索鳳娟

在學(xué)校教育中，對(duì)于整體課堂教學(xué)來(lái)說(shuō)，導(dǎo)入環(huán)節(jié)是一種不容忽視的有機(jī)組成，往往能夠贏得無(wú)可替代的“敲門磚”效益。正如魏書生所說(shuō)：“好的導(dǎo)語(yǔ)像磁石，能把人們分散的思維一下子聚攏過(guò)來(lái)；好的導(dǎo)語(yǔ)又是思想的電光石火，能給學(xué)生以啟迪，催人奮進(jìn)?！蔽覀兿驇资昼姷恼n堂教學(xué)要效益，應(yīng)當(dāng)而且必須高度重視導(dǎo)入環(huán)節(jié)，讓它能夠充分發(fā)揮先聲奪人、引人入勝的良好作用。就初中語(yǔ)文而言，如何優(yōu)化課堂教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)呢？本文試簡(jiǎn)要闡述之。

一、善于在知識(shí)聯(lián)系中優(yōu)化導(dǎo)入環(huán)節(jié)

歌德說(shuō)過(guò)：“哪里沒(méi)有興趣，哪里就沒(méi)有記憶?！币胱寣W(xué)生對(duì)課堂教學(xué)真正地“感興趣”，對(duì)教學(xué)內(nèi)容留下應(yīng)有的“記憶”，教師就得首先在導(dǎo)入設(shè)計(jì)上勤動(dòng)腦筋、多下功夫。這就是“良好開(kāi)端是走向成功的一半”的具體內(nèi)含和切實(shí)體現(xiàn)。值得強(qiáng)調(diào)的是，在豐富多元的導(dǎo)人形式中，借助對(duì)新舊知識(shí)的前后聯(lián)系來(lái)設(shè)計(jì)導(dǎo)人語(yǔ)是最靈活、最節(jié)約、最常用的一種。

以歐陽(yáng)修的《醉翁亭記》為例。在課堂導(dǎo)人教學(xué)時(shí)，可將之與《桃花源記》《核舟記》《岳陽(yáng)樓記》《小石潭記》等語(yǔ)篇進(jìn)行前后聯(lián)系，以“文體相同”的基本特征導(dǎo)入新課：所謂“記”，是一種文體特征，主要分為兩大類型。其一是由景生情（理），本文就屬于該類；其二是寓情（理）于景，如《桃花源記》《岳陽(yáng)樓記》《小石潭記》，《核舟記》的“記”則相當(dāng)于說(shuō)明文體。前后聯(lián)系點(diǎn)還有“人”的因素和“情感”因素，如“愛(ài)國(guó)類”“送別類”等。這種課堂導(dǎo)入的價(jià)值和意義，除了“靈活、節(jié)約”之外，還集中體現(xiàn)在“溫故知新”上。

二、善于在設(shè)疑提問(wèn)中優(yōu)化導(dǎo)入環(huán)節(jié)

古語(yǔ)云：“思乃學(xué)之始，疑乃思之源?！闭n堂教學(xué)提問(wèn)是教師在課堂教學(xué)中擁有的一種“常規(guī)性武器”，把設(shè)疑提問(wèn)合理地運(yùn)用在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，同樣能夠從中贏得“寓教于樂(lè)”“學(xué)貴有疑”的良好效應(yīng)。

以曹操的《觀滄?！窞槔P者設(shè)計(jì)如下導(dǎo)入語(yǔ)：“建安十二年即公元207年，曹操率領(lǐng)大軍北征烏桓凱旋而歸，在途經(jīng)碣石山的時(shí)候，作者登高山而遠(yuǎn)眺大海，于激情滿懷、豪氣沖天的心境下寫了這一流芳百世的《觀滄海》詩(shī)歌。既然如此，作品中是如何表現(xiàn)作者的廣闊胸襟和豪邁氣概的？又描繪了怎樣的宏偉壯麗景象呢？”根據(jù)語(yǔ)篇內(nèi)容提煉這樣的問(wèn)題，既可較好地集中課堂學(xué)習(xí)思維，又能明確本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)和重點(diǎn)內(nèi)容，更加引領(lǐng)學(xué)生有的放矢地進(jìn)行學(xué)習(xí)與思考。再如《我的叔叔于勒》，筆者提問(wèn)導(dǎo)入，對(duì)于本篇小說(shuō)的主人公究竟是“于勒叔叔”還是“菲利普夫婦”，這是一個(gè)歷來(lái)頗有爭(zhēng)議的問(wèn)題。在學(xué)完之后你會(huì)作出怎樣的認(rèn)識(shí)呢？我們將拭目以待……由此激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)期待心態(tài)。

三、善于在多元簡(jiǎn)介中優(yōu)化導(dǎo)入環(huán)節(jié)

主要包括如下幾點(diǎn)：一是作者簡(jiǎn)介。許多文學(xué)作品與作者的生平游歷和情感變化密切相關(guān)。如果以此“沿波討源”，非常有利于增進(jìn)對(duì)內(nèi)容尤其情感的觸摸和理解。如《藤野先生》，魯迅回憶這位恩師，就是在當(dāng)年?yáng)|渡留學(xué)期間看到“醫(yī)身不如醫(yī)心”現(xiàn)象，處于彷徨之際的他作出的重大決定。二是背景簡(jiǎn)介。“文章為時(shí)而著”——這是文學(xué)作品的普遍現(xiàn)象和重要特征。因此說(shuō)，把作品背景略作介紹，非常有利于啟迪學(xué)生、深化學(xué)習(xí)。如《出師表》，這是諸葛亮在整兵經(jīng)武之后意欲統(tǒng)一北方中原前給后主所上的奏章內(nèi)容。在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)了解這段歷史背景，能夠促進(jìn)課堂教學(xué)的順暢進(jìn)行。三是課題簡(jiǎn)介。如《從百草園到三味書屋》：“這個(gè)題目說(shuō)明了兩點(diǎn)，一是課文包括了兩個(gè)部分，一是前后兩部分的主要內(nèi)容是什么。那么，百草園和三味書屋的生活究竟如何呢？”四是概情簡(jiǎn)介。在導(dǎo)入環(huán)節(jié)把課文概情事先提煉并告訴學(xué)生，既可激發(fā)學(xué)習(xí)情趣，又能夠收獲先入為主的實(shí)質(zhì)性效果。

四、善于在情境創(chuàng)設(shè)中優(yōu)化導(dǎo)入環(huán)節(jié)

由于心智發(fā)育的規(guī)律性，初中學(xué)齡正處于由形象思維向抽象思維進(jìn)行過(guò)渡的發(fā)展時(shí)期。正因?yàn)槿绱?，在初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師善于通過(guò)各類途徑和手段，如借助具體的實(shí)物、圖片、動(dòng)畫、音樂(lè)、影視等教具，又有語(yǔ)言描述、活動(dòng)操作等，積極創(chuàng)設(shè)豐富多元的良好情境進(jìn)行課堂導(dǎo)入，非常有利于增強(qiáng)它的趣味性、直觀性、真實(shí)性。

以《羅布泊，消逝的仙湖》為例。在課堂導(dǎo)人環(huán)節(jié)，筆者把事先制作的幻燈片呈現(xiàn)出來(lái)，既傳遞給學(xué)生藝術(shù)美的享受，還有利于他們理解課文內(nèi)容。再如，《水調(diào)歌頭》課堂導(dǎo)入時(shí)，筆者播放了著名歌手王菲演唱的《但愿人長(zhǎng)久》歌曲，為學(xué)生提供一場(chǎng)喜聞樂(lè)見(jiàn)的“視聽(tīng)盛宴”，積極有效地喚起學(xué)生的情感體驗(yàn)。在《智取生辰綱》導(dǎo)入時(shí)，筆者借助多媒體技術(shù)，把課前下載的《水滸傳》影視中的精彩片段以音像和諧、圖文互動(dòng)的形式呈現(xiàn)在學(xué)生眼前。在《春》課堂導(dǎo)入時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生背誦“最是一年春好處，絕勝煙柳滿皇都”等古詩(shī)句，把他們自然引入“春”景之中。

綜上所述，課堂導(dǎo)入的優(yōu)化設(shè)計(jì)方案有很多，需要我們不斷地進(jìn)行探究與實(shí)踐、總結(jié)與發(fā)展。當(dāng)然，優(yōu)化導(dǎo)入應(yīng)根據(jù)實(shí)際教學(xué)和學(xué)生發(fā)展需要為基本準(zhǔn)則，否則就會(huì)造成事與愿違甚至弄巧成拙的后果。