包憲霞 高繼霞 張志軍

摘 要：教學(xué)評價是教學(xué)工作中必不可少的一個重要環(huán)節(jié)，是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的有效手段。發(fā)掘?qū)W生各項潛能、探索科學(xué)客觀的評價方式已經(jīng)成為新教改體制下迫在眉睫的問題。建立多元化的評價體系可以對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)過程、知識的掌握、知識的運用、綜合素質(zhì)進(jìn)行更全面、更客觀、更科學(xué)的評價。

關(guān)鍵詞：高職教學(xué);教學(xué)評價;多元化評價體系

中圖分類號：G712 ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

一、傳統(tǒng)教學(xué)評價的局限性

傳統(tǒng)教學(xué)評價是指針對特定的教學(xué)目標(biāo)，在某一理論的指導(dǎo)下，運用終結(jié)性方法手段，對學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行評估，得出一個恰當(dāng)?shù)慕Y(jié)論，然后運用這個結(jié)論去分析教育教學(xué)的現(xiàn)狀，進(jìn)而提出改進(jìn)的措施。這一教學(xué)評價具有一定的局限性：

（1）教師為主導(dǎo)的評價方式，缺少學(xué)生的自我評價、同學(xué)之間的互評及與教師的互動交流。

（2）以量化評價測驗為主，無法測試出學(xué)生的課堂狀態(tài)，學(xué)習(xí)效率、情感反饋及綜合素質(zhì)。

（3）單一的評價手段缺少變通靈活性，無法全面、真實、具體地反映學(xué)生成長的豐富狀態(tài)。

（4）傳統(tǒng)評價將一次終結(jié)考試成績作為最終的綜合成績是不全面的，也是不科學(xué)的。

二、對多元化評價體系的探究

1.評價內(nèi)容的多元化，“內(nèi)容”與“結(jié)果”相結(jié)合

現(xiàn)行高職教育講求培養(yǎng)綜合型人才，即注重學(xué)生的個人素質(zhì)、動手能力、人際交往能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，因此教師應(yīng)該從多個方面來評價學(xué)生，不僅評價教學(xué)活動的結(jié)果，也要評價教學(xué)活動的過程;不僅評價學(xué)生在知識、技能、創(chuàng)新等認(rèn)知方面的發(fā)展，還要評價其情感、意志、個性、人格等非認(rèn)知方面的發(fā)展。

2.評價方法的多元化，“定性”與“定量”相結(jié)合

教學(xué)評價的方法應(yīng)體現(xiàn)多元化，應(yīng)堅持定性評價與定量評價相結(jié)合。定量評價是獲得評價結(jié)論的重要依據(jù)，是得出評價結(jié)論最簡潔的方法，是客觀評價的重要手段。定量評價具有客觀、精確、量化、簡便等鮮明的特征。它在一定程度上滿足了以選拔、甄別為主要目的的教育需求，但定量評價并不能對評價結(jié)果作出恰如其分的反映。定性評價更加關(guān)注學(xué)生在“質(zhì)”方面的發(fā)展，強(qiáng)調(diào)對學(xué)生的優(yōu)、缺點進(jìn)行系統(tǒng)的分析，并對個體獨特性做出“質(zhì)”的分析與解釋，是具有實質(zhì)性內(nèi)容的一種評價機(jī)制。因此在教學(xué)評價方法選擇上主要為定性評價方法。

3.評價主體的多元化，“自評”與“他評”相結(jié)合

自評是指被評價者依據(jù)評價標(biāo)準(zhǔn)對自身的表現(xiàn)所作的價值判斷。通過自我評價可以提高被評價者的自我認(rèn)識水平，達(dá)到自我比對、自我激勵、自我調(diào)控、提高自我認(rèn)識的目的。他評是指被評價者以外的組織或個人依據(jù)評價標(biāo)準(zhǔn)對被評價者實施的評價，如教師評價、同學(xué)之間互相評價、家長評價等。通過多元化評價，可以使學(xué)生從多角度發(fā)現(xiàn)自身的優(yōu)點和缺點，發(fā)現(xiàn)自己的潛能，這對于學(xué)生今后性格的形成和素質(zhì)提升有很好的促進(jìn)作用。學(xué)生通過自我評價可以針對自己的學(xué)習(xí)狀況、人際關(guān)系、未來規(guī)劃等多個方面進(jìn)行綜合評價，這對于學(xué)生今后的發(fā)展是非常重要的，同時也充分體現(xiàn)了對學(xué)生的尊重。

4.評價反饋的多元化，“課上”與“課下”相結(jié)合

在多元化的評價體系中，重視和加強(qiáng)教學(xué)評價的診斷、導(dǎo)向、激勵、改進(jìn)等功能，弱化鑒別、定級等功能。學(xué)生個體性格都是不同的，教學(xué)對他們評價的反饋要做到因人而異。對學(xué)生積極的教學(xué)評價可以在課上用激勵表揚的話語表達(dá)，但是在對學(xué)生進(jìn)行評價時，不可能全部都使用贊揚的話語，適當(dāng)?shù)呐u也是促進(jìn)學(xué)生進(jìn)步的手段。對性格內(nèi)向的學(xué)生教師要在課下與學(xué)生溝通，使這樣的學(xué)生對自己的狀況有確切的了解，從而激勵學(xué)生自覺發(fā)揮自身優(yōu)勢，彌補不足，努力提高自己，實現(xiàn)“優(yōu)者更優(yōu)，劣者趕優(yōu)”的激勵機(jī)制，實現(xiàn)師生整體素質(zhì)的不斷提高。

總之，教學(xué)評價的目的不是對學(xué)生進(jìn)行甄別與排序，而是更好地促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。只有從多元化的角度對學(xué)生進(jìn)行評價，才能使評價發(fā)揮其診斷、鼓勵、促進(jìn)的作用，評價的真正意義也才能得以體現(xiàn)。隨著高職院校教學(xué)改革的逐漸深入，多元化教學(xué)方法及評價體系的構(gòu)建勢在必行。

參考文獻(xiàn)：

[1]李 秋.大學(xué)英語教學(xué)多元化評價體系的理論與功能[J].科技資訊，2009（33）：141，143.

[2]張福榮.淺析高校英語多元化教學(xué)方法及評價體系的構(gòu)建[J].新校園（上旬刊），2017（5）.