萬永香

【內(nèi)容摘要】初中地理是一門非常有趣的學(xué)科，它能夠帶領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)略世界各地的風(fēng)土人情，徜徉于自然的成熟美之中。近年來，隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的出臺，初中地理愈加提倡注重培養(yǎng)學(xué)生的靈越思維能力，因為動態(tài)的思維可以讓學(xué)生將所有的知識串聯(lián)理解，便于他們學(xué)習(xí)主體地位的有效凸顯。本文結(jié)合遷移思想的重要性，并在闡釋其意義的基礎(chǔ)之上，鼓勵初中生應(yīng)當(dāng)學(xué)會運用所學(xué)知識去解決生活中實際的地理問題，因此文章也針對遷移理論在初中地理教學(xué)中的應(yīng)用做出詳盡的分析和探討，以期能改善初中生對地理學(xué)科的想法，更廣泛地去了解大千世界。

【關(guān)鍵詞】遷移理論 初中地理 運用研究

在初中地理教學(xué)過程中，為了更加有效地向?qū)W生貫徹終身學(xué)習(xí)的思想理念，地理教師必須要傳授給學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生提升自主學(xué)習(xí)的能力。地理知識對于初中生來說有非常重要的引導(dǎo)性，因為地理學(xué)科側(cè)重于探討地理事物的規(guī)律及其對人類社會生活的影響，初中生學(xué)習(xí)地理的意義在于理清規(guī)律的形成，更好地為人們生活服務(wù)。所以遷移理論在地理教學(xué)中的應(yīng)用非常必要，它有助于學(xué)生整合多方面的知識進行綜合分析，并從本質(zhì)上掌握其成因，這樣一來學(xué)生的學(xué)習(xí)才能從理論遷移到生活應(yīng)用的層面上來，從而實現(xiàn)提高學(xué)生綜合素質(zhì)的目標(biāo)。

一、明晰、比較、強化內(nèi)容特點，實現(xiàn)知識遷移的途徑

基礎(chǔ)知識與技能是遷移的必備要求，初中階段的前兩年是學(xué)生積累學(xué)習(xí)經(jīng)驗的最佳時期，也是教師實行遷移教學(xué)的良機。所以，從基礎(chǔ)教學(xué)起教師就應(yīng)該夯實學(xué)生的基礎(chǔ)，一步一步地堆砌知識的高墻。當(dāng)然，遷移也分為正遷移與負遷移，兩者在合適的教學(xué)情況下都具有促進作用，這就需要教師明晰教學(xué)內(nèi)容的特點，促進知識遷移能力的逐步建立。

例如：在教學(xué)生區(qū)別“地球儀上的經(jīng)線和緯線”時，教師可采用比較分析加深學(xué)生的理解。在對比中，學(xué)生思維應(yīng)該是不斷切換的，教師的引導(dǎo)也應(yīng)該隨著遷移的腳步逐漸深入，以此實現(xiàn)正遷移。除此以外，為了讓學(xué)生了解“經(jīng)緯度氣候的差異性”，教師可在區(qū)別經(jīng)緯度的基礎(chǔ)之上，讓學(xué)生明確不同的經(jīng)緯度為地區(qū)帶來了不同的地理特征，因而造成了氣候的差異，這樣一來學(xué)生的腦海中就形成了一定的遷移方向，有助于快速準(zhǔn)確的解決問題。

二、科學(xué)設(shè)計探究活動，有效滲透遷移理論

地理也屬于文科的范疇，所以學(xué)生在學(xué)習(xí)地理知識時，沒有一定的了解基礎(chǔ)就會在短時間內(nèi)覺得壓力倍增。遷移理論作為一種簡捷方便的教學(xué)方法，理應(yīng)得到重視。但是由于遷移理論是新興時代的產(chǎn)物，它也需要一定的載體來實現(xiàn)向?qū)W生的輸送，這一重任自然就落到了初中地理教師的身上。教師可以利用課堂時間精心設(shè)計一些探究性質(zhì)的實踐活動，讓學(xué)生積極地參與到小組討論中，拓寬自己的眼界，進而合理地滲透遷移理論，營造出一個和諧良好的教學(xué)氛圍，使學(xué)生的認知能力得以顯露。

例如：在初中復(fù)習(xí)階段過程中，很多知識都具有復(fù)雜性，復(fù)習(xí)《區(qū)域可持續(xù)發(fā)展》時，由于其中涉及到“荒漠化的治理”這一知識點，教師可以組織學(xué)生對之前學(xué)過的知識進行回顧。

三、巧借遷移理論，開展對比分析式教學(xué)

在初中地理教學(xué)時間內(nèi)，為了讓學(xué)生真正懂得遷移理論的精髓，教師必須有效地開展對比式的教學(xué)知識點分析。遷移的字面意思就是從一個方面延伸至另一方面，顯然只有包含了兩個對象才能實現(xiàn)所謂的“遷移”。而讓學(xué)生快速了解遷移的細節(jié)內(nèi)容就是通過教師的對比講解，提升他們對相似知識的總結(jié)分析能力，進而拓展解題思路，迅猛推動初中地理的健康發(fā)展。

例如：在講解《珠江三角洲的經(jīng)濟發(fā)展增速》的相關(guān)內(nèi)容時，為了凸顯遷移理論的有效性，教師可以融入之前講過的有關(guān)“區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展”的代表性內(nèi)容——《長江中下游平原經(jīng)濟發(fā)展》進行導(dǎo)入教學(xué)。但很明顯的是，這兩個地域之間存有一定的差異性，所以這兩者間就形成非常強烈的對比關(guān)系，若教師能夠善于利用兩者間的不同之處讓學(xué)生更完善地了解地理知識，就能夠起到拓展學(xué)生綜合思維的作用。通過對于“長江三角形經(jīng)濟發(fā)展”的影響因素的細致分析，教師與學(xué)生就可了解到地區(qū)、人類文明、生活習(xí)慣等等各種因素都會對當(dāng)?shù)氐慕?jīng)濟發(fā)展產(chǎn)生一定的影響。所以，在分析“珠江三角洲經(jīng)濟發(fā)展”相關(guān)內(nèi)容時，教師可帶領(lǐng)學(xué)生依照上述幾點因素進行對比，得出其中的區(qū)別，這樣學(xué)生就可形成對比性的記憶，降低了記憶的難度，也實現(xiàn)了遷移式教學(xué)的優(yōu)勢。同時，學(xué)生在應(yīng)用遷移思想解決這類具有相似性質(zhì)的問題時，也一并形成了屬于自己獨一無二的思維體系，為日后的高難度理解性學(xué)習(xí)奠定了堅實的思想基礎(chǔ)。

總結(jié)

綜上所述，在初中地理教學(xué)過程中，運用遷移理論激發(fā)學(xué)生對地理知識的興趣已成為當(dāng)下最熱門的方法之一。因為純粹的地理知識容易造成學(xué)生的反感，一系列的數(shù)據(jù)顯示、文字敘述無一不給學(xué)生帶來視覺疲勞感。為了減輕學(xué)生學(xué)習(xí)地理的壓力，教師應(yīng)加強專業(yè)性的引導(dǎo)，并通過以往所講知識帶動新知識的講解，這樣既有利于學(xué)生回顧舊知識，更讓初中生在初步了解的基礎(chǔ)之上衍生出自己的獨特想法，而后當(dāng)學(xué)生將前后知識進行聯(lián)系比較時，就可以發(fā)現(xiàn)其中的異同點，從而鍛煉了他們的思維能力。

【參考文獻】

[1] 白瑞敏、徐寶芳. 地理遷移比較法在初中地理教學(xué)中的應(yīng)用研究[J]. 內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報（教育科學(xué)版），2008.

[2] 劉紅平. 遷移理論在初中地理教學(xué)中的應(yīng)用探討[J]. 成功（教育），2012.

（作者單位：云南省麻栗坡民族中學(xué)）