劉艷紅

【摘 要】“成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣?！保ㄍ袪査固┱Z）我國古代大教育家孔子也曾說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！敝挥小昂弥?、“樂之”才能有高漲的學(xué)習(xí)熱情和強(qiáng)烈的求知欲望，才能以學(xué)為樂。而學(xué)生的興趣源自于具體情境，課堂教學(xué)又是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、實(shí)施主體教育的主陣地。

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué) 情境教學(xué) 數(shù)學(xué)教學(xué)

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.05.101

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》在“實(shí)施建議”中指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)與學(xué)生生活環(huán)境、知識背景密切相關(guān)的，又是學(xué)生感興趣的學(xué)習(xí)環(huán)境”，強(qiáng)調(diào)“讓學(xué)生在觀察、操作、猜測、交流、反思等活動(dòng)中逐步體會數(shù)學(xué)知識的產(chǎn)生、形成與發(fā)展的過程”。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師如何有效地創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生把學(xué)習(xí)活動(dòng)變成自己的精神需要，發(fā)展其數(shù)學(xué)思維，已成為教育工作者所要研究的一個(gè)重要課題。那么，素質(zhì)教育的大背景下數(shù)學(xué)課堂該創(chuàng)設(shè)怎樣的情境呢？下面我談?wù)剬Α皵?shù)學(xué)情境”的認(rèn)識。

一、從學(xué)生所熟悉的生活現(xiàn)象入手創(chuàng)設(shè)問題情境

數(shù)學(xué)源于生活，生活促使數(shù)學(xué)不斷發(fā)展。初中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)提出要從學(xué)生所熟悉的身邊事物入手創(chuàng)設(shè)問題情境，這樣將抽象難懂的數(shù)學(xué)模型與學(xué)生所熟知的生活現(xiàn)象相聯(lián)系，使學(xué)生感受到了數(shù)學(xué)知識的親切性，這樣所創(chuàng)設(shè)的問題情境，學(xué)生更容易接受，更易激起學(xué)生學(xué)習(xí)與探究的積極性，使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)知識與我們的現(xiàn)實(shí)生活密切聯(lián)系，使學(xué)生真切感受到學(xué)有所用，感受到了知識的實(shí)用性，體會到了成功的喜悅與學(xué)習(xí)的樂趣，進(jìn)而以更積極的態(tài)度、愉悅的心情參與到今后的學(xué)習(xí)中來。因此在教學(xué)中我重視培養(yǎng)讓學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光來看待生活，用數(shù)學(xué)知識來解決生活問題。

例如：當(dāng)教學(xué)優(yōu)選方案中的函數(shù)應(yīng)用題時(shí)，我設(shè)計(jì)了如下一題：我要去購物，甲超市提出的優(yōu)惠銷售方法是所有商品按九點(diǎn)五折銷售，而乙超市提出的優(yōu)惠方法是凡一次購滿400元可領(lǐng)取九折貴賓卡。請同學(xué)們幫老師出出主意，我究竟該到哪家商店購物得到的優(yōu)惠更多？這一情境的設(shè)計(jì)，既使課堂氣氛非?；钴S，又使學(xué)生受到了優(yōu)化思想的熏陶，體驗(yàn)了數(shù)學(xué)在現(xiàn)實(shí)生活中的應(yīng)用和在生活的價(jià)值，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

有些數(shù)學(xué)的概念或式子是由生產(chǎn)、生活實(shí)際問題中抽象出來的，有些是由數(shù)學(xué)自身的發(fā)展而產(chǎn)生的，而有些數(shù)學(xué)概念源于生活實(shí)際。但數(shù)學(xué)的抽象性常常使學(xué)生認(rèn)為數(shù)學(xué)是脫離實(shí)際的，其嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬓允箤W(xué)生縮手縮腳，其應(yīng)用的廣泛性更使學(xué)生覺得高深莫測，望而生畏，阻礙了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性和主動(dòng)性。要使學(xué)生主動(dòng)進(jìn)入探究性學(xué)習(xí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對實(shí)際生活中的觀象多加觀察，利用數(shù)學(xué)與實(shí)際問題的聯(lián)系來創(chuàng)設(shè)情境。例如在學(xué)習(xí)《日歷中的方程》時(shí)，可以根據(jù)課本上的問題情境，游戲方式，讓兩個(gè)學(xué)生表演：甲說：“你圈出日歷中一個(gè)豎列上相鄰的3個(gè)日期，把它們的和告訴我，我能知道這三天分別是幾號?！币艺f：“我不信?！奔渍f：“那就試一試看?！币胰Τ鋈齻€(gè)數(shù)后說：“和是60?！奔渍f：“這三天分別是13，20，27。”乙問：“你是怎么算出來的？”通過這兩個(gè)同學(xué)的表演，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，引導(dǎo)學(xué)生積極探索問題：“設(shè)中間一數(shù)為x，則其余兩數(shù)分別為x-7，x+7，可以列出方程：x-7+x+x+7=60，求出方程中的x的值即可。”

二、做游戲，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情

研究表明，當(dāng)左右腦興奮達(dá)到協(xié)調(diào)時(shí)，腦電波出現(xiàn)同步現(xiàn)象，人們感到心情愉快，頭腦清醒，學(xué)習(xí)效率高。學(xué)生在課堂上易于疲勞，注意力容易分散。利用學(xué)生的這種心理，用游戲這種學(xué)生喜聞樂見的形式，可以調(diào)節(jié)他們的精神狀態(tài)，喚起學(xué)習(xí)興趣，使他們左右腦部處于同步興奮狀態(tài)，保持旺盛的求知欲，這樣可取得最佳學(xué)習(xí)效果。根據(jù)這一點(diǎn)，我在教學(xué)過程中采用數(shù)學(xué)游戲，讓學(xué)生身臨其境。良好的開端是成功的一半。輕松愉悅的談話拉近了師生距離，融洽了師生關(guān)系，使學(xué)生情緒飽滿地、積極地投入到學(xué)習(xí)中。如在教學(xué)《用“數(shù)據(jù)的離散程度”解決實(shí)際問題》時(shí)，我這樣與學(xué)生談話：“同學(xué)們，你們喜歡春游嗎？喜歡去哪春游？”學(xué)生暢所欲言，交流了各自所喜歡去春游的地方，接著出示春游的情境圖，讓學(xué)生談圖中的小朋友去哪里春游，碰到了什么問題？這樣為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望。

三、拓展空間，創(chuàng)設(shè)開放情境

根據(jù)學(xué)生的年齡特征、思維發(fā)展水平和認(rèn)識能力等具體情況，設(shè)計(jì)具有開放性的數(shù)學(xué)問題，讓學(xué)生有機(jī)會運(yùn)用一系列思考策略進(jìn)行活動(dòng)，鞏固和實(shí)踐相關(guān)的知識技能，發(fā)展學(xué)生的思考能力，同時(shí)讓學(xué)生在解題過程中去體驗(yàn)成功，逐步樹立解決問題的信心，對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)產(chǎn)生渾厚的興趣。

開放性練習(xí)可以克服學(xué)生的思維定式，拓寬思路。例如，在教學(xué)相遇問題中相遇求路程這類題目時(shí)，學(xué)生解題容易套用公式：路程=（甲速+乙速）×?xí)r間，教師可以適時(shí)地安排一道開放性的練習(xí)題：甲乙兩人同時(shí)從對面走來，甲每分走52米，乙每分走48米，兩人走了10分，兩地相距多少米？很多學(xué)生套用公式完成了此題，但有學(xué)生發(fā)現(xiàn)此題兩人行走結(jié)果不明確，無法解答。雙方爭論不休，教師就讓學(xué)生想象會出現(xiàn)哪些情況，加上合理的運(yùn)動(dòng)結(jié)果后再進(jìn)行解答。于是就出現(xiàn)了三種情況：相遇；未相遇，還相距一段路；相遇后交叉而過，又相距一段路。就這樣，開放性的練習(xí)，導(dǎo)致了開放性的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)了學(xué)生靈活地運(yùn)用數(shù)學(xué)知識，解決實(shí)際問題的能力。

四、利用多媒體創(chuàng)設(shè)問題情境

多媒體集圖文聲像于一體，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)手段質(zhì)的飛躍，可以以圖形、圖像、動(dòng)畫、視頻、聲音、文字等多種手段傳遞信息；可以同時(shí)調(diào)動(dòng)學(xué)生的視覺與聽覺參與教學(xué)，具有形象生動(dòng)、交互性強(qiáng)的特點(diǎn)；可以化靜態(tài)為動(dòng)態(tài)，化無形為有形，化抽象為形象，化枯燥為生動(dòng)，化微觀為宏觀；可以在第一時(shí)間吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的探究欲，使學(xué)生積極主動(dòng)地參與到課堂教學(xué)中來。

教學(xué)實(shí)踐證明：教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)是提高課堂教學(xué)效率的一種有效手段。因此，創(chuàng)設(shè)各種各樣合理的教學(xué)情境，將課堂還給學(xué)生，將知識形成的過程還原給學(xué)生，將探索的空間留給學(xué)生，把自主還給學(xué)生。使課堂教學(xué)與學(xué)生的情感、體驗(yàn)、思維、創(chuàng)新水乳交融?？梢杂行Ъぐl(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣，發(fā)展學(xué)生的思維能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，幫助學(xué)生獲得終生發(fā)展持久動(dòng)力！

參考文獻(xiàn)

[1]鞏道坤.問題解決類微課的設(shè)計(jì)與評價(jià)研究[D].山東師范大學(xué)，2018.

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