謝蓮花

【摘? ? 要】隨著教育事業(yè)的不斷改革和創(chuàng)新，教育部門對小學語文的教學要求愈發(fā)嚴格，要求教師在教給學生基礎的知識的同時還有不斷提升學生的口語交際能力及其語文綜合素養(yǎng)。在傳統(tǒng)的教學中，這些要求都不夠鮮明，導致教學中出現(xiàn)了很多漏洞，沒有達到培養(yǎng)好學生口語交際能力的目的。

【關鍵詞】小學語文? 口語交際能力? 綜合素養(yǎng)

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.21.124

傳統(tǒng)的語文教學中教師過于在意學生的考試成績，學生的思想和能力都受到了應試教育的約束。而口語交際能力作為學生一生都需要用到的語言表達能力，它非常的重要且必要。學生在日常生活中或是自己的學習工作中都離不開用它來表達自己的想法和觀點。它更是學生擁有出色的寫作能力的基礎，所以在小學階段，教師就要意識到對學生進行口語交際能力鍛煉的重要性?；诖?，本文將探究在小學語文教學中，教師應該如何對小學生進行口語交際能力的培養(yǎng)，充分提高他們的語文綜合能力和綜合素養(yǎng)。

一、培養(yǎng)學生口語交際能力的重要意義

想要真正讓小學生的口語交際能力得到訓練和培養(yǎng)就需要教師和學生先意識到它的重要性，轉(zhuǎn)變自己的教學和學習理念。在進行小學語文的教學時，教師要有意識的摒棄傳統(tǒng)的應試教育方式，有針對性地注重培養(yǎng)和鍛煉小學生的口語交際能力。語文教師在轉(zhuǎn)變自己的教學思想的同時應該結(jié)合現(xiàn)代教學理念，讓自己的教學形式和理念都能跟上時代的發(fā)展。例如，以往的教學課堂上，教師占據(jù)了絕對的主體地位，沒有給予學生應有的空間和時間去進行思考與學習，他們過于被動，像是被教師牽著學習，這樣不僅教師很累，學生也會很累。因此，想要轉(zhuǎn)變這樣的教學現(xiàn)狀就需要讓學生充分參與到課堂的教學中去，而這也是有效提高小學生口語交際能力的重要方式。例如，在進行教學時若是學生與教師共同參與，小學生就能感受到語文學習的樂趣，但若是只讓教師一個人唱獨角戲，不僅教學效果不佳，學生更是無法得到鍛煉。綜上所述，小學生在進行語文教學時一定要成為學習的主體，如此才能讓自己的口語交際能力得到訓練和培養(yǎng)。

二、小學生口語交際能力的培養(yǎng)策略分析

第一，語文教師要做到因材施教，給予學生最適合的訓練方法。小學生每個人都是作為獨立的個體在進行學習，每個人對知識的掌握程度都有著極大的差異。所以語文教師在對學生進行訓練和培養(yǎng)時尤其要注意到這個問題，盡量要做到因材施教，結(jié)合每個學生不同的能力來制定訓練計劃。所謂的分層教學就是這個含義，針對能力不同的學生，自然他們的訓練方向也就有所區(qū)別。例如性格害羞的學生，教師就要多鼓勵和激勵他們走上臺去進行交流和分析，讓他們能夠更大膽;而性格較為外向的學生的訓練重點則是在于讓他們掌握更多的交流技巧?？傊际轻槍Σ煌膶W生，教師要做出不同的教學反應，不可以讓學生囫圇吞棗，什么方法都去試一試，這樣的教學和訓練是無效的。

第二，小學語文教師可以采取情境教學法，為學生營造出良好的語言環(huán)境。我們常說“興趣是學生最好的老師”，情景教學法的精髓就在于語文教師模擬出生動的教學情境，讓學生能夠充分融入進去，進而激發(fā)出他們對語文學習的興趣和熱情。所以在進行實際訓練的時候，教師要根據(jù)口語交際所要訓練的內(nèi)容來營造出不一樣的語言環(huán)境，讓學生可以在訓練時全身心的投入。例如，若是今天的訓練內(nèi)容較為活潑和生動，教師就可以讓學生通過游戲的方式來達到鍛煉的目的，這樣的形式不僅能夠讓所有小學生都積極參與進去，還能有效提高學生口語交際能力訓練的質(zhì)量和效率。而若是今天訓練的內(nèi)容比較嚴肅和復雜，語文教師就可以模擬出一個比較正式的訓練環(huán)境，讓學生進入到正經(jīng)的語言氛圍中去，如此便可有效的進行口語交際能力的訓練，而不是讓學生覺得嘻嘻哈哈的訓練一下就能有所成效的。在這樣的情景模擬中，教師不僅可以讓學生的口語交際能力得到鍛煉，還能增強與學生之間的和諧關系，多與他們進行溝通和交流，以便教師能夠及時發(fā)現(xiàn)他們存在的問題。除此之外，情景教學法還能夠幫助小學生正確認識到在口語交際中的情感取向，什么樣的環(huán)境下應該用什么樣的交際情感，這些都是需要經(jīng)過情境的模擬之后才能讓學生真切的意識到的。

第三，語文教師要通過課外實踐活動來提高學生的綜合素養(yǎng)。課外實踐活動是最能讓學生接受口語交際能力訓練的方式，不僅如此，學生參與到活動中去還能全面提升自己的綜合素養(yǎng)。因此，在對學生進行口語交際能力的培養(yǎng)時，語文教師要多結(jié)合課外實踐活動來進行訓練，讓學生學會在適當?shù)那榫持姓业阶钸m當?shù)恼f話方式，不斷斟酌和修改。學生要學會合理的解析他人的情感和想法，這樣才能做出最適當?shù)姆磻?，而這恰恰也是小學生最缺少的能力，他們還處于很小的年齡階段，不會察言觀色，也無法快速地判斷出對方正確的情感和思想。因此，在進行口語交際能力訓練時，語文教師還應該結(jié)合綜合素養(yǎng)的培育共同進行，讓學生在鍛煉的同時提高自己的理解能力和傾聽能力，進而使學生可以正確的表達出自己的想法，全面提高自身的語言表達能力和語文素養(yǎng)。

第四，小學語文教師的教學要回歸課本，切忌脫離教材去進行教學和延伸。小學語文的教材都是經(jīng)過精挑細選之后匯編而成的，其中的知識點和閱讀文章也是最適合小學階段學生學習的內(nèi)容，所以語文教師在進行教學時萬萬不可脫離教材進行教學。傳統(tǒng)的應試教育中教師過于注重對小學生書面能力的教育，往往忽略了對學生口語交際能力的訓練和培養(yǎng)。所以，在如今進行口語能力的訓練時，教師也要回歸教材，結(jié)合課本里的內(nèi)容來對學生進行訓練和教學。例如，語文教師可以在進行教學時讓學生富有情感的朗讀課文，這種方式能夠幫助學生鍛煉自己對課文中情感的理解，進而訓練自己的語言表達能力，讓自己在日常交流中也能夠正確的通過語言表達出自己的情感與思想。

三、結(jié)束語

總而言之，在時代飛速發(fā)展的二十一世紀，學生的口語交際能力已經(jīng)成為當代社會所要求的必備能力之一。所以在進行小學語文的教學過程中，語文教師就應當開始注重培養(yǎng)學生的口語交際能力，通過提高他們的語言表達能力來潛移默化學生的思想和意識。更何況，小學生在進行口語交際能力的訓練時還會同時提高他們自身的綜合素養(yǎng)，促進學生的全方面發(fā)展，而這二者其實也是相輔相成的，需要教師對學生進行不斷的培養(yǎng)和教育。