陳和勇

【摘 要】在中職數(shù)學的教學過程中，教師面臨不同學習狀況的學生要采取因材施教的教學方法，為學生進行分層教學。但是在目前的分層教學過程中仍然存在著許多的問題，阻礙了學生數(shù)學學習質(zhì)量的提高。所以，教師要找出問題的根源，然后對教學策略進行改善和提高來幫助學生優(yōu)化教學策略。

【關(guān)鍵詞】中職數(shù)學 分層教學 教學策略

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.09.015

在中職數(shù)學的教學過程中，很多教師為了提高班級整體的數(shù)學學習效率，會采取分層教學的措施來幫助每一位學生提高他們的數(shù)學學習質(zhì)量，但是在分層教學實施的過程中，仍然存在著一些問題。下面我首先闡述了目前中職數(shù)學分層教學過程中存在的主要問題，然后提出了有針對性的優(yōu)化措施。

一、目前中職數(shù)學分層教學過程中存在的主要問題

在目前的中職數(shù)學教學過程中，教師采用了分層教學的方式。因為在以前的教學過程中，教師發(fā)現(xiàn)每個學生的學習能力不同，因此他們能吸收的學習內(nèi)容也不盡相同，當教師布置的課后作業(yè)相同時，每個學生的完成度以及完成質(zhì)量參差不齊。如果布置的內(nèi)容較為簡單，那么對于學習能力較強的學生來說就沒有提高的幫助，如果布置的內(nèi)容比較難，那么對于學習能力較差的學生來說，他們在完成的過程中不僅會打擊他們的數(shù)學學習自信心，而且對于他們學習效率的提高并沒有實質(zhì)性的幫助。因此，教師在實施分層教學的過程中，雖然教學成果取得了明顯的提高，但是在實施這個教學策略的過程中也存在著一些問題。

（一）教師的分層教學策略會導致學生的心理不平衡

據(jù)我觀察，在目前的中職數(shù)學教學過程中有很多教師將班級的學生分成不同的等級，每一個等級的學生要完成的學習任務都不同，也就是等級越低的學生要完成的學習任務越少，當實施這種教學方式之后就會讓等級較低的學生產(chǎn)生自卑和壓抑的情緒，容易打擊他們的數(shù)學學習自信心，更重要的是阻礙了他們心理健康的正常發(fā)展。而從另一個角度來看，對于學習成績比較優(yōu)越的學生可能會產(chǎn)生一種傲嬌的心理，雖然學習壓力比較大，但是仍然不影響優(yōu)越感的出現(xiàn)，在后面的學習過程中這些學生就會因為驕傲而不求上進，進而學習成績一點點的在落后。例如：有位高一數(shù)學老師在講基礎(chǔ)模塊（上冊）第一章第二節(jié)“集合之間的關(guān)系”后，他對不同層次的兩個小組布置的作業(yè)：1，已知集合A={}，集合B={}，若BA，則滿足條件的a的值是： 2，已知集合A={0，1}，寫出A的所有子集并指出哪些是真子集。第1題是優(yōu)等生完成，第2題是差生完成，從題目設計難度來說，前者已經(jīng)達到普高中等難度的要求，后者僅僅停留在中職教材最簡單的水平，容易造成落差太大，打擊差生的自尊心。

（二）在分層教學過程中過度重視后進生的成績提升，忽略了優(yōu)等生的進一步完善

教師在數(shù)學的教學過程中，為了提升整體的數(shù)學成績往往會將注意力放在差生的身上，因此采取了許多的教學策略來幫助他們提升學習成績.然而在這個過程中，教師往往會將優(yōu)等生忽略，他們雖然成績比較優(yōu)異，但是在后面的學習過程中仍然需要不斷的前進，如果就以現(xiàn)在的成績作為他們學習奮斗的終點，那么在后面的時間里他們一定會一步步的走向下坡路。我原任教的2014級升學班，有個男生數(shù)學成績每次統(tǒng)一考試都在年級名列前茅，但是我認為不夠，因為年級最高水平也只有80多分，與其他好的學校有較大差距。

（三）教師沒有充分利用家長的作用

對于學生的學習，家長、學生和老師都起著極其關(guān)鍵的作用。但是在教學過程中，教師往往容易忽略了學生家長對于推動學生學習成績的作用，在查找學生學習成績差的問題上沒有從家長的角度考慮問題，就很難找出問題的根源，學生的學習成績也就很難提高。

二、優(yōu)化中職數(shù)學分層教學的策略

為了幫助學生營造良好的數(shù)學學習環(huán)境，幫助他們有效地提高數(shù)學的學習質(zhì)量，中職的數(shù)學教師在分層教學的基礎(chǔ)上還要進行優(yōu)化，才能進一步提高學生的數(shù)學學習效率。

（一）采用多元化的標準對學生進行評價，擺脫學生心理不平衡的問題

面對學生心理不平衡的問題，教師不能改變原有的分層教學策略，要在這個基礎(chǔ)上對原本的教學方式進行優(yōu)化，才能幫助學生更好的提高學習質(zhì)量。優(yōu)化分層教學的方式之一就是采用多元化的標準對學生進行評價，在學生的學習的過程中，每一個階段都會要求教師對學生的學習情況進行評價。

傳統(tǒng)的評價方式是以學生的成績?yōu)闃藴实?，這種評價方式往往會打擊學習成績差的學生，在原本心里不平衡的基礎(chǔ)上加重了他們的自卑心理，所以為了避免出現(xiàn)這種情況，教師應該采用多元化的評價方式。除了學生的學習成績之外，教師還應該綜合他們?nèi)粘５谋憩F(xiàn)情況，包括作業(yè)完成情況、日常行為規(guī)范等等，每個學生都有自己的優(yōu)點和缺點，學習或許不是他們的長處，但是在其他地方一定有閃光點，所以教師在平常的教學過程中要仔細的觀察學生，將他們的優(yōu)點發(fā)掘出來，增加他們的自信心才是教師最應該做的。

（二）平等看待優(yōu)等生和后進生，幫助他們共同進步

教師在幫助學習成績差的學生提高學習效率的同時，也要重視優(yōu)等生的進步。學無止境，盡管他們的成績很優(yōu)異，但是在學習的這條路上是沒有盡頭的，教師不能僅僅局限于目前學生的學習狀況，要幫助他們往前看，在現(xiàn)在穩(wěn)定的基礎(chǔ)上進一步得到提高。

在分層教學之后，教師會為不同學習能力的學生設計不同的課后作業(yè)，在他們課后作業(yè)的講解過程中教師可以不進行統(tǒng)一的教學，對于優(yōu)等生的課后作業(yè)，教師可以讓學習能力不足的學生有選擇的進行聽講，如果在他們的理解范圍內(nèi)可以聽懂，那對教師教學效率提高也是一種幫助。另外，在講解差生課后作業(yè)的過程，中優(yōu)等生可以進行自主學習，根據(jù)自己平時的學習情況，找出自己最薄弱的部分有針對性地學習或復習，加強對這一部分的理解，提高整體的數(shù)學學習質(zhì)量。

（三）教師要充分發(fā)揮其家長對推動學生學習進步的作用

父母是孩子的第一任教師，所以他們對自己孩子的學習和生活有著很大的影響。在學校的數(shù)學學習過程中，教師除了要與學生之間進行密切的溝通，與學生的家長也要不定時的進行交流，及時了解學生的最新情況，針對每個人不同的學習狀態(tài)提出不同的教學措施。

在對學生進行分層教學的過程中，教師要顧及到每一位學生的學習狀態(tài)，僅僅憑教師自己很難了解到學生最真實的內(nèi)心活動。所以，與此同時教師應該與他們的家長進行密切的溝通，通過交流來更深入的了解學生目前的學習狀態(tài)和學習情況，然后根據(jù)學生不同階段不同的表現(xiàn)來對自己的教學方式進行調(diào)整，盡量為學生提供最優(yōu)質(zhì)的教學課堂，這也是在分層教學的基礎(chǔ)上進一步幫助學生提高數(shù)學學習質(zhì)量的優(yōu)化策略之一。

三、結(jié)束語

在目前的中職數(shù)學教學過程中，很多教師都采用了分層教學的方式，這種因材施教的學習方式可以有效地幫助不同學習能力的學生提高他們的數(shù)學學習質(zhì)量。在面臨分層教學中出現(xiàn)的問題時，教師應該及時地對自己的教學方式進行調(diào)整和優(yōu)化，在不改變原有教學策略的基礎(chǔ)上進一步進行創(chuàng)新改革，盡量為學生提供更利于學習的教學環(huán)境，有效的提高不同等級學生的數(shù)學學習效率。

參考文獻

1.羅小偉，《中學數(shù)學教學論》，廣西民族出版社，2000

2.焦會杰，《高中數(shù)學分層教學實踐研究》，河北師范大學出版社，2014

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