謝小燕

摘 要：在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，如何基于教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)有更深入的了解，從而有效提升課程教學(xué)質(zhì)量，是小學(xué)數(shù)學(xué)教育工作者必須認(rèn)真思考的問題。利用情境教學(xué)法，有效地達(dá)到了這一目的，在為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活情境、故事情境、問題情境的過程中，使學(xué)生能夠?qū)⒆陨矸旁谇榫持兴伎?，有效地?shí)現(xiàn)了課程教學(xué)質(zhì)量的提升。根據(jù)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中情境教學(xué)法的應(yīng)用做出詳細(xì)介紹，希望能夠促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教育研究事業(yè)的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué)法；小學(xué)數(shù)學(xué)；生活情境；故事情境；問題情境

情境教學(xué)法是一種利用教學(xué)手段為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相關(guān)教學(xué)情境，讓學(xué)生能夠置身于情境之中進(jìn)行學(xué)習(xí)的有效教學(xué)方法。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，我們利用生活情境、故事情境以及問題情境的創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生能夠在真實(shí)的教學(xué)情境中認(rèn)真地思考問題，從而提升了數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。以下就從生活情境、故事情境、問題情境三個(gè)方面，具體介紹情境教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用。

一、創(chuàng)設(shè)生活情境，引導(dǎo)學(xué)生將數(shù)學(xué)知識(shí)與生活相結(jié)合

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，通過創(chuàng)設(shè)生活情境，可以有效地將數(shù)學(xué)問題帶入到生活之中，讓學(xué)生將數(shù)學(xué)知識(shí)充分地與生活相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)實(shí)踐能力。

例如，我們?cè)凇?00以內(nèi)的加法和減法》教學(xué)過程中，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了生活化情境，使學(xué)生在生活化情境中有效地發(fā)展了數(shù)學(xué)知識(shí)。我們首先為學(xué)生利用多媒體技術(shù)播放了一段有關(guān)公交車的視頻，視頻中公交車?？康牡谝徽荆蟻砹?2個(gè)人，到了第二站上來了17個(gè)人下去了13個(gè)人，到了第三站上來了6個(gè)人下去了15個(gè)人，這時(shí)視頻中彈出問題：“公交車上現(xiàn)在有多少人？”學(xué)生們觀察這段貼近生活的視頻，利用100以內(nèi)加減法的知識(shí)列出算式：32+17-13+6-15，計(jì)算出了27人的答案，使學(xué)生能夠站在生活的角度，利用“100以內(nèi)的加法和減法”知識(shí)解決實(shí)際問題，有效發(fā)展了學(xué)生的數(shù)學(xué)實(shí)踐能力。

二、創(chuàng)設(shè)故事情境，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)生具有喜歡聽故事的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，我們?cè)谛W(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，可以將一些簡(jiǎn)單的應(yīng)用題編成一段簡(jiǎn)短的故事，利用創(chuàng)設(shè)故事情境的方式培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而使學(xué)生更加有效地進(jìn)行學(xué)習(xí)。

例如，我們?cè)凇队杏鄶?shù)的除法》教學(xué)過程中，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了“小猴子摘水果”的故事情境，有效地培養(yǎng)了學(xué)生的帶余除法計(jì)算能力。我們?cè)谥v故事的過程中，首先為學(xué)生說明又到了水果豐收的季節(jié)，小狗、小鹿和小馬都想吃樹上的水果，但是自己都不會(huì)上樹，于是找到小猴子幫他們摘水果一起吃。小猴子先到蘋果樹上摘下了9個(gè)蘋果，又到桃樹上摘下了18個(gè)桃子，最后到梨樹上摘下了11個(gè)梨。這時(shí)我向?qū)W生們提出問題，要是將這三種水果在小狗、小鹿、小馬、小猴子面前平分，它們每人能夠分到每樣各幾個(gè)水果，每樣水果還剩幾個(gè)。由于這個(gè)故事較為適合小學(xué)生的興趣特點(diǎn)，學(xué)生紛紛提起了解答興趣，分別列出算式9÷4=2…1；18÷4=4…2；11÷4=2…3，計(jì)算出了它們每人能分到兩個(gè)蘋果，剩一個(gè)；分到4個(gè)桃子，剩兩個(gè)；分到兩個(gè)梨，剩3個(gè)。

三、創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生的問題探究欲望

對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)而言，解答一些具有挑戰(zhàn)性的問題能夠有效激發(fā)學(xué)生的問題探究欲望，我們就通過創(chuàng)設(shè)這種問題情境，使學(xué)生的問題探究欲望得到了有效地激發(fā)。

例如，我們?cè)凇稌r(shí)間的計(jì)算》一課的教學(xué)中，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了關(guān)于上學(xué)時(shí)間的一道有趣問題，讓學(xué)生在探究問題的過程中掌握了時(shí)間計(jì)算能力。這個(gè)問題是“小紅從學(xué)?；丶倚枰?5分鐘，一次在16：30放學(xué)后小紅就立即回家，結(jié)果走了10分鐘之后小紅想起忘記拿作業(yè)本了，于是返回學(xué)校，求小紅在拿到作業(yè)本后到達(dá)家里的時(shí)間?！边@個(gè)問題在單純的時(shí)間計(jì)算基礎(chǔ)上，增添了一次往返的過程，使問題體現(xiàn)出了一定的難度。學(xué)生們?cè)诮獯疬@道問題時(shí)，首先確定了將小紅在各段路程中用的時(shí)間相加得出到家時(shí)間的方法。在16：30的時(shí)間基礎(chǔ)上，先加了10分鐘，表明小紅16：40開始返回學(xué)校。因?yàn)樾〖t走了10分鐘開始返回，所以再加上10分鐘，表明小紅16：50到達(dá)學(xué)校。最后利用“小紅從學(xué)?；丶倚枰?5分鐘”的條件，在16：50的基礎(chǔ)上加上25分鐘，得出小紅17：15到家的結(jié)果。

總而言之，情境教學(xué)法是基于在課堂教學(xué)中進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)的有效教學(xué)方法，我們通過在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)逼真的教學(xué)情境，使學(xué)生能夠更加認(rèn)真地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，提升了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率。學(xué)生們?cè)谏罨慕虒W(xué)情境中，通過貼近生活的數(shù)學(xué)問題，有效發(fā)展了將數(shù)學(xué)知識(shí)與生活相結(jié)合的思想。學(xué)生在故事情境中，基于故事的內(nèi)容，有效發(fā)展了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生在問題情境中，基于對(duì)問題的思考，有效激發(fā)了問題探究欲望。因此，情境教學(xué)法對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)具有巨大的教學(xué)實(shí)踐意義，我們要在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中更好地運(yùn)用情境教學(xué)法，達(dá)到有效提升教學(xué)質(zhì)量的目的。

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編輯 李琴芳