陳麗萍

摘 要 傳統(tǒng)教育模式就是一位老師、兩根粉筆，三尺講臺，而一張網(wǎng)，一個移動終端，幾百萬學(xué)生，課程任挑，老師任選，這是互聯(lián)網(wǎng)教育。憑借大數(shù)據(jù)、云計算、移動互聯(lián)等先進技術(shù)，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”在教育領(lǐng)域開花結(jié)果，能使中職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)優(yōu)質(zhì)高效。

關(guān)鍵詞 互聯(lián)網(wǎng)+ 中職數(shù)學(xué) 學(xué)與教 具體實踐

中圖分類號：G712.3 文獻標(biāo)識碼：A

1“互聯(lián)網(wǎng)+”信息化融入中職學(xué)校數(shù)學(xué)教與學(xué)

在中職學(xué)校，學(xué)生高度重視的前提下，專業(yè)課教學(xué)中都已經(jīng)很廣泛地應(yīng)用了PPT、仿真軟件、微課、云班課等信息化手段。對于基礎(chǔ)薄弱、興趣不濃、意識淡薄、習(xí)慣散漫、重視不夠的中職生來說，“數(shù)學(xué)”這個詞對于他們就是噩夢，數(shù)學(xué)內(nèi)容對于他們就是“天書”，數(shù)學(xué)課堂的學(xué)習(xí)對于他們就是煎熬，數(shù)學(xué)教學(xué)更應(yīng)該呈現(xiàn)給學(xué)生不一樣的面貌，通過幾何畫板、PPT、Flash、微課、藍墨云班課等信息化手段，改變學(xué)生對傳統(tǒng)數(shù)學(xué)課堂的印象，彌補學(xué)生感性經(jīng)驗的不足，進而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣、增強邏輯思維能力，構(gòu)建有效課堂。

2利用計算機課堂，融合數(shù)學(xué)基本知識教學(xué)

2.1學(xué)生練習(xí)打字與數(shù)學(xué)教學(xué)的結(jié)合

教師把學(xué)生打字的內(nèi)容設(shè)計為數(shù)學(xué)概念、定理，數(shù)學(xué)問題，數(shù)學(xué)趣題，數(shù)學(xué)名題，如等差數(shù)列的概念，直線與直線、直線與平面、平面與平面的平行的判定與性質(zhì)，哥尼斯堡的七橋問題等。這樣既訓(xùn)練了學(xué)生的動手打字能力又訓(xùn)練了學(xué)生邏輯思維能力，增強了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，也增強了學(xué)生學(xué)習(xí)計算機知識的趣味性。

2.2文檔編輯與數(shù)學(xué)教學(xué)的結(jié)合

向計算機老師提供選定的數(shù)學(xué)文章，讓計算機老師教會學(xué)生編輯。在選用的文章上，既有課堂教學(xué)理論又有創(chuàng)新教學(xué)理論，讓學(xué)生在動手操作的同時，感受到知識的發(fā)展和創(chuàng)新的理念。

學(xué)生自己撰寫數(shù)學(xué)教學(xué)論文進行編輯。教師指導(dǎo)學(xué)生自己在學(xué)習(xí)的過程中，注意尋找問題的切入點，撰寫小論文，從最初的一個問題的解法逐漸發(fā)展到某一類問題的看法。學(xué)生既學(xué)會了文檔的編輯，又提高了對數(shù)學(xué)問題的認識。

2.3幻燈片制作與數(shù)學(xué)教學(xué)課件相結(jié)合

學(xué)生在計算機老師的指導(dǎo)下學(xué)會幻燈片的制作，在數(shù)學(xué)老師的指導(dǎo)下逐漸完善對數(shù)學(xué)課件的制作，相互發(fā)展，相互提高。部分學(xué)生的數(shù)學(xué)課件制作超過了數(shù)學(xué)老師的課件制作。

2.4視頻制作和微課制作相結(jié)合

“微課”是指以視頻為主要載體，記錄師生在課堂內(nèi)外教育教學(xué)過程中圍繞某個知識點（重點難點疑點）或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展的精彩教與學(xué)活動全過程。

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點和數(shù)學(xué)知識設(shè)置的層次性，選取學(xué)生易錯、易惑的知識點，可以是教材解讀、題型精講、考點歸納；也可以是方法傳授、解題經(jīng)驗等技能方面的知識講解和展示，制作成微課。

3互聯(lián)網(wǎng)+大背景下微信公眾平臺在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中的具體應(yīng)用

3.1課上進行應(yīng)用

課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要場所，因此，教學(xué)活動的主陣地是課堂。教師在進行數(shù)學(xué)教學(xué)時，首先，要針對本堂課的數(shù)學(xué)概念進行解讀，這樣才能夠有效幫助學(xué)生了解數(shù)學(xué)知識，而在進行數(shù)學(xué)概念解讀時，教師可以利用微信公眾平臺進行講解，這樣就能夠有效節(jié)約課堂上用于理解數(shù)學(xué)概念的時間。通過微信公眾平臺在課堂上推送相關(guān)知識點，不僅能夠有效節(jié)約教師在課堂上普及概念所用的時間，還能夠提升課堂效率，保證課堂教學(xué)效果。

3.2課后進行應(yīng)用

從當(dāng)前中職學(xué)生在課后對學(xué)習(xí)資料的預(yù)習(xí)及其對課后書面作業(yè)的完成情況看，大多數(shù)學(xué)生會表現(xiàn)出不同程度的疲倦與懈怠，在計算機網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)快速發(fā)展的時代背景下，電子化的信息交流方式和學(xué)習(xí)方式更容易讓他們接受。信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用的廣泛普及，使得手機、電腦、學(xué)習(xí)機等一些移動電子設(shè)備逐漸成為學(xué)生生活和學(xué)習(xí)過程中必不可少的工具。為了進一步提高學(xué)生在課后自主復(fù)習(xí)和自主預(yù)習(xí)的積極性，教師可以靈活地利用微信功能，借助微信公眾平臺的便捷性，實現(xiàn)對學(xué)生課后作業(yè)的監(jiān)督與輔導(dǎo)。比如，教師在課堂上布置好課后作業(yè)后，提前確定好作業(yè)的驗收時間，讓學(xué)生在完成課后作業(yè)之后，以照片的形式提交給教師，教師則可以利用微信公眾平臺，及時反饋學(xué)生的作業(yè)完成情況，以此來對學(xué)生的課后自主學(xué)習(xí)情況進行良好的監(jiān)督。教師也可以借助微信工具，充分了解學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)和掌握情況，找出學(xué)生理解薄弱的部分，再利用第二天的課堂時間進行針對性的講解。除此之外，微信作為一個溝通交流軟件，教師還可以利用微信最基本的聊天功能，與學(xué)生家長進行隨時溝通，使家長了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。學(xué)生在課后復(fù)習(xí)過程中如果遇到不會的題目，也可以通過微信向教師請教。教師還可以通過微信公眾平臺布置一定的習(xí)題，使學(xué)生能夠在課后進行數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)活動。

3.3教師與學(xué)生溝通中的應(yīng)用

除了上述兩點具體的應(yīng)用之外，微信公眾平臺在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中還承擔(dān)著溝通聯(lián)系的作用，教師可以設(shè)置一個微信公眾號，和學(xué)生進行課后溝通，微信公眾號在成立后，教師要及時給學(xué)生介紹微信公眾號，并且引導(dǎo)學(xué)生使用微信公眾號。此外，教師也可以發(fā)布一些和數(shù)學(xué)有關(guān)的趣味知識，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如，教師可以設(shè)計一些游戲，提供相應(yīng)的獎勵，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生在課后也參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。以某中職數(shù)學(xué)教師為例，該教師在微信公眾號中設(shè)置了數(shù)學(xué)闖關(guān)小游戲，累計答對十道數(shù)學(xué)題的學(xué)生會得到一張刮刮卡；而累計答對二十道題的學(xué)生會獲得一次抽獎的機會；如果答對三十道題，學(xué)生則可以獲得兩次抽獎機會，題目的難度會依次遞增，而獎品的豐厚程度也會隨之增加。學(xué)生在參與活動的同時，可以向教師求教，師生之間的溝通次數(shù)不斷增加，教師能夠及時掌握學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況，明確教學(xué)中的“盲點”，從而更好地展開教學(xué)。

4結(jié)論

總之，運用“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，改善中職數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀，提升中職數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻

[1] 荀莉.中高職課程銜接研究現(xiàn)狀綜述[J].職教論壇，2012.

[2] 李婷.對口招生模式下中高職應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)課程一體化設(shè)計[J].職業(yè)技術(shù)教育，2012.