蔣海韜

【摘 要】小學(xué)生作文是小學(xué)生“語(yǔ)言表達(dá)能力”和“認(rèn)識(shí)水平”的體現(xiàn)，寫作教學(xué)應(yīng)促進(jìn)這兩種能力的和諧發(fā)展。所以，小學(xué)寫作教學(xué)應(yīng)從培養(yǎng)寫作興趣入手，開(kāi)辟兩種途徑，分清三個(gè)階段，抓住三個(gè)階段的訓(xùn)練，使小學(xué)寫作教學(xué)構(gòu)成一個(gè)科學(xué)的訓(xùn)練過(guò)程，較好地解決寫作教學(xué)中的難題。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)習(xí)作；教學(xué)難點(diǎn)；教學(xué)方法；興趣

【中圖分類號(hào)】G40 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1671-1270（2018）05-0160-02

寫作，歷來(lái)為教師、家長(zhǎng)和學(xué)生所重視。今天的社會(huì)雖然步入了信息社會(huì)，但電視取代不了閱讀，電腦也替代不了寫作，文字表達(dá)仍是學(xué)生最基本的能力，也是將來(lái)參與社會(huì)以后最基本的交際手段。作文是通過(guò)文字表達(dá)自己思想感情的過(guò)程，不僅體現(xiàn)作者的文字能力，還反映寫作者的思維水平。寫作要符合表述清楚、中心明確、完整連貫、條理清晰等要求，就應(yīng)具備較強(qiáng)的文字表達(dá)能力和概括能力，需要思維的靈活性和敏捷性。作文要“言之有物”，“物”主要來(lái)源于生活和觀察，要運(yùn)用多種器官去認(rèn)識(shí)事物，通過(guò)思維活動(dòng)進(jìn)行加工，然后用書面語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)。作文中的立意、選材、構(gòu)思等訓(xùn)練，既是思維訓(xùn)練，又是語(yǔ)言訓(xùn)練。同時(shí)，作文教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容，而且是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的難點(diǎn)。

一、小學(xué)生寫作教學(xué)難點(diǎn)

小學(xué)生作文難的表現(xiàn)：動(dòng)筆寫起作文來(lái)，或者思路展不開(kāi)，剛剛開(kāi)頭，就要結(jié)尾；或者基本寫法掌握不住，不是結(jié)構(gòu)混亂，就是缺少要素；或者語(yǔ)言枯燥，不生動(dòng)；或者詞不達(dá)意；或者下筆千言，離題萬(wàn)里；或者沒(méi)細(xì)心觀察生活，脫離生活，胡編亂造。

究竟難在哪里？我認(rèn)為主要原因有：第一，多年的“老師出題--學(xué)生作文--老師批改--學(xué)生看分”教學(xué)模式，束縛了小學(xué)生的思維發(fā)展，抑制了小學(xué)生寫作文的興趣，學(xué)生更是沒(méi)有寫作欲望。因而學(xué)生無(wú)話可說(shuō)，無(wú)話可寫；第二，長(zhǎng)期以來(lái)，語(yǔ)文教學(xué)囿于課本本身，忽視了教學(xué)與客觀世界的聯(lián)系，學(xué)生的閱讀量小，視野狹窄，詞匯貧乏，認(rèn)識(shí)水平低，學(xué)生無(wú)法運(yùn)用外部的“信息”，而閱讀和寫作在語(yǔ)文教學(xué)中都是不可或缺的，離開(kāi)了哪一方面，語(yǔ)文教學(xué)都會(huì)傾斜，都會(huì)成為“瘸子”。也可以說(shuō)閱讀與寫作是“一體兩翼”，是飛鳥的兩個(gè)翅膀，少了一個(gè)翅膀飛鳥就無(wú)法在高高的藍(lán)天上自由飛翔。學(xué)生在寫作時(shí)便會(huì)感到有話不會(huì)表達(dá)；第三，多年來(lái)，在作文教學(xué)中，沒(méi)能從整體上把握小學(xué)各年級(jí)作文教學(xué)的階段特點(diǎn)，忽視了小學(xué)作文教學(xué)的階段性和連續(xù)性，要求普遍偏高，沒(méi)有遵循作文教學(xué)循序漸進(jìn)的原則。學(xué)生的思維便會(huì)缺乏條理性，因而寫作訓(xùn)練的收效不大。

二、解決小學(xué)生教學(xué)難點(diǎn)的方法

（一）激起學(xué)生的興趣，把他們引入有話要說(shuō)的環(huán)境

影響學(xué)生在學(xué)習(xí)中的最積極、活躍的內(nèi)心因素是興趣?！昂玫慕虒W(xué)所需要的不是灌輸，而是激起學(xué)生的興趣。”要讓學(xué)生有話可說(shuō)，作為教師就得把作文課上得生動(dòng)活潑，使學(xué)生喜歡上作文課。第一，先看后寫。如能引導(dǎo)學(xué)生感知具體、形象的事物，才能激發(fā)他們積極地思維活動(dòng)，進(jìn)而產(chǎn)生表達(dá)欲望。在教學(xué)過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生去觀察圖畫和實(shí)物，或者帶領(lǐng)學(xué)生去實(shí)地參觀，然后教師加以指導(dǎo)去寫作文，學(xué)生很有興趣，寫的文章就會(huì)有具體內(nèi)容，有真情實(shí)感；第二，先做后寫。如玩設(shè)計(jì)好的游戲，表演小品，參觀旅游等。學(xué)生們?cè)谟辛擞H身體驗(yàn)之后，自然說(shuō)起來(lái)津津樂(lè)道，這時(shí)再讓學(xué)生寫出自己的經(jīng)歷和感受，那就是水到渠成的事了。這些活動(dòng)不但豐富了學(xué)生生活，而且能夠增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)，提高認(rèn)識(shí)能力，使得寫文章很有條理，語(yǔ)言也會(huì)比較生動(dòng)活潑，具有一定的生活氣息；第三，找機(jī)會(huì)寫作文。生活是寫作的源泉[1]，學(xué)生對(duì)待作文的興趣，會(huì)因?yàn)闀r(shí)間、地點(diǎn)和環(huán)境的轉(zhuǎn)移而變化，善于抓住有利時(shí)機(jī)讓學(xué)生寫作文，學(xué)生就會(huì)感覺(jué)不到困難。例如，下課時(shí)一個(gè)精彩的場(chǎng)面，操場(chǎng)上精彩的表演，課堂上發(fā)生一個(gè)有趣的“意外”，及時(shí)地抓住機(jī)會(huì)讓學(xué)生寫下來(lái)，或者在講讀課文中補(bǔ)寫一個(gè)情節(jié)，續(xù)寫一個(gè)結(jié)尾等。學(xué)生寫起來(lái)就有了興趣，“難”的感覺(jué)不翼而飛，達(dá)到了練筆的目的；第四，營(yíng)造情境寫作文。創(chuàng)設(shè)情境是為了調(diào)動(dòng)學(xué)生寫作文的積極性，達(dá)到作文訓(xùn)練的目的。

（二）雙管齊下，引起寫作的活力

開(kāi)辟作文的兩種常規(guī)訓(xùn)練是：其一，從日常生活中學(xué)習(xí)作文，即訓(xùn)練學(xué)生觀察作文。生活本身就是一篇豐富多彩的文章，更是學(xué)生作文（下轉(zhuǎn)第162頁(yè)）

（上接第160頁(yè)）的源泉[2]。如能引導(dǎo)學(xué)生注意觀察周圍的人和事、各種自然現(xiàn)象，并做一定的紀(jì)錄，鼓勵(lì)學(xué)生把自己印象深刻的所見(jiàn)、所聞、所想寫在日記里。這樣，既豐富了作文內(nèi)容，解決了“無(wú)米之炊”的難題，并且有效地進(jìn)行了練筆。 其二，從閱讀中學(xué)習(xí)作文，解決怎么寫的難題。包括兩個(gè)方面：第一，在平時(shí)教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生從書中學(xué)習(xí)作文，學(xué)習(xí)作者是怎樣用語(yǔ)言文字表達(dá)感情的，結(jié)合課內(nèi)作文，緊扣訓(xùn)練重點(diǎn)，統(tǒng)一要求，嚴(yán)格訓(xùn)練。第二，引導(dǎo)學(xué)生從課外閱讀中學(xué)習(xí)作文。課文只是教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文訓(xùn)練的例子，要想讓學(xué)生學(xué)到更多的知識(shí)，并把知識(shí)形成能力，就必須加大課文閱讀量。

（三）分步驟，按規(guī)律進(jìn)行寫作訓(xùn)練

現(xiàn)行的教學(xué)大綱明確指出：對(duì)小學(xué)生的作文訓(xùn)練，是從低年級(jí)的“寫話”到中年級(jí)的“寫片段”，再到高年級(jí)的“寫成篇”。作文起于“寫話”，間于“寫片段”，落腳于“篇的訓(xùn)練”，三個(gè)階段有著內(nèi)在的聯(lián)系。三個(gè)階段具體的要求是：即從低年級(jí)開(kāi)始就提早進(jìn)行說(shuō)寫訓(xùn)練，并貫穿于閱讀教學(xué)的全過(guò)程中，每個(gè)禮拜進(jìn)行兩節(jié)說(shuō)寫訓(xùn)練課，以詞和句的訓(xùn)練為主，讓學(xué)生圍繞著一個(gè)意思為中心，會(huì)說(shuō)句子，會(huì)說(shuō)幾句連貫的話，能夠說(shuō)出一段通順的話，然后寫下來(lái)。中年級(jí)就集中力量說(shuō)好、寫好一個(gè)“片段”，達(dá)到內(nèi)容具體，條理清晰，到四年級(jí)由片段訓(xùn)練過(guò)渡到能寫簡(jiǎn)單的敘述作文。高年級(jí)進(jìn)行成篇的綜合訓(xùn)練，重點(diǎn)加強(qiáng)讀題、審題、立意、選材、組材、表達(dá)、修改等七項(xiàng)基本功訓(xùn)練，達(dá)到內(nèi)容具體，有條理，有中心，有重點(diǎn)，有真情實(shí)感，能展開(kāi)想象和聯(lián)想[3]。

（四）強(qiáng)化寫作，提高寫作能力

在作文教學(xué)中，要突出觀察、思維和表達(dá)能力的訓(xùn)練。觀察是人們認(rèn)識(shí)和了解事物的重要途徑，也是組成作文能力的關(guān)鍵因素。從一年級(jí)開(kāi)始，甚至從幼兒園起，就要對(duì)孩子進(jìn)行觀察能力的培養(yǎng)。要在教學(xué)過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，借助于教材，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作者的觀察方法；指導(dǎo)學(xué)生看圖，看實(shí)物，帶領(lǐng)學(xué)生參觀、游覽實(shí)地，并教給他們觀察方法；引導(dǎo)留心生活，培養(yǎng)其養(yǎng)成善于觀察的習(xí)慣。在培養(yǎng)學(xué)生觀察能力方面，重點(diǎn)做好五個(gè)方面的訓(xùn)練：細(xì)致地觀察；有序地觀察；抓住重點(diǎn)觀察；用多種感官觀察；邊觀察邊想象和聯(lián)想。

當(dāng)然，教學(xué)有法，教無(wú)定法。我們要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到：在生活中，只要我們善于貫徹，善于發(fā)現(xiàn)，善于獲取材料，就能寫出有聲有色的美妙篇章來(lái)。不積跬步，無(wú)以至千里；不積小溪，無(wú)以成江海。實(shí)踐證明，扎實(shí)的寫作基礎(chǔ)訓(xùn)練對(duì)學(xué)生一生的寫作水平有著深遠(yuǎn)影響。

【參考文獻(xiàn)】

[1]李利琴.學(xué)生的興趣[M].北京中國(guó)社會(huì)科學(xué)出版社，1985.

[2]何小波.學(xué)生的作文思維[M].江蘇教育出版社，1992.

[3]金振邦.閱讀與寫作[M].中央廣播電視大學(xué)出版社，2001.