生審美情趣和審美能力的有效途徑。然而，教師的音樂課堂僅僅是教會(huì)學(xué)生幾首歌曲，這種純“知識(shí)”灌輸?shù)慕虒W(xué)模式，難以實(shí)現(xiàn)音樂教育的審美目標(biāo)。而在音樂教學(xué)中強(qiáng)化節(jié)奏訓(xùn)練，能夠讓學(xué)生掌握一定的節(jié)奏基礎(chǔ)、有一定的音高概念，這樣的教學(xué)，方能實(shí)現(xiàn)音樂啟蒙教育的目標(biāo)。同時(shí)，對(duì)小學(xué)階段的學(xué)生進(jìn)行節(jié)奏訓(xùn)練，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的節(jié)奏感、自制力，以及音樂的演繹能力具有積極的促進(jìn)作用。由此可見，小學(xué)音樂教學(xué)中加強(qiáng)節(jié)奏訓(xùn)練，是促進(jìn)小學(xué)音樂教學(xué)改革的有效途徑。

二、 小學(xué)音樂節(jié)奏教學(xué)現(xiàn)狀

在小學(xué)音樂教學(xué)中強(qiáng)化節(jié)奏訓(xùn)練，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的音樂感知能力、提升學(xué)生視唱讀譜能力、促進(jìn)小學(xué)音樂教學(xué)改革具有積極的意義。然而，在當(dāng)前的小學(xué)音樂教學(xué)中，節(jié)奏教學(xué)效果卻不容樂觀：

（一） 教師對(duì)節(jié)奏教學(xué)不夠重視，節(jié)奏訓(xùn)練缺失

小學(xué)階段的音樂教育屬于啟蒙教育，教師在教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)強(qiáng)化基礎(chǔ)知識(shí)、基礎(chǔ)技能的培養(yǎng)，提升學(xué)生的樂感，為學(xué)生今后的音樂學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。然而，在當(dāng)前的小學(xué)音樂教學(xué)中，音樂教學(xué)基本局限于歌唱教學(xué)，教師忽視音樂的節(jié)奏訓(xùn)練和節(jié)奏培養(yǎng)，從而使得小學(xué)音樂節(jié)奏訓(xùn)練缺失，一方面嚴(yán)重影響了音樂感知能力的形成；另一方面，這種傳統(tǒng)落后的音樂教育模式，難以實(shí)現(xiàn)音樂教學(xué)的效果，最終影響了小學(xué)音樂教學(xué)質(zhì)量的提升。

（二） 教師節(jié)奏訓(xùn)練能力有待提升

對(duì)學(xué)生進(jìn)行音樂節(jié)奏的訓(xùn)練，需要教師有較高的音樂專業(yè)素養(yǎng)，方能實(shí)現(xiàn)好的節(jié)奏訓(xùn)練效果。然而，在當(dāng)前的小學(xué)音樂教學(xué)中，由于學(xué)校對(duì)音樂課程不夠重視，部分音樂教師并不是專業(yè)教師，而是“兼職”教師。兼職教師在教學(xué)中，往往會(huì)因?yàn)樽陨淼膶I(yè)素養(yǎng)不足而難以對(duì)學(xué)生開展有效的節(jié)奏訓(xùn)練，最終影響了小學(xué)音樂節(jié)奏教學(xué)效率的提升。

三、 小學(xué)音樂節(jié)奏訓(xùn)練法

在新課程改革、核心素養(yǎng)教育理念指導(dǎo)之下，教師在小學(xué)音樂的教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)節(jié)奏訓(xùn)練，全面提升小學(xué)生的音樂感知能力、審美能力，提升學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)能力。筆者在執(zhí)教小學(xué)音樂的教學(xué)中，通過以下幾點(diǎn)對(duì)策，對(duì)學(xué)生進(jìn)行了很好的節(jié)奏訓(xùn)練：

（一） 節(jié)奏基礎(chǔ)訓(xùn)練

小學(xué)階段的學(xué)生，音樂基礎(chǔ)可以說是零。因此，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行節(jié)奏訓(xùn)練的過程中，首先應(yīng)當(dāng)從節(jié)奏的基礎(chǔ)訓(xùn)練開始，通過循序漸進(jìn)的方式，實(shí)現(xiàn)節(jié)奏訓(xùn)練的終極目標(biāo)。首先，拍子、重音練習(xí)法。從根本上講，拍子、重音是節(jié)奏訓(xùn)練中的基礎(chǔ)方法。在訓(xùn)練之初，教師首先給出兩個(gè)小節(jié)的穩(wěn)定拍子，然后給學(xué)生制定一定的節(jié)拍規(guī)則：如邁左腿時(shí)強(qiáng)拍。通過這種簡(jiǎn)單的、反復(fù)的練習(xí)，讓學(xué)生對(duì)強(qiáng)拍和弱拍有更加清楚的認(rèn)知。之后，教師再加快練習(xí)節(jié)奏，提升學(xué)生的節(jié)奏感知能力。其次，音符時(shí)值練習(xí)法。音符時(shí)值訓(xùn)練法是對(duì)學(xué)生進(jìn)行節(jié)奏訓(xùn)練，提升學(xué)生反應(yīng)能力的有效途徑。例如，在訓(xùn)練的過程中，教師讓全班同學(xué)圍成一個(gè)圈，通過肢體動(dòng)作表示不同的音符。如四分音符時(shí)向前走一步；八分音符時(shí)左右扭扭腰。教師在初始訓(xùn)練時(shí)，可以放慢速度；隨著訓(xùn)練的成熟，教師可以加快速度，讓學(xué)生結(jié)合教師的音符做動(dòng)作。這樣的節(jié)奏訓(xùn)練法，可以增強(qiáng)音樂課堂的趣味性，調(diào)動(dòng)學(xué)生音樂學(xué)習(xí)的積極性，全面提升小學(xué)音樂教學(xué)效果。

（二） 游戲訓(xùn)練法

小學(xué)音樂的節(jié)奏訓(xùn)練，不應(yīng)當(dāng)是單一的、枯燥和乏味的，而應(yīng)當(dāng)是有趣的，多樣化的。因此，教師在小學(xué)音樂節(jié)奏訓(xùn)練的過程中，應(yīng)當(dāng)通過游戲教學(xué)的形式，讓學(xué)生在參與游戲的過程中感知音樂節(jié)奏，實(shí)現(xiàn)寓教于樂的教學(xué)目標(biāo)。例如，在節(jié)奏訓(xùn)練的過程中，鼓聲訓(xùn)練法不失為一種有效的辦法。訓(xùn)練的方式也很簡(jiǎn)單：讓學(xué)生圍著教室行走，而教師擊鼓。學(xué)生的腳步應(yīng)當(dāng)與教師的鼓聲一致，鼓快則快、鼓慢則慢、鼓停則停，在此過程中，學(xué)生還應(yīng)當(dāng)將結(jié)合教師擊鼓的節(jié)奏進(jìn)行拍手。這樣的節(jié)奏訓(xùn)練，對(duì)于訓(xùn)練學(xué)生的節(jié)奏感具有積極的意義。

（三） 自制樂器自主訓(xùn)練法

在學(xué)生的生活中，音樂的“樂器”可以說是無處不在的。加強(qiáng)小學(xué)生的音樂節(jié)奏訓(xùn)練，教師可以指導(dǎo)學(xué)生利用生活中的一些物品，利用敲擊、敲打發(fā)出的聲音對(duì)學(xué)生進(jìn)行節(jié)奏的訓(xùn)練。例如，在打擊樂器上，筷子敲擊飯碗、鉛筆敲擊鉛筆盒等，都會(huì)有強(qiáng)烈的節(jié)奏感。又如，教師指導(dǎo)學(xué)生在鉛筆盒上綁上橡皮筋，然后敲打，便會(huì)發(fā)出有節(jié)奏的聲音，能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行很好的節(jié)奏訓(xùn)練。

綜上所述，節(jié)奏訓(xùn)練是音樂教學(xué)的“骨架”。在小學(xué)音樂的教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生音樂節(jié)奏的訓(xùn)練，有效地培養(yǎng)學(xué)生的音樂感知能力，提升學(xué)生的音樂審美能力以及音樂學(xué)習(xí)效率，發(fā)展學(xué)生音樂核心素養(yǎng)。而在音樂節(jié)奏訓(xùn)練的過程中，教師應(yīng)當(dāng)通過基礎(chǔ)訓(xùn)練法、游戲訓(xùn)練法以及自制樂器訓(xùn)練法等形式的靈活運(yùn)用，創(chuàng)新音樂節(jié)奏訓(xùn)練的形式，全面提升小學(xué)生的樂感。

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作者簡(jiǎn)介：

黃瑞蘭，福建省漳州市，龍海市石碼中心小學(xué)。