【摘要】2017年12月5日國務(wù)院辦公廳發(fā)布的《關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見》，在宏觀政策上為我國職業(yè)教育發(fā)展指明了方向。職業(yè)院校作為職業(yè)教育的主體，應(yīng)該如何認(rèn)真貫徹執(zhí)行該《意見》，有著極大的現(xiàn)實(shí)意義。

【關(guān)鍵詞】職業(yè)院校 貫徹實(shí)施 產(chǎn)教融合

【中圖分類號(hào)】G710 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）24-0011-02

近十幾年來，職業(yè)教育高速發(fā)展，為我國現(xiàn)代工業(yè)體系、流通體系建設(shè)以及國家經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展做出了重要貢獻(xiàn)。但同時(shí)也必須看到，目前我國職業(yè)教育與發(fā)達(dá)國家相比尚存在著的差距。我國職業(yè)教育體制、模式等受到長期以來的固有體制機(jī)制等多種因素制約，導(dǎo)致人才培養(yǎng)供給側(cè)和產(chǎn)業(yè)需求側(cè)在質(zhì)量、結(jié)構(gòu)、水平上還不能完全契合，技能型人才需求的“兩張皮”問題仍然存在。為此，國務(wù)院辦公廳印發(fā)了《關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見》，并作出重點(diǎn)任務(wù)分工，督促各級(jí)人民政府、部委貫徹實(shí)施。

《關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見》指出“深化產(chǎn)教融合，促進(jìn)教育鏈、人才鏈與產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈有機(jī)銜接，是當(dāng)前推進(jìn)人力資源供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革的迫切要求，對新形勢下全面提高教育質(zhì)量、擴(kuò)大就業(yè)創(chuàng)業(yè)、推進(jìn)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級(jí)、培育經(jīng)濟(jì)發(fā)展新動(dòng)能具有重要意義?！甭殬I(yè)院校作為職業(yè)教育的主體，如何在十九大精神引領(lǐng)下，卓有成效的貫徹落實(shí)《關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見》是擺在我們面的重要問題，更是職業(yè)教育借力發(fā)展，趕超發(fā)達(dá)國家職業(yè)教育的契機(jī)。

一、推進(jìn)“產(chǎn)教融合”人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新

“人才培養(yǎng)模式”是指在現(xiàn)代教育理論、教育思想指導(dǎo)下，依據(jù)特定的人才培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格，以相對穩(wěn)定的教學(xué)內(nèi)容和課程體系，管理制度和評(píng)估方式，實(shí)施人才教育的過程的總和。人才培養(yǎng)模式包涵四個(gè)方面的涵義，第一是人才培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格，“產(chǎn)教融合”人才培養(yǎng)模式的培養(yǎng)目標(biāo)必須依據(jù)企業(yè)或產(chǎn)業(yè)需求而制定，這是關(guān)系到人才培養(yǎng)供給側(cè)和產(chǎn)業(yè)需求側(cè)契合度的關(guān)鍵，也是關(guān)系到我國實(shí)施“工業(yè)4.0和中國制造2025”國家戰(zhàn)略的基礎(chǔ)性人才保障；第二是為實(shí)現(xiàn)這一特定的人才培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格的系統(tǒng)化教育過程，“產(chǎn)教融合”人才培養(yǎng)模式就是強(qiáng)調(diào)職業(yè)院校、企業(yè)、產(chǎn)業(yè)基于上述目標(biāo)，產(chǎn)教結(jié)合、校企一體，相互支持，相互促進(jìn)，把職業(yè)院校打造成集人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、技術(shù)服務(wù)為一體的產(chǎn)業(yè)性經(jīng)營實(shí)體，形成職業(yè)院校與企業(yè)、產(chǎn)業(yè)渾然一體的新型產(chǎn)學(xué)研深度融合的人才培養(yǎng)體系；第三是保障這一過程的有效管理與評(píng)估考核制度，“產(chǎn)教融合”人才培養(yǎng)模式強(qiáng)調(diào)校企合作理事會(huì)制度，企業(yè)全程參與人才培養(yǎng)培育過程，從人才培養(yǎng)目標(biāo)與規(guī)格、教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)大綱與進(jìn)度計(jì)劃的制定，再到專業(yè)教學(xué)的實(shí)施、培養(yǎng)效果的評(píng)估、考核與鑒定，以制度的形式明確校企雙方在這一過程中的責(zé)任、權(quán)力與義務(wù)關(guān)系，并不斷地完善、固化；第四是滿足目標(biāo)和教學(xué)過程有效實(shí)施的教學(xué)方式、方法和手段，“產(chǎn)教融合”人才培養(yǎng)模式強(qiáng)調(diào)校企師資共建，理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合，教學(xué)過程要求真實(shí)場景與實(shí)操演練，通過“學(xué)中做、做中學(xué)”培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題的能力和解決問題的能力。

二、創(chuàng)新“產(chǎn)教融合”人才培養(yǎng)模式的實(shí)施手段

1.推進(jìn)職業(yè)而院校治理結(jié)構(gòu)

積極引入行業(yè)企業(yè)、科研院所、行業(yè)協(xié)會(huì)等多方社會(huì)組織參與職業(yè)院校管理，深化職業(yè)院校理事會(huì)制度，優(yōu)化職業(yè)院校內(nèi)部管理機(jī)制，充分社會(huì)力量在院校建設(shè)中的積極性和主動(dòng)性，；明確精準(zhǔn)人才培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格，最大限度地發(fā)揮一線教學(xué)科研機(jī)構(gòu)的自主權(quán)，積極發(fā)展跨學(xué)科、跨專業(yè)教學(xué)，服務(wù)供給側(cè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

2.崇尚“工匠精神”，實(shí)施“精益人才”培育

所謂“工匠精神”就是一種職業(yè)精神，它是職業(yè)道德、職業(yè)品質(zhì)、職業(yè)能力的具體體現(xiàn)，是一種職業(yè)價(jià)值取向和行為表現(xiàn)?！肮そ尘瘛钡幕緝?nèi)涵包括敬業(yè)、精益、專注、創(chuàng)新等方面的內(nèi)容。

“工匠精神”是“精益人才”培育的具體理念。職業(yè)教育應(yīng)該將這種理念深植于職業(yè)教育過程和辦學(xué)指導(dǎo)思想之中，通過如“現(xiàn)代學(xué)徒制”等先進(jìn)的職業(yè)教育教學(xué)模式加以實(shí)現(xiàn)。崇尚并深刻踐行“工匠精神”的職業(yè)教育才能培育出具備不斷追求卓越的創(chuàng)新精神、精益求精的品質(zhì)精神和用戶至上的服務(wù)精神的精益人才。

3.推進(jìn)產(chǎn)教融合師資隊(duì)伍建設(shè)

職業(yè)教育師資隊(duì)伍建設(shè)是職業(yè)教育事業(yè)的工作母機(jī)，是提升職業(yè)教學(xué)質(zhì)量、培育“精益人才”的動(dòng)力源泉。目前，困擾我國職業(yè)教育發(fā)展最大的難題就是師資問題，“名師出高徒”體現(xiàn)的是精益求精的必然傳承。無論是“現(xiàn)代學(xué)徒制”還是德國的“雙元制”無一例外的強(qiáng)調(diào)師資才是職業(yè)教育中的“道”。職業(yè)院校建設(shè)產(chǎn)教融合的師資隊(duì)伍除傳統(tǒng)的“請進(jìn)來、走出去”以及“產(chǎn)中校、校中廠”等方式外，依據(jù)目前我國國情和現(xiàn)實(shí)，更要注重校內(nèi)教師自身專業(yè)技術(shù)技能的修煉，通過高層次的企業(yè)服務(wù)、咨詢、研發(fā)以及專利共享等方式打造“專家型”教師，這才是我國職業(yè)教育產(chǎn)教融合師資隊(duì)伍建設(shè)的發(fā)展趨勢。

4.強(qiáng)化產(chǎn)教協(xié)同育人，突出生產(chǎn)性實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)

產(chǎn)教協(xié)同育人是實(shí)現(xiàn)供給側(cè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的必要條件。而產(chǎn)教協(xié)同的重點(diǎn)要體現(xiàn)在“校企合作、工學(xué)結(jié)合” 的辦學(xué)制度上，具體表現(xiàn)為“學(xué)校管理雙主體”、“教學(xué)實(shí)施雙主體”、“評(píng)估考核雙主體”。職業(yè)院校實(shí)施產(chǎn)教協(xié)同育人的途徑就是與企業(yè)聯(lián)盟、與行業(yè)聯(lián)合、同園區(qū)聯(lián)結(jié)，依據(jù)各專業(yè)的技術(shù)性、實(shí)踐性和創(chuàng)新性，有計(jì)劃、有步驟、有目標(biāo)地推行現(xiàn)代學(xué)徒制和企業(yè)新型學(xué)徒制，推動(dòng)學(xué)校招生與企業(yè)招工緊密銜接，校企育人“雙重主體”，學(xué)生學(xué)徒“雙重身份”，摸索、創(chuàng)新符合中國特色社會(huì)主義國情的新型職教育人模式。

生產(chǎn)性實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)是專業(yè)技能型人才培育不可或缺的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是專業(yè)技能提升、職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成和職業(yè)經(jīng)驗(yàn)累積的必要過程，且生產(chǎn)性實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)效果更是關(guān)系到最終供給側(cè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)程度。因此，職業(yè)院校必須建立健全卓有成效的學(xué)生到企業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)制度。

參考文獻(xiàn)：

[1]國務(wù)院辦公廳關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見國辦發(fā)[2017]95號(hào).

作者簡介：王曉闊（1971-），男，漢族，天津人，副教授，本科，天津交通職業(yè)學(xué)院，研究方向：物流管理。